突破聽說瓶頸：關于中醫(yī)藥大學英語聽說課程存在的問題與對策

陳飛亞

1 專業(yè)學科與非專業(yè)學科建設

教育實踐和經驗表明，一個真正的或者著名的大學有諸多的符號和標志。但是能夠讓大學屹然而立的或者傲視群雄的主要在于它的學科建設。當我們選擇就讀或者研究單位時，我們首先考量的是哪個大學的哪個學科在國內或者國際上扮演領導者的角色，哪個專家是其中的大師級人物。這說明學科建設是大學的靈魂和基石。

我們陜西中醫(yī)藥大學的靈魂和基石自然是中醫(yī)藥學科建設。作為一個大學，它所涵蓋學科即是專業(yè)的，也是廣泛的，即教與學有專攻，同時也博大多樣。比如我們有人文學院、外語學院，還有體育學院以及社會科學部等部門。這也都從不同的方向和角度支撐著這個大學之所以成為大學的楔子。

在我院更名之前，曾經有人傳言，更名之后我們的英語系可能被取消或者與其他系合并。這些人有關大學的基本概念的認識我們不予評價，但是，作為一個大學，其標志之一就是學科眾多，包括英語學科。而且在西方，有一種有趣的現(xiàn)象，那就是好多著名的社會科學家都出自非社會科學為主的大學院系。如世界著名翻譯理論家皮特*紐馬克（紐馬克：12～14）是英國Surrey（薩利）大學的教授。該大學的靈魂專業(yè)是自然科學、工程學、經濟學和醫(yī)學?？墒遣⑽磧H僅局限于這些學科。相反他的大學的出名竟然得力于紐馬克在翻譯研究方面所取得的成績。他在該大學建立了翻譯中心，由于他的聲望，他的大學在其他方面的發(fā)展可以說他為風帆，借他之名，獲得英國國家衛(wèi)星研究的重大項目，而且集中了一批偉大的科學家。可見非基石學科與基石學科建設可以相得益彰。

2 大學英語學科建設與醫(yī)藥學專業(yè)學科建設

普遍的觀點認為，它僅僅是一門基礎工具課程。在中醫(yī)院校開設該課程有無必要。20年前，曾經聽到某個省的中醫(yī)院校的領導在一次國家教育部門會議上說中醫(yī)院校能否取消英語課程，國家教育部門的回答是：可以，不過你先把你們的大學校牌摘掉。可見大學涵蓋的知識門類和學科建設連某些領導也有如此觀念，豈是一般人所理解。

大學英語本身的確屬于工具性質，那么哪類知識又不是工具呢？大學英語學科之所以在全國所有大專院校得到廣泛的重視，正是因為他的是一種普及型工具，任何門類的學科都與其緊密相連。我們國家自改革開放以來的所有知識的引進無一不得益于大學英語教學的成績。大到一個國家和單位，小到個人的事業(yè)和發(fā)展，離開了大學英語，好的出不去，同時也進不來?？茖W技術的發(fā)展充分證明了這一點，文化的交流和融合也凸顯了其重要性，其目的就在于讓我們的科學研究走出去，而且在國際上讓我們的形象光彩奪目。要達到如此的目標，就要加強而不是削弱大學英語學科建設，就要提高而不是降低大學英語學科的投資。

3 大學英語學科建設存的問題

一般大學的大學英語要進行兩年的教學，包含聽說讀寫譯5個板塊，這5個板塊在我們大學內部和其他院校相差不大，讀寫為60個學時，聽說12個學時（個別學校多少不等）。從這個數(shù)據(jù)上來講，普遍的情況是偏重于讀寫譯3個方面的訓練，往往忽略聽說的教學。比如在2006年前，我們學院聽說是30學時，之后到現(xiàn)在被減少到12個學時，而國家實施的4～6級考試早在2006年之前，卻提高了聽說的成績分值，相當于占總卷面成績的40%。而且大學英語4～6級考試還開設了口語考試，頒布口語證書?，F(xiàn)在的情況是，我們所用的教材《新視野大學英語----聽說教程》，它是按照30個學時的教學工作量設計的。因此我們在12學時內只能夠上完該教材的的一半，既聽的部分，而說的部分沒有時間去涉及和實施。

盡管我們個別院系甚至我們的學生會和團委還開展了一些英語辯論和演講比賽等活動。盡管有個別學生曾經表現(xiàn)優(yōu)秀，但是絕大部分學生就是在參加這些活動時，對臺上的他們說的什么聽不懂。更別說與外教交流了。我們盡管鼓勵各位教師采用最新的教學方法如交流法、提示法、互動法，改變以往的填鴨式方法，但是課堂上學生對你說的聽不懂，對你講的知識點講不出，就是由于害怕自己的水平有限而噤若寒蟬。因此聽說成為我校大學英語教的瓶頸。

4 突破英語聽說瓶頸，建設特色英語教學模式

我們認識到大學英語學科建設不僅僅是完成國家所規(guī)定的教學工作量或者任務，而是要凸顯大學英語教學的目的，（文秋芳：3）既交流和使用。由于我們中醫(yī)藥大學，現(xiàn)在處于國家高度關注中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要時期，尤其國家領導人提出的將中醫(yī)藥與一帶一路建設相結合的理念，給我們的發(fā)展提供了難得的機遇。我們大學身處國家“一帶一路”的起點帶上，怎樣發(fā)揮我們的作用勢必被提到了議事日程上。在尋求中醫(yī)藥學科建設的征途中，我們必須大力發(fā)展大學英語的聽說教學，為我們的外部形象和內涵建設貢獻力量。我們認為在以下幾個方面應該盡心努力：首先，增加聽說課程的學時，或者說回復2006年之前的30課時。其次，高年級（第3～4年）開設的聽說課程。設計24學時，可作為選修課。另外，對于非英語專業(yè)的教師，采取志愿報名的辦法，每年進行一次雙語教學的競賽活動（我校2013年曾經舉行過，且成績很理想），該類活動應該常規(guī)化。最后，鼓勵學生和教師共同開展靈活多樣的口語教學活動，請學校給與資金上的支持。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動—輸入促成假設：構建大學外課堂教學理論的嘗試，3，《中國外語教育》，2014，北京，外語教學與研究出版社

[2]陳浩.提高學習者口頭報告參與程度與參與質量的行動研究，42，《中國外語教育》，2013，11，北京，外語教學與研究出版社

[3]PeterNewmark：MoreParagraphsonTranslation（of TopicsinTranslation）12-14，MultilingualMattersLtd，1998年6月2日，England