教出童話味

李敏

摘 要：童話作為一種文學(xué)體裁，通俗易懂，又生動形象，無論是語言學(xué)習(xí)還是精神成長，對于初中生來說都是大有裨益的。本課例從五個環(huán)節(jié)展開經(jīng)典著作《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)，帶學(xué)生在文本中出生入死，攥出童話的童話味，也讀出了經(jīng)典的新意與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：童話；童話味；皇帝的新裝

課堂實錄：

一、 猜文體，知童話之常識

師：（出示幻燈片）我們先來個課前熱身活動——有獎競猜，根據(jù)詞條，猜猜它是什么？幻燈片：它是兒童文學(xué)的一種；

生1：寓言

生2：童話

師：我們繼續(xù)往下看：

幻燈片：它語言通俗生動，故事情節(jié)引人入勝；它通過豐富的想象和夸張塑造形象，反映生活。

生3：童話

師：你從哪些關(guān)鍵詞確定它就是童話呢？

生3：兒童文學(xué)、引人入勝、想象和夸張

（齊讀幻燈片）

師：你們喜歡這種文體嗎？

生：（齊）喜歡！

師：你讀過哪些童話？

生4：《海的女兒》、《灰姑娘》

生5：《白雪公主》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》

師：大家讀的童話很多啊，你們一般怎么讀童話？

生：帶著想象力去讀。

生：從頭讀到尾地讀，了解故事情節(jié)。

生：把自己帶入進去，當(dāng)自己當(dāng)作童話人物來讀。

師：尤其是把自己當(dāng)——白雪公主（生笑）看來從前大家都是把童話當(dāng)故事或小說來閱讀，今天我們以安徒生的這則著名的童話《皇帝的新裝》為例，來探討童話閱讀的方法。

二、 說故事，理童話之情節(jié)

師：這則童話大家讀過嗎？

生（齊）：讀過！

師：那請一位同學(xué)跟大家講講這則童話大概的故事情節(jié)。

生：這則童話講述的是一個愛衣如命的皇帝上當(dāng)受騙，在光大化日之下赤身裸體參加游行大典，最后被一個小孩子揭開騙局的故事，在這其中，上當(dāng)受騙還有官員和百姓。

師：這位同學(xué)概括得怎么樣？還沒有同學(xué)要補充的。

（生紛紛搖頭）

師：同學(xué)們都知道童話的故事情節(jié)了，那今天我們學(xué)什么呢？閱讀經(jīng)典的童話作品了解故事情節(jié)只是第一步，我們需要深入文中，深嗅語言文字間童話的芬芳。

三、 讀細(xì)節(jié)，明童話之特色

師：這是一則荒誕、滑稽、可笑的故事，那我們今天就從這點入手，找找文中你覺得好笑的地方，讀一讀，品一品，分析可笑的原因，從而體會安徒生童話之特色。當(dāng)然，你找到的好笑之處，可以是一句話、一個詞、一個字，甚至是一處標(biāo)點，也可以是某個場景，某個人物的動作、心理、語言，發(fā)現(xiàn)得越多越好，讀得越細(xì)就越好。下面就請同學(xué)們讀書吧。

（生自由讀書、圈畫，教師巡視指導(dǎo)，時間約5分鐘）

師：同學(xué)們都讀完了，現(xiàn)在我們就來交流一下。

生7：我找的是155頁第12自然段“‘哎呀，美極了！真是美極了！老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，‘多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，，我對這布料非常滿意?！崩洗蟪济髅鳑]有看見這塊布，為了掩飾自己的不稱職說了這番話，反而讓人覺得可笑。

師：你從哪里看出老大臣真的沒有看到布料呢？

生7：第10段：我的老天爺！他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！边@是老大臣的心理描寫，從這段話可以看出老大臣沒有看到布料。

師：我們齊讀這段心理描寫。

生（齊讀）

師：從這段描寫，你覺得此時此刻老大臣是一種心理狀態(tài)？

生：害怕

生：恐慌

師：嗯，這個詞用得好——恐慌，文中特意用了兩個什么句式來強調(diào)突出這種心理？

生（齊聲）：反問句

師：請同學(xué)們一起齊讀這兩個反問句。

生讀：難道我是愚蠢的嗎？難道我是不稱職的嗎？

師：此時此刻他的內(nèi)心是恐慌、害怕，在這種心理狀態(tài)之下他做了一個決定——

生齊：說謊

師：于是有了這樣的語言描寫，請同學(xué)們齊讀老大臣的語言

生讀：（第12段）哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。

師：你們這樣讀了后，你覺得周圍人會相信你所說的話嗎？

生（小聲）：不相信

師：為什么呢？

生：讀得不夠夸張

師：的確如此，老大臣因為心虛，所以要通過夸張的聲音來掩飾，讓周圍人相信他所說。

心理描寫是老大臣內(nèi)心真實的想法，他是決不能讓任何人知道的，所以我們這在讀這一處時應(yīng)該大聲還是小聲讀

生：小聲

師：對！最好用聲音，讀出內(nèi)心的害怕與恐慌，女生來試一試

女生齊讀：我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。

師：在這樣的心理狀態(tài)，說出的是極度夸張的話語，請男生讀語言描寫，要極盡夸張之能。

男生齊讀：哎呀，美極了！真是美極了！老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。

師：最后一句，“是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！边@句話是說給誰聽的。

生：騙子。

師：同學(xué)們剛才的朗讀對這句強調(diào)不夠，尤其是沒有突出“非?！币辉~，我們再來試試

生：是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。（讀得大聲，夸張）

師：嗯，這一次大家就讀得好多了。通過對這兩段心理和語言的描寫，你看到一個什么樣的老大臣？

生8：自私、膽小

生9：口是心非、虛偽

師：嗯，剛才這位同學(xué)給我們分析了文中這樣一處可笑的地方，讓我們挖掘了很多內(nèi)容，還有同學(xué)要和我們一起分享嗎？

生9：我找到的第21段，這一段是對皇帝的心理描寫，我覺得皇帝和老大臣一樣可笑，一樣的口是心非，明明什么都沒看到，卻夸張地說“哎呀，真是美極了！”。

師：皇帝和老大臣的語言有沒有不一樣的地方呢？

生9：有，最后一段有皇帝的霸氣

師：很好！我們一起來讀最后一句，讀出其虛偽與霸氣！

生齊：我十分滿意?。ㄍ怀隽恕拔摇薄ⅰ笆帧保?/p>

師：剛才這一段內(nèi)出現(xiàn)了一個成語“駭人聽聞”（板書），這個詞是什么意思呢？

生：使人聽了害怕

師：哦，很好，大家做好筆記。

生動筆記錄

師：使皇帝害怕的事情是什么呢？

生：怕別人知道自己不稱職或愚蠢

生：怕丟皇位

師：能從文中找到依據(jù)嗎？

生10：難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？

師：又用了兩個反問句，齊讀這兩句

生齊讀：難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？

師：作者在描寫老大臣和皇帝時都寫了他們的內(nèi)心的害怕、矛盾及口不由衷的語言，我們可以看到童話這兩部分的情節(jié)上既有統(tǒng)一的地方，也有不一樣之處。

生11：我找的可笑之處是第17段：我并不愚蠢呀！這大大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧，這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。這是官員的心理，和老大臣、皇帝一樣，他也看不見布料，最終也虛偽地說了假話。

師：哦，你找的是另一個人物的心理，同樣看到人性的虛偽。

生12：許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。這句話夸張地表現(xiàn)了皇帝的昏庸無能、愛慕虛榮。

師：皇帝揮霍錢財是為了穿得漂亮，而穿得漂亮又是為什么呢？我們愛美有時是為了悅?cè)耍袝r是為了悅己，而皇帝呢？

生13：為了炫耀一下他的新衣服

師：抓關(guān)鍵詞

生13：炫耀

師：很好！從“既不……也不……除非”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生14：皇帝嗜衣如命

師：作家安徒生在這里很顯然是用了什么樣的寫作手法

生15：夸張

師：哦，作家運用夸張將皇帝的昏庸愚蠢淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。

生16：我找的可笑之處是第22段：皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。從這里可以看皇帝被騙子騙得團團轉(zhuǎn)，居然還把騙子當(dāng)功臣，還授獎，這真是滑稽至極。

師：真好！你找得真細(xì)，這一個的確讓人讀來忍俊不禁。騙子來這里的目的是什么？

生：騙錢

師：得逞了沒有？

生：得逞了

師：何以見得？

生：文中有好幾處的描寫：第3段“于是，他付了許多錢給這兩個騙子。”第4段“他們急迫地請求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝時空自己腰包?！钡?4段“這兩個騙子又要了更多的錢，更多的生絲和金子，說是為了織布的需要。他們把這些東西全裝時進了腰包?！?/p>

師：這幾處把騙子的貪婪本性形象地表現(xiàn)了出來。而這樣可惡的騙子最終不僅沒有得懲罰，竟然還有額外收獲，真是滑稽極了。好！剛才幾位同學(xué)都跟我們分享了他們所找的精彩句段，大家想想作家是用什么樣的童話專用手法讓故事如此滑稽可笑呢？

生：夸張

生：豐富的想象力

老師板書

四、 品“天真”，悟童話之主旨

師：安徒生出神入化地運用了童話的兩種常見、又最具特色的手法，在生活的基礎(chǔ)上進行了大膽的想象、極度的夸張，讓一個荒誕可笑又真實可實的童話展現(xiàn)在我們面前。看到文中的某處細(xì)節(jié)，我也笑了，但我的笑跟大家可能不一樣，我是微笑，是欣賞。大家知道是哪一處嗎？

生：文章最后，小孩的描寫

（出示幻燈片：他什么衣服也沒穿?！币粋€小孩子最后說道。）

學(xué)生齊讀

師：剛才在讀的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很不整齊，什么原因？

生：老師，你PPT上打錯了

師：是嗎？

生：有三處不一樣的地方：文中有“可是”，PPT上沒有；文中是“！”，PPT上是“?！保晃闹惺恰敖辛顺鰜怼?，PPT是“說了出來”。

師：很細(xì)心，真不錯。雖然老師打的跟書上有些細(xì)微不同，但意思沒有變啊。

生：“可是”有轉(zhuǎn)折的意思，突出孩子的驚奇，對大人們一起說謊的不理解。

師：你分析得很到位，讀出了這個詞的潛在意思。其它幾處了呢？

生：“叫”，說明孩子說話時的不假思索、脫口而出，聲音大，“叫”也符合兒童的性格?！?！”突出小孩子說話的語氣、語調(diào)，表達了一種驚訝、感嘆的情感。

師：哪位同學(xué)讀一讀這句話，讀出孩子的驚訝、感嘆，讀出兒童的天真可愛。

（一生讀，但沒有讀出感情。）

師：把老師幻燈片中的紅字詞重讀出來

（一生再試，讀得很好，全班掌聲）

師：小孩子為什么能講真話，敢講真話呢？

生：小孩子簡單單純，沒有成人那么多顧忌，所以小孩能講真話。

師：成人為什么不敢講真話呢？

生：那就顯得自己愚蠢或不稱職。

生：如果自己承認(rèn)自己看不見，就會在大家面前出丑，就會被人譏笑、被人看不起。

師：說到底是怕失掉面子，是虛榮心在作怪。

生：還有老大臣、官員這些人，除了丟面子外，還怕說真話會丟官職和地位。

師：不僅他們有這樣的顧忌，皇帝也同樣如此。因為私，因為利，上至皇帝，下至百姓，大家不約而同地選擇了說謊，并且在謊言的裹挾之下越走越遠(yuǎn)，所以才有了文章最后的祼體游行的鬧劇。

這篇童話取材一則西班牙民間故事，原故事中并沒有小孩角色，這是安徒生的創(chuàng)意之舉，也是這則充滿諷刺意識童話里的一抹亮色。說說安徒生這樣安排的用意。

生：教我們誠實

生：希望我們保持小孩子的純真

師：大家說得都有道理，有這樣一段話或許解答了這個問題

出示幻燈片：

童話這種古老的文體最天然地保存著人類文化的詩性智慧和藝術(shù)幻想力，以其獨特而又飄逸的美學(xué)氣質(zhì)，天然地承擔(dān)起了對于詩意和幻想品質(zhì)的激活和守望的職責(zé)，為今天的兒童讀者保留、提供了一幅純凈、絢麗的藝術(shù)圖景。

——兒童文學(xué)研究所所長方衛(wèi)平教授

我想為兒童保留、提供純凈、絢麗的藝術(shù)圖景，也是安徒生想象這一詩意結(jié)尾的一個原因吧。我想童話不僅是兒童的專屬，對于已告別童年即將步入成年的少年及成人，也應(yīng)該時常讀點童話，因為童話會用他大膽奇特的想象、細(xì)節(jié)極度的夸張、浪漫詩意光芒滋養(yǎng)我們的心靈，溫暖我們的人生。童年離我們遠(yuǎn)去，童話卻可以常伴我們左右。

五、 續(xù)結(jié)尾，展童話之雙翼（作業(yè)）

（幻燈片）想象一下皇帝回到皇宮后會采取什么行動，請以“皇帝回宮后”為題，為本文續(xù)寫一個夸張又合理的結(jié)尾。

師：童話將一如既往地承擔(dān)起傳達人類精神追求和詩意渴望的藝術(shù)天職，童話將以其永恒的詩性的光芒和幻想的魅力溫暖、滋潤著綿延的人生。

課后反思：

當(dāng)代著名童話作家楊紅櫻曾言：在每個人的內(nèi)心深處，都有一座夢幻城堡。只有保有一顆童心的人，才能進入這座城堡。因此參加區(qū)里的寓言、童話教學(xué)比賽，我毫不猶豫地選擇了安徒生的經(jīng)典童話《皇帝的新裝》，我想通過這篇經(jīng)典的童話，讓學(xué)生見識安徒生童話的永恒魅力，體會童話這種文體的獨特之處，同時也希望慢慢遠(yuǎn)離童年的初中生能保有燦爛的童心、對美好事物的熱切向往，常讀童話。

縱觀整堂課，我認(rèn)為有以下得失：

1.突出了文體特色

《皇帝的新裝》雖是一篇新課文，但學(xué)生對故事情節(jié)是非常熟悉，如按常規(guī)的“愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”這樣的情節(jié)梳理法依次講解，或是分析皇帝、老大臣等人物形象，探討文章的主旨，這似乎與小說教學(xué)無異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎沒有更大的幫助。如果通過一篇童話讓學(xué)生學(xué)會欣賞童話、閱讀童話，我想這是我節(jié)課要重點突破的問題，基于此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為①品讀細(xì)節(jié)描寫，體會童話想象、夸張等藝術(shù)手法；②精讀片斷，多角度領(lǐng)悟童話主旨。課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞“童話”這一文體展開：猜文體，知童話之常識；說故事，理童話之情節(jié)；讀細(xì)節(jié)，明童話之特色；悟童話，嗅童話之芬芳；續(xù)結(jié)尾，展童話之雙翼。而課堂的主要活動是第3、4，通過反復(fù)的品讀、分析讓學(xué)生明確童話的兩種常見手法——夸張、想象，多角度體會童話的主旨。

2.課堂設(shè)計靈動而新穎

對于一個學(xué)生早已耳熟能詳?shù)墓适?，教師一定要在教學(xué)設(shè)計上多花心意，多些創(chuàng)意，這樣才能最大限度地激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生因閱讀、思考而提升自我。

《皇帝的新裝》中，作家安徒生出神入化地運用了童話的兩種常見、又最具特色的手法，在生活的基礎(chǔ)上進行了大膽的想象、極度的夸張，讓一個荒誕可笑又真實可實的童話展現(xiàn)在我們面前。因而根據(jù)童話的文體特征，用“找一找文中你認(rèn)為最可笑的細(xì)節(jié)，讀一讀，品一品”這樣的問題，緊緊抓住想象和夸張來盤活下一步的教學(xué)。

同時，本課在品讀的上面也是花足了功夫了。如在指導(dǎo)學(xué)生讀老大臣的心理描寫和語言描寫時，采用分角色的方式，讓女生用氣聲讀心理描寫的句子，讓男生用夸張的語調(diào)讀語言描寫的句子，強烈對比之下，老大臣的虛偽、口是心非的形象就在朗讀中更加清晰了。還有分析主旨時，對文章結(jié)尾處對小孩的描寫的改讀，都有誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入童話所創(chuàng)設(shè)的境界中，能更好地領(lǐng)悟主旨。童話是最適宜朗讀的一種文體，這樣靈動而新穎的朗讀設(shè)計，能更能抵達學(xué)生心靈深處，也更能讓學(xué)生主動深入作品的核心。

3.教出了童話的新意

一直以來《皇帝的新裝》的閱讀最后多是停留批判、諷刺了封建統(tǒng)治者的虛偽和愚蠢，而事實上這是一部群丑圖，文中說假話的不僅有統(tǒng)治者，更有普通的老百姓。因而在主題的解讀上我們應(yīng)多元化，我們要記住“童話”本身的身份，童話言說生命的真諦，童話是對真善美的追求，童話是生活中的一抹亮色，因此在探討“小孩子為什么能說真話，成人為什么說假話”時，最后進入了成人世界固有的、共有的人性弱點，也走進了孩子美好純真的心靈世界。所以在主題的探討上，我是從人性的角度來關(guān)照《皇帝的新裝》，關(guān)注童話學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得的那些觸及其精神的某些更為本質(zhì)的東西。

4.不足與遺憾

教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，本課同樣有諸多不足之處：

（1）教學(xué)語言不精煉，過多習(xí)慣性的追問，攪碎了課堂，也打亂了學(xué)生的思維。

（2）活動形式單一，除了品讀之外，其它訓(xùn)練活動較少。

（3）課堂不夠從容，要學(xué)會等待，給充足的時間讓學(xué)生讀書、思考。

究其根本原因，正像余映潮老師所說，是自己的學(xué)養(yǎng)不深，駕馭課堂的能力和智慧不足。今后，一定多讀書，多學(xué)習(xí)，加強自我修煉，在語文教學(xué)的道路上且思且行。

參考文獻：

[1]洪汛濤.童話大師洪汛濤論童話教育.上海教育出版社，2014.4

[2]安徒生.安徒生童話四川少兒出版社，2006