教出童話味

李敏

摘 要：童話作為一種文學(xué)體裁，通俗易懂，又生動(dòng)形象，無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是精神成長(zhǎng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都是大有裨益的。本課例從五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)經(jīng)典著作《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)，帶學(xué)生在文本中出生入死，攥出童話的童話味，也讀出了經(jīng)典的新意與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：童話；童話味；皇帝的新裝

課堂實(shí)錄：

一、 猜文體，知童話之常識(shí)

師：（出示幻燈片）我們先來(lái)個(gè)課前熱身活動(dòng)——有獎(jiǎng)競(jìng)猜，根據(jù)詞條，猜猜它是什么？幻燈片：它是兒童文學(xué)的一種；

生1：寓言

生2：童話

師：我們繼續(xù)往下看：

幻燈片：它語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)引人入勝；它通過(guò)豐富的想象和夸張塑造形象，反映生活。

生3：童話

師：你從哪些關(guān)鍵詞確定它就是童話呢？

生3：兒童文學(xué)、引人入勝、想象和夸張

（齊讀幻燈片）

師：你們喜歡這種文體嗎？

生：（齊）喜歡！

師：你讀過(guò)哪些童話？

生4：《海的女兒》、《灰姑娘》

生5：《白雪公主》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》

師：大家讀的童話很多啊，你們一般怎么讀童話？

生：帶著想象力去讀。

生：從頭讀到尾地讀，了解故事情節(jié)。

生：把自己帶入進(jìn)去，當(dāng)自己當(dāng)作童話人物來(lái)讀。

師：尤其是把自己當(dāng)——白雪公主（生笑）看來(lái)從前大家都是把童話當(dāng)故事或小說(shuō)來(lái)閱讀，今天我們以安徒生的這則著名的童話《皇帝的新裝》為例，來(lái)探討童話閱讀的方法。

二、 說(shuō)故事，理童話之情節(jié)

師：這則童話大家讀過(guò)嗎？

生（齊）：讀過(guò)！

師：那請(qǐng)一位同學(xué)跟大家講講這則童話大概的故事情節(jié)。

生：這則童話講述的是一個(gè)愛(ài)衣如命的皇帝上當(dāng)受騙，在光大化日之下赤身裸體參加游行大典，最后被一個(gè)小孩子揭開(kāi)騙局的故事，在這其中，上當(dāng)受騙還有官員和百姓。

師：這位同學(xué)概括得怎么樣？還沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充的。

（生紛紛搖頭）

師：同學(xué)們都知道童話的故事情節(jié)了，那今天我們學(xué)什么呢？閱讀經(jīng)典的童話作品了解故事情節(jié)只是第一步，我們需要深入文中，深嗅語(yǔ)言文字間童話的芬芳。

三、 讀細(xì)節(jié)，明童話之特色

師：這是一則荒誕、滑稽、可笑的故事，那我們今天就從這點(diǎn)入手，找找文中你覺(jué)得好笑的地方，讀一讀，品一品，分析可笑的原因，從而體會(huì)安徒生童話之特色。當(dāng)然，你找到的好笑之處，可以是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，甚至是一處標(biāo)點(diǎn)，也可以是某個(gè)場(chǎng)景，某個(gè)人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)得越多越好，讀得越細(xì)就越好。下面就請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)吧。

（生自由讀書(shū)、圈畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)，時(shí)間約5分鐘）

師：同學(xué)們都讀完了，現(xiàn)在我們就來(lái)交流一下。

生7：我找的是155頁(yè)第12自然段“‘哎呀，美極了！真是美極了！老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，‘多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，，我對(duì)這布料非常滿意?！崩洗蟪济髅鳑](méi)有看見(jiàn)這塊布，為了掩飾自己的不稱職說(shuō)了這番話，反而讓人覺(jué)得可笑。

師：你從哪里看出老大臣真的沒(méi)有看到布料呢？

生7：第10段：我的老天爺！他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料。”這是老大臣的心理描寫(xiě)，從這段話可以看出老大臣沒(méi)有看到布料。

師：我們齊讀這段心理描寫(xiě)。

生（齊讀）

師：從這段描寫(xiě)，你覺(jué)得此時(shí)此刻老大臣是一種心理狀態(tài)？

生：害怕

生：恐慌

師：嗯，這個(gè)詞用得好——恐慌，文中特意用了兩個(gè)什么句式來(lái)強(qiáng)調(diào)突出這種心理？

生（齊聲）：反問(wèn)句

師：請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀這兩個(gè)反問(wèn)句。

生讀：難道我是愚蠢的嗎？難道我是不稱職的嗎？

師：此時(shí)此刻他的內(nèi)心是恐慌、害怕，在這種心理狀態(tài)之下他做了一個(gè)決定——

生齊：說(shuō)謊

師：于是有了這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀老大臣的語(yǔ)言

生讀：（第12段）哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。

師：你們這樣讀了后，你覺(jué)得周圍人會(huì)相信你所說(shuō)的話嗎？

生（小聲）：不相信

師：為什么呢？

生：讀得不夠夸張

師：的確如此，老大臣因?yàn)樾奶摚砸ㄟ^(guò)夸張的聲音來(lái)掩飾，讓周圍人相信他所說(shuō)。

心理描寫(xiě)是老大臣內(nèi)心真實(shí)的想法，他是決不能讓任何人知道的，所以我們這在讀這一處時(shí)應(yīng)該大聲還是小聲讀

生：小聲

師：對(duì)！最好用聲音，讀出內(nèi)心的害怕與恐慌，女生來(lái)試一試

女生齊讀：我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料。

師：在這樣的心理狀態(tài)，說(shuō)出的是極度夸張的話語(yǔ)，請(qǐng)男生讀語(yǔ)言描寫(xiě)，要極盡夸張之能。

男生齊讀：哎呀，美極了！真是美極了！老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。

師：最后一句，“是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。”這句話是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的。

生：騙子。

師：同學(xué)們剛才的朗讀對(duì)這句強(qiáng)調(diào)不夠，尤其是沒(méi)有突出“非?！币辉~，我們?cè)賮?lái)試試

生：是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。（讀得大聲，夸張）

師：嗯，這一次大家就讀得好多了。通過(guò)對(duì)這兩段心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)，你看到一個(gè)什么樣的老大臣？

生8：自私、膽小

生9：口是心非、虛偽

師：嗯，剛才這位同學(xué)給我們分析了文中這樣一處可笑的地方，讓我們挖掘了很多內(nèi)容，還有同學(xué)要和我們一起分享嗎？

生9：我找到的第21段，這一段是對(duì)皇帝的心理描寫(xiě)，我覺(jué)得皇帝和老大臣一樣可笑，一樣的口是心非，明明什么都沒(méi)看到，卻夸張地說(shuō)“哎呀，真是美極了！”。

師：皇帝和老大臣的語(yǔ)言有沒(méi)有不一樣的地方呢？

生9：有，最后一段有皇帝的霸氣

師：很好！我們一起來(lái)讀最后一句，讀出其虛偽與霸氣！

生齊：我十分滿意?。ㄍ怀隽恕拔摇?、“十分”）

師：剛才這一段內(nèi)出現(xiàn)了一個(gè)成語(yǔ)“駭人聽(tīng)聞”（板書(shū)），這個(gè)詞是什么意思呢？

生：使人聽(tīng)了害怕

師：哦，很好，大家做好筆記。

生動(dòng)筆記錄

師：使皇帝害怕的事情是什么呢？

生：怕別人知道自己不稱職或愚蠢

生：怕丟皇位

師：能從文中找到依據(jù)嗎？

生10：難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？

師：又用了兩個(gè)反問(wèn)句，齊讀這兩句

生齊讀：難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？

師：作者在描寫(xiě)老大臣和皇帝時(shí)都寫(xiě)了他們的內(nèi)心的害怕、矛盾及口不由衷的語(yǔ)言，我們可以看到童話這兩部分的情節(jié)上既有統(tǒng)一的地方，也有不一樣之處。

生11：我找的可笑之處是第17段：我并不愚蠢呀！這大大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧，這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)。這是官員的心理，和老大臣、皇帝一樣，他也看不見(jiàn)布料，最終也虛偽地說(shuō)了假話。

師：哦，你找的是另一個(gè)人物的心理，同樣看到人性的虛偽。

生12：許多年前，有一個(gè)皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。這句話夸張地表現(xiàn)了皇帝的昏庸無(wú)能、愛(ài)慕虛榮。

師：皇帝揮霍錢財(cái)是為了穿得漂亮，而穿得漂亮又是為什么呢？我們愛(ài)美有時(shí)是為了悅?cè)?，有時(shí)是為了悅己，而皇帝呢？

生13：為了炫耀一下他的新衣服

師：抓關(guān)鍵詞

生13：炫耀

師：很好！從“既不……也不……除非”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生14：皇帝嗜衣如命

師：作家安徒生在這里很顯然是用了什么樣的寫(xiě)作手法

生15：夸張

師：哦，作家運(yùn)用夸張將皇帝的昏庸愚蠢淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)了。

生16：我找的可笑之處是第22段：皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。從這里可以看皇帝被騙子騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，居然還把騙子當(dāng)功臣，還授獎(jiǎng)，這真是滑稽至極。

師：真好！你找得真細(xì)，這一個(gè)的確讓人讀來(lái)忍俊不禁。騙子來(lái)這里的目的是什么？

生：騙錢

師：得逞了沒(méi)有？

生：得逞了

師：何以見(jiàn)得？

生：文中有好幾處的描寫(xiě)：第3段“于是，他付了許多錢給這兩個(gè)騙子?！钡?段“他們急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝時(shí)空自己腰包?！钡?4段“這兩個(gè)騙子又要了更多的錢，更多的生絲和金子，說(shuō)是為了織布的需要。他們把這些東西全裝時(shí)進(jìn)了腰包?！?/p>

師：這幾處把騙子的貪婪本性形象地表現(xiàn)了出來(lái)。而這樣可惡的騙子最終不僅沒(méi)有得懲罰，竟然還有額外收獲，真是滑稽極了。好！剛才幾位同學(xué)都跟我們分享了他們所找的精彩句段，大家想想作家是用什么樣的童話專用手法讓故事如此滑稽可笑呢？

生：夸張

生：豐富的想象力

老師板書(shū)

四、 品“天真”，悟童話之主旨

師：安徒生出神入化地運(yùn)用了童話的兩種常見(jiàn)、又最具特色的手法，在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的想象、極度的夸張，讓一個(gè)荒誕可笑又真實(shí)可實(shí)的童話展現(xiàn)在我們面前?？吹轿闹械哪程幖?xì)節(jié)，我也笑了，但我的笑跟大家可能不一樣，我是微笑，是欣賞。大家知道是哪一處嗎？

生：文章最后，小孩的描寫(xiě)

（出示幻燈片：他什么衣服也沒(méi)穿?！币粋€(gè)小孩子最后說(shuō)道。）

學(xué)生齊讀

師：剛才在讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很不整齊，什么原因？

生：老師，你PPT上打錯(cuò)了

師：是嗎？

生：有三處不一樣的地方：文中有“可是”，PPT上沒(méi)有；文中是“！”，PPT上是“。”；文中是“叫了出來(lái)”，PPT是“說(shuō)了出來(lái)”。

師：很細(xì)心，真不錯(cuò)。雖然老師打的跟書(shū)上有些細(xì)微不同，但意思沒(méi)有變啊。

生：“可是”有轉(zhuǎn)折的意思，突出孩子的驚奇，對(duì)大人們一起說(shuō)謊的不理解。

師：你分析得很到位，讀出了這個(gè)詞的潛在意思。其它幾處了呢？

生：“叫”，說(shuō)明孩子說(shuō)話時(shí)的不假思索、脫口而出，聲音大，“叫”也符合兒童的性格。“！”突出小孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，表達(dá)了一種驚訝、感嘆的情感。

師：哪位同學(xué)讀一讀這句話，讀出孩子的驚訝、感嘆，讀出兒童的天真可愛(ài)。

（一生讀，但沒(méi)有讀出感情。）

師：把老師幻燈片中的紅字詞重讀出來(lái)

（一生再試，讀得很好，全班掌聲）

師：小孩子為什么能講真話，敢講真話呢？

生：小孩子簡(jiǎn)單單純，沒(méi)有成人那么多顧忌，所以小孩能講真話。

師：成人為什么不敢講真話呢？

生：那就顯得自己愚蠢或不稱職。

生：如果自己承認(rèn)自己看不見(jiàn)，就會(huì)在大家面前出丑，就會(huì)被人譏笑、被人看不起。

師：說(shuō)到底是怕失掉面子，是虛榮心在作怪。

生：還有老大臣、官員這些人，除了丟面子外，還怕說(shuō)真話會(huì)丟官職和地位。

師：不僅他們有這樣的顧忌，皇帝也同樣如此。因?yàn)樗?，因?yàn)槔?，上至皇帝，下至百姓，大家不約而同地選擇了說(shuō)謊，并且在謊言的裹挾之下越走越遠(yuǎn)，所以才有了文章最后的祼體游行的鬧劇。

這篇童話取材一則西班牙民間故事，原故事中并沒(méi)有小孩角色，這是安徒生的創(chuàng)意之舉，也是這則充滿諷刺意識(shí)童話里的一抹亮色。說(shuō)說(shuō)安徒生這樣安排的用意。

生：教我們誠(chéng)實(shí)

生：希望我們保持小孩子的純真

師：大家說(shuō)得都有道理，有這樣一段話或許解答了這個(gè)問(wèn)題

出示幻燈片：

童話這種古老的文體最天然地保存著人類文化的詩(shī)性智慧和藝術(shù)幻想力，以其獨(dú)特而又飄逸的美學(xué)氣質(zhì)，天然地承擔(dān)起了對(duì)于詩(shī)意和幻想品質(zhì)的激活和守望的職責(zé)，為今天的兒童讀者保留、提供了一幅純凈、絢麗的藝術(shù)圖景。

——兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)方衛(wèi)平教授

我想為兒童保留、提供純凈、絢麗的藝術(shù)圖景，也是安徒生想象這一詩(shī)意結(jié)尾的一個(gè)原因吧。我想童話不僅是兒童的專屬，對(duì)于已告別童年即將步入成年的少年及成人，也應(yīng)該時(shí)常讀點(diǎn)童話，因?yàn)橥挄?huì)用他大膽奇特的想象、細(xì)節(jié)極度的夸張、浪漫詩(shī)意光芒滋養(yǎng)我們的心靈，溫暖我們的人生。童年離我們遠(yuǎn)去，童話卻可以常伴我們左右。

五、 續(xù)結(jié)尾，展童話之雙翼（作業(yè)）

（幻燈片）想象一下皇帝回到皇宮后會(huì)采取什么行動(dòng)，請(qǐng)以“皇帝回宮后”為題，為本文續(xù)寫(xiě)一個(gè)夸張又合理的結(jié)尾。

師：童話將一如既往地承擔(dān)起傳達(dá)人類精神追求和詩(shī)意渴望的藝術(shù)天職，童話將以其永恒的詩(shī)性的光芒和幻想的魅力溫暖、滋潤(rùn)著綿延的人生。

課后反思：

當(dāng)代著名童話作家楊紅櫻曾言：在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一座夢(mèng)幻城堡。只有保有一顆童心的人，才能進(jìn)入這座城堡。因此參加區(qū)里的寓言、童話教學(xué)比賽，我毫不猶豫地選擇了安徒生的經(jīng)典童話《皇帝的新裝》，我想通過(guò)這篇經(jīng)典的童話，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)安徒生童話的永恒魅力，體會(huì)童話這種文體的獨(dú)特之處，同時(shí)也希望慢慢遠(yuǎn)離童年的初中生能保有燦爛的童心、對(duì)美好事物的熱切向往，常讀童話。

縱觀整堂課，我認(rèn)為有以下得失：

1.突出了文體特色

《皇帝的新裝》雖是一篇新課文，但學(xué)生對(duì)故事情節(jié)是非常熟悉，如按常規(guī)的“愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”這樣的情節(jié)梳理法依次講解，或是分析皇帝、老大臣等人物形象，探討文章的主旨，這似乎與小說(shuō)教學(xué)無(wú)異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎沒(méi)有更大的幫助。如果通過(guò)一篇童話讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞童話、閱讀童話，我想這是我節(jié)課要重點(diǎn)突破的問(wèn)題，基于此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為①品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)童話想象、夸張等藝術(shù)手法；②精讀片斷，多角度領(lǐng)悟童話主旨。課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞“童話”這一文體展開(kāi)：猜文體，知童話之常識(shí)；說(shuō)故事，理童話之情節(jié)；讀細(xì)節(jié)，明童話之特色；悟童話，嗅童話之芬芳；續(xù)結(jié)尾，展童話之雙翼。而課堂的主要活動(dòng)是第3、4，通過(guò)反復(fù)的品讀、分析讓學(xué)生明確童話的兩種常見(jiàn)手法——夸張、想象，多角度體會(huì)童話的主旨。

2.課堂設(shè)計(jì)靈動(dòng)而新穎

對(duì)于一個(gè)學(xué)生早已耳熟能詳?shù)墓适?，教師一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花心意，多些創(chuàng)意，這樣才能最大限度地激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生因閱讀、思考而提升自我。

《皇帝的新裝》中，作家安徒生出神入化地運(yùn)用了童話的兩種常見(jiàn)、又最具特色的手法，在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的想象、極度的夸張，讓一個(gè)荒誕可笑又真實(shí)可實(shí)的童話展現(xiàn)在我們面前。因而根據(jù)童話的文體特征，用“找一找文中你認(rèn)為最可笑的細(xì)節(jié)，讀一讀，品一品”這樣的問(wèn)題，緊緊抓住想象和夸張來(lái)盤活下一步的教學(xué)。

同時(shí)，本課在品讀的上面也是花足了功夫了。如在指導(dǎo)學(xué)生讀老大臣的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，采用分角色的方式，讓女生用氣聲讀心理描寫(xiě)的句子，讓男生用夸張的語(yǔ)調(diào)讀語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，強(qiáng)烈對(duì)比之下，老大臣的虛偽、口是心非的形象就在朗讀中更加清晰了。還有分析主旨時(shí)，對(duì)文章結(jié)尾處對(duì)小孩的描寫(xiě)的改讀，都有誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入童話所創(chuàng)設(shè)的境界中，能更好地領(lǐng)悟主旨。童話是最適宜朗讀的一種文體，這樣靈動(dòng)而新穎的朗讀設(shè)計(jì)，能更能抵達(dá)學(xué)生心靈深處，也更能讓學(xué)生主動(dòng)深入作品的核心。

3.教出了童話的新意

一直以來(lái)《皇帝的新裝》的閱讀最后多是停留批判、諷刺了封建統(tǒng)治者的虛偽和愚蠢，而事實(shí)上這是一部群丑圖，文中說(shuō)假話的不僅有統(tǒng)治者，更有普通的老百姓。因而在主題的解讀上我們應(yīng)多元化，我們要記住“童話”本身的身份，童話言說(shuō)生命的真諦，童話是對(duì)真善美的追求，童話是生活中的一抹亮色，因此在探討“小孩子為什么能說(shuō)真話，成人為什么說(shuō)假話”時(shí)，最后進(jìn)入了成人世界固有的、共有的人性弱點(diǎn)，也走進(jìn)了孩子美好純真的心靈世界。所以在主題的探討上，我是從人性的角度來(lái)關(guān)照《皇帝的新裝》，關(guān)注童話學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲得的那些觸及其精神的某些更為本質(zhì)的東西。

4.不足與遺憾

教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，本課同樣有諸多不足之處：

（1）教學(xué)語(yǔ)言不精煉，過(guò)多習(xí)慣性的追問(wèn)，攪碎了課堂，也打亂了學(xué)生的思維。

（2）活動(dòng)形式單一，除了品讀之外，其它訓(xùn)練活動(dòng)較少。

（3）課堂不夠從容，要學(xué)會(huì)等待，給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、思考。

究其根本原因，正像余映潮老師所說(shuō)，是自己的學(xué)養(yǎng)不深，駕馭課堂的能力和智慧不足。今后，一定多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我修煉，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上且思且行。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪汛濤.童話大師洪汛濤論童話教育.上海教育出版社，2014.4

[2]安徒生.安徒生童話四川少兒出版社，2006