淺談小學生語文學習能力的培養(yǎng)策略

王小玲

摘 要：在人們物質生活日益豐足的今天，人們更加注重孩子素質的發(fā)展。社會發(fā)展，教育先行，素質教育的實施能滿足信息化社會對于人才培養(yǎng)的更高要求。小學語文是學生素質與能力培養(yǎng)的基礎階段，小學生的語文學習能力是其進行語文學習活動的有效保障，因此教學中只有不斷的提高小學生的語文學習能力，才能從根本上提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學生；語文學習能力；培養(yǎng)策略

適應社會發(fā)展的新型人才應具有自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新等素質和能力。小學語文教學實踐中，教師要認識到學習能力培養(yǎng)對于小學生個人學習與成長、對于語文學科教學發(fā)展的重要性。教師積極運用小學語文新課程改革指導思想，在教學中科學的引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構建適合自己學習的方法，從而培養(yǎng)他們語文學習的能力。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，談談我在小學生語文學習能力培養(yǎng)過程中取得的收獲，供大家參考交流。

一、現(xiàn)代教學手段大大提高了小學生語文學習的自主能力

信息技術走進小學語文課程，對于教學目標的順利實現(xiàn)有著極大的推動作用。教學中，教師要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢作用，落實學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。這些網(wǎng)絡資源對小學生來說就是個知識的大寶典，是個知識的素材庫，學生可以隨時在網(wǎng)上學到自己想學的東西，還可以在線進行互動。這些有效激發(fā)了學生的自主學習，落實了學生主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。比如，在教學《蝴蝶的家》一文時，教師利用網(wǎng)絡教室進行教學。學生在教師提供的網(wǎng)站里和電子資源庫中欣賞著本節(jié)課的知識。有的學生通過電子書包里的拼拼寫寫練習生字，如避、撼等拼寫方法，還識別形近字并進行組詞訓練，如避與壁、撼與憾等。有的學生通過視頻欣賞了烏云密布、大雨交加時蝴蝶找家的過程，從而感悟到大自然的變化莫測，引起學生對蝴蝶的擔憂，從而使學生產生保護大自然、關愛生命的情感。這種教學方式，有效刺激了學生自主學習的積極性，落實了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。

二、豐富的課程資源能有效提高小學生語文學習的思維能力

小學語文課程資源豐富多彩，能多角度、全方位的促進小學生對語文知識進行思維。教師應整合優(yōu)質的課程資源，為學生提供典型案例材料，培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高學生處理問題的能力?？茖W的思維方法和勤奮努力同等重要。我們小學語文教師應利用信息技術手段科學整合優(yōu)質的課程資源。尤其是那些經(jīng)典的案例材料，教師要精心設計素材出現(xiàn)的形式、時機，內容的深度、廣度等，課上、課下讓學生通過對這些課程資源的理解和運用，豐富分析問題和解決問題的方法，在分析和處理問題的過程中提高學生的綜合運用能力，為實現(xiàn)三維教學目標提供保障。比如，在進行“兩個鐵球同時著地”的教學中，教師可利用多媒體為學生提供微課資源———比薩斜塔公開試驗。學生看著這樣的試驗視頻很是興奮，想通過觀察看與自己的想法是否一致。通過與試驗結果的比對，激發(fā)了學生的積極思維。同時，教師可利用學生對自然談科學有著濃厚的學習興趣的特點，讓學生在課下閱讀相關書籍，或者是從網(wǎng)站上查閱《兩個鐵球同時著地》的相關假說、試驗、討論的資料等。通過一系類的學習和感悟，學生理解了科學的真諦。通過對本節(jié)課的學習，教師組織交流活動，讓學生分析由亞里士多德到伽利略的觀點的變化，體驗科學發(fā)展的艱辛，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生樹立了良好的學習品質，養(yǎng)成了科學的思維方法，提高了處理實際問題的能力。

三、合作與交流能有效培養(yǎng)小學生語文學習的創(chuàng)新能力

小學語文教學中，通過師生之間、生生之間的合作與交流能幫助學生更快的克服學習困難，體驗到學習的成就感。教師在教學中為學生搭建交流與合作的平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，綜合提高學生的語文學科素養(yǎng)。學習的最終目的是為了更好地運用。小學生正處于知識和能力的形成時期，要培養(yǎng)和提高小學生的語言素養(yǎng)、習作能力、想象能力、創(chuàng)新能力，這些都需要教師加強學法的指導。小學生接受新事物的能力較強，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是對文章的理解，學生與作者的心靈溝通都需要教師的科學點撥。因此，教師應盡可能為學生提供口頭交流和即興習作的平臺，給學生創(chuàng)造學習的機會和環(huán)境，讓學生天天得到語言和習作等方面的訓練。在實際交流與習作中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應及時給予更正，以便使學生掌握科學的方法和技巧。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺進行交流與習作的訓練，綜合提高學生的語文學科素。比如，在進行《妙趣橫生的太空生活》的教學中，教師可針對小學生喜歡太空知識，但對太空的了解又很少的特點，在上課前的一個月就讓學生從書籍上、網(wǎng)上、電視上查閱相關信息。上課時，學生按照教師課前的分工，進行小組匯報與交流。有的學生說出了太空的特點，包括沒有空氣、水，溫差變化很大等知識；有的學生交流了在太空中行走的方法與技巧；有的學生討論了在太空中睡覺的姿勢，所看到外部的景象……學生的交流包羅萬象，叫教師都有點眼花繚亂，課堂氛圍十分活躍，取得了很好的學習效果。這時，教師可借機提出學習任務，讓學生將本小組交流的信息寫成一篇科普小論文，然后經(jīng)過修改和篩選形成太空生活班級小報。學生興趣很濃，積極動手完成學習任務。通過這樣的教學形式，有效培養(yǎng)了學生的想象能力，綜合提高了學生的語文學科素養(yǎng)。

綜上所述，小學生語文學習能力的培養(yǎng)是一個漫長的、發(fā)展的探索過程。小學語文教學不能脫離學生的主體地位，不能離開科學的方法指導。因此，教師應循序漸進，因勢利導，為學生創(chuàng)設交流、感悟、實踐的平臺，充分落實學生的主體地位，構建高效學習課堂，提高其語文學習能力。教師還應按照三維目標進行教學設計，探索適合學生、適合教育發(fā)展的新型教學模式，全面提高語文學習能力，為學生的終身學習和健康成長奠定基礎。