對初中地理教與學的探討

張忠乙

摘 要：地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機和活力的；地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構(gòu)建生活化的課堂，使“社會即是學?！薄吧罴词墙逃保寣W生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現(xiàn)成的理論，也沒有成熟的實踐經(jīng)驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

關(guān)鍵詞：地理；教學；探討

新的課程標準和理念，時刻呼喚我們?nèi)握n教師從教學做法和授課形式上跟上教育發(fā)展的步伐。需要我們教師激發(fā)學生學習興趣，不斷轉(zhuǎn)變自身教育角色，有效整合校內(nèi)外地理教學資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新地理課堂教學模式，引導學生養(yǎng)成合作探究的好習慣，培養(yǎng)學生終身學習能力。本文對初中地理教與學進行有效探討。

一、靈活運用多種教學方式，努力提高教學實效

1.別具一格的教學環(huán)節(jié)設計

（1）課前三分鐘演說，擴大學生的知識面，促進學生主動學習。由于課前幾分鐘學習效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學生，讓學生上講臺講講自己到過的旅游地、生活中有關(guān)地理的見聞或親歷，在雜志、報紙或網(wǎng)絡上見到的奇聞趣事等，以達到在較短時間內(nèi)將學生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別；或者在寒假后的第一次課前，讓來自不同地方的學生說說過年的不同風俗，并讓學生討論為什么會形成不同的過年風俗，與地理有何關(guān)系等。引用學生親身經(jīng)歷的事件，讓學生參與討論，一方面激發(fā)學生學習的積極性，促進學生閱讀書報，擴大學生的知識面；另一方面讓學生明白：學習知識不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學問。這樣，學生可以逐步養(yǎng)成主動留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學習習慣。

（2）課末搶答比賽，鞏固當堂知識，讓學生回味無窮。一節(jié)課，學生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時間是學生最感饑餓或疲倦的時候，如果課堂總結(jié)復習千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學生有著非常強烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學生興趣，教學任務也隨著完成了，而且效果非常不錯。形式新穎的教學環(huán)節(jié)能夠始終吸引學生的注意力，讓學生關(guān)注課堂教學內(nèi)容。但如何更有效地將老師的教學轉(zhuǎn)化為學生的能力和技能，這就要求教師對知識點的講解深出淺入，教學設計獨具匠心。

2.精彩紛呈的教學片段設計

初中地理課一般在學生的印象當中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認為只要一本課本、一張地圖、現(xiàn)代多媒體技術(shù)再加上一張能說會道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達到最佳效果，如果我們的教學設計中有一些學生意想不到的東西，就會讓學生學得更輕松、更明了。

二、開辟多種有效學習途徑，激發(fā)學生的學習興趣

1.自主學習

是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮了學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。初中學生有一定的自學能力、調(diào)查訪問能力及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，因此，教師可以布置學生自己選擇方式做一些課前預習作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學生自己查找資料、自己繪圖、排版，辦專題手抄報等。例如，在學習《中國的自然資源》這一節(jié)內(nèi)容前，先讓學生了解長沙市自然資源的利用和保護情況。學生們有的從互聯(lián)網(wǎng)上找出了相關(guān)數(shù)據(jù)，有的從報紙上找來了文章或漫畫，有的從相關(guān)的單位復印了圖紙，有的走訪了附近居民，還有的從實地拍來了照片等，從不同角度反映了長沙市自然資源的利用現(xiàn)狀。自主學習其目的不僅僅只是讓學生掌握所學的地理知識，更重要的是通過學生的自主探索和實踐，培養(yǎng)學生的地理技能與地理素養(yǎng)。

2.探究學習

探究學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實性和趣味性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有現(xiàn)實的指向意義。例如，在學習了湘教版《非洲》和《歐洲西部》后，筆者布置了一個“歐洲西部經(jīng)濟發(fā)達與非洲經(jīng)濟落后的原因分別是什么”的題目，讓學生利用課本和網(wǎng)絡等工具進行探究分析。學生認為歐洲平坦的地形、溫和濕潤的氣候、豐富的旅游資源、發(fā)達的交通及第一次工業(yè)革命在歐洲發(fā)起等是歐洲經(jīng)濟發(fā)達的主要原因；而長期的殖民統(tǒng)治、干旱面積廣、人口自然增長率高、戰(zhàn)爭頻繁以及科技水平落后等原因造成非洲經(jīng)濟落后，但在關(guān)于“歐洲人口自然增長率低”對歐洲經(jīng)濟發(fā)展的影響的探討中，學生們出現(xiàn)了爭議：有的認為人口增長率低，使得歐洲西部很多國家勞動力缺乏、人口老齡化，這是阻礙歐洲西部經(jīng)濟發(fā)展的因素；有的認為歐洲大多數(shù)國家不是以勞動力密集型工業(yè)為主，農(nóng)業(yè)機械化程度高，并不需要很多的勞動力，而人口增長慢，使得那些國家人均收入高，是促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展的原因。當然由于不同國家情況不同，不能一概而論，應該具體問題具體分析，但學生們在探究過程中至少明白了人口增長與經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系。探究式的學習，不僅可以復習課本知識，更重要的是使所學的知識得到升華，并有利于培養(yǎng)學生思維的全面性。

三、總結(jié)

學生的“學法”與教師的“教法”是不可分割的。“學法”也是“教法”的有機組成部分，好的“教法”可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生聽課的效率，合理科學的“學法”，有利于學生地理技能的培養(yǎng)，更有利于教學目標的實現(xiàn)，這兩方面我們都不能忽視。

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