初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究

陳長繼

摘 要：情景創(chuàng)設作為一種教學的載體，可以幫助學生產(chǎn)生更多的學習動機，影響到學生思維、想象、推理和心理等多個方面。在初中物理教學中，綜合運用多種現(xiàn)代化教學手段，為學生學習物理創(chuàng)設新奇有趣的問題情景、活動情景和教學情景，不僅能夠密切學生新舊知識之間的聯(lián)系，還是實現(xiàn)物理教學生活化的重要途徑。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；初中物理

伴隨著物理教學方法的不斷革新，教學手段的不斷改進，情境創(chuàng)設式的教學方法已經(jīng)日益成為大多數(shù)初中物理教師在課堂上的主要教學方法，但物理教師依然要不斷地更新教學觀念，充分認識到物理教學情境創(chuàng)設的真正意義，正視物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題，并找出相應解決方法，以更有效的物理課堂教學情境創(chuàng)設，真正達到提高物理課堂教學質量的目的.

一、初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題

針對初中物理教學現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設教學存在如下問題：

1.教學情境創(chuàng)設的“無意識”與“下意識”

“無意識”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動創(chuàng)設情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設情境、不敢創(chuàng)設情境或者認為不需要創(chuàng)設情境；教師創(chuàng)設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創(chuàng)設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。

2.教學情境創(chuàng)設的“功利”化

為了檢驗教學質量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設情境；為實現(xiàn)“知識目標”，讓學生學會知識，創(chuàng)設情境。比如：在教學“大氣壓”知識時，教師利用剝?nèi)サ皻さ碾u蛋與玻璃瓶進行實驗，在將燃燒物置于瓶內(nèi)燃燒完后，雞蛋可以慢`漫進入瓶子，學生很好地理解了知識。但是老師只是為了講授知識，并沒有關注情感與思想的延續(xù)。

3.教學情境創(chuàng)設能力缺失

教師不能正確理解情境教學的含義與意義，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設情境達不到預期教學目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化對策

1.鉆研教材，緊扣內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境

在課堂教學中，情境的創(chuàng)設并非隨意，要有指向性，確保有效性，不能一味跟風，為有情境而設置情境，不能單純?yōu)槲龑W生而創(chuàng)設過于“花哨”卻未凸現(xiàn)教學主題的情境，使學生注意力偏向情境而不是學習內(nèi)容，反而浪費了課堂教學時間，影響教學效率。所以，在初中物理教學中，教師要深入鉆研教材，發(fā)掘生活信息，抓住新舊知識的連接點等，緊扣內(nèi)容來創(chuàng)設情境，立障設疑，使情境內(nèi)容具有可思考性、開放性、真實有效性，使學生求知心理、原有知識與新知形成“不協(xié)調(diào)”，出現(xiàn)認知沖突，促使學生快速進入狀態(tài)，在積極情緒推動下主動思考與探索。如教學《氣體的壓強》時，在前面的學習中學生知道了固體、液體的壓強，教師可以結合所學知識，以問題情境直接引入：我們知道液體因重力與流動性，其內(nèi)部向各方向均有壓強。固體，如粉筆盒置于課桌上因自身重力對支持面有壓強。那么，氣體是否有重力，是不是如液體般在其內(nèi)部具有壓強？問題簡潔而開放，調(diào)動學生發(fā)散思維，促其以舊知為基礎展開交流與猜想。接著，引導學生觀察幾個實驗，看看猜想是否正確。

2.利用現(xiàn)代多媒體手段，模擬物理現(xiàn)象，創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代社會是信息化的社會，多媒體教學也逐漸普及開來。在初中物理教學中利用多媒體的教學手段，可以讓學生更進一步地掌握物理知識的原理。多媒體網(wǎng)絡教學以其自身的優(yōu)勢，先進的技術、強大的知識儲備等不可比擬的優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教學中國不可缺少的重要工具。通過多媒體的演示，可以讓學生仔細地觀察到物理現(xiàn)象的具體發(fā)生過程，實現(xiàn)問題從抽象到具體的轉變，從而讓學生深入理解知識點的內(nèi)容。例如在學習“凸透鏡成像規(guī)律及應用”這一章節(jié)的知識點的時候，由于凸透鏡在生活中見識的比較少，學生對此了解也不深，對于它的具體成像原理，教師通過講解相應的理論知識點，學生也只是似懂非懂，沒有真正地理解明白。此時教師可以充分利用多媒體的動態(tài)畫面，把多媒體的成像規(guī)律和原理生動地用動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學生直觀清楚地了解，同時教師可以適當?shù)貙ζ湟?guī)律進行解釋。在講解滑輪組的時候，最主要的知識點就是讓學生記住公式S=nh，S表示繩子自由端的距離，h表示重物移動的距離，但是如果只是死記硬背這個公式，學生不知道如何將這個公式應用到解題過程中。因此教師可以通過多媒體教學，把物體和繩子自由端定格，然后移動，讓學生在多媒體上觀看這個動畫，并進行公式的推理，從而讓學生明白公式的推理過程，并學會如何更好地應用公式。

3.結合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境

物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結合學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發(fā)學生的思考意識，也可以促進學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，情境創(chuàng)設是教學智慧和藝術的高度濃縮，是現(xiàn)代教學廣泛推廣和應用的一種重要教學方式。通過創(chuàng)設生動活潑的教學情境，物理教學不再乏味與枯燥，師生之間的關系也變得更為融洽和諧。不可置否，我國初中物理教學情境創(chuàng)設還存在很多問題，但只要科學合理的搜集情境素材，提高教師創(chuàng)設情境的能力和技巧，將一些有代表性的情境融入到物理教學中，才能真正讓學生徜徉在物理知識的海洋中，提高他們的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許義林.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2015（11）.

[2]徐剛.對初中物理教學情景創(chuàng)設的幾點思考[J].銅仁師范高等?？茖W校學報：綜合版，2003（S1）.

[3]陳基.創(chuàng)設高中物理教學情景的研究與實踐[D].蘭州：西北師范大學，2006.