淺談初中化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

楊群力

社會對人才的需要已由知識型轉(zhuǎn)向能力型，而良好的思維能力，是其它任何人都無法替代的。這就要求我們的教學既要向?qū)W生傳授知識，又要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的能力，還要培養(yǎng)學生的科學思想、科學方法和科學素養(yǎng)，否則不僅不能適應(yīng)高考的要求，更無法適應(yīng)社會的需要，而知識的掌握、能力的提高、科學的思想和方法的形成，是在潛移默化，日積月累中逐漸形成的，決非一日之功，就象營養(yǎng)長期的慢慢的浸潤和滋養(yǎng)學生的大腦和骨髓，才能變成學生自己的思維。那么在高中化學教學中如何發(fā)展學生的思維能力呢？在平時的教學實踐中嘗試了如下做法：

一、激發(fā)興趣，在求知中發(fā)展思維

在學習活動中學生是否愿意動腦并以動腦為樂是思維能力能否得到發(fā)展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動力和維持力。因此教師就應(yīng)充分利用學生的好奇心，在每堂課的教學設(shè)計里都設(shè)置若干個“奮興點”以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。從而不斷激起學生大腦里的思維浪花。如在講Na2O2性質(zhì)時可設(shè)置這樣一個問題：水和CO2通常是用來滅火的，能不能用水和CO2來點火呢？反常的問題極易激發(fā)學生興趣，學生一下子被調(diào)動起來，接著教師演示將自來水滴到色有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉發(fā)生燃燒，又將現(xiàn)制的CO2氣體通到有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉也燃燒起來。新奇的實驗現(xiàn)象使學生異常興奮，教師因勢利導組織學生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應(yīng)，積極思維，在討論和探究中完成了Na2O2性質(zhì)及用途的學習。

二、教學初期培養(yǎng)學生學習興趣和養(yǎng)成積極思考的習慣

培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲是一件非常重要的工作，如果能夠創(chuàng)造一個讓學生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，學生的大腦就會處于高度興奮的思維狀態(tài)，就會迅速獲取知識提高思維能力。

1.利用實驗激發(fā)學生學習興趣

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，同時也能使學生對所學知識有深刻的印象和深入的理解。因此，在化學入門階段要多加一些有趣的實驗，實驗不僅要涵蓋知識內(nèi)容，還要生動有趣，貼近生活，教師不僅要指導學生觀察現(xiàn)象，還要啟發(fā)學生利用這些現(xiàn)象去思考，體味其中的原理，抓住本質(zhì)，邊實驗邊討論，引導學生主動動腦想，步步深入讓他們切實體會到學習趣味性和化學知識的奇妙。

2.利用化學史，激發(fā)學生的學習熱情

化學史到處都能體現(xiàn)出化學思想，化學方法和化學智慧，化學史上一個個生動有趣的故事，既能激發(fā)學生學習的動機和好奇心，又能讓他們體會到科學家不斷創(chuàng)新的恩維發(fā)展過程。比如講純堿時，可以加上制堿法的演化過程和侯德榜制堿法的發(fā)現(xiàn)，讓學生對比得出侯氏制堿法的優(yōu)點，并鼓勵學生向侯德榜先生學習，碰到困難要自己想方設(shè)法解決。這樣做以后，學生們的學習熱情提高了許多，他們的熱情快要冷卻的時候，我就再講一個類似的故事，反復幾次，學生們就喜愛化學這門課了。

三、強化實驗，在實踐中發(fā)展思維

化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學，借助實驗手段，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時實驗又可以給學生提供新的問題，使學生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，進一步促進思維發(fā)展。教師應(yīng)充分利用化學實驗對發(fā)展學生思維所起的重要作用，在教學活動中除了重視用實驗來展示化學現(xiàn)象、驗證化學原理、探索客觀規(guī)律外，更要注重如何讓學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，拓展思維空間，在教學中，可以將“補充協(xié)同實驗教師的演示實驗”變?yōu)閷W生的分組實驗，將家庭小實驗延伸到課堂實驗，將實驗習題改編為課堂探索實驗。

四、多采用啟發(fā)式的教學方法

啟發(fā)式教學就是由老師提出問題，給予信息，用啟發(fā)的方式引導學生進行獨立思考和主動探索知識的發(fā)生發(fā)展過程。他的好處是學生不僅獲得了正確的知識，更主要的是讓學生有一個思考的過程，給學生一個自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的機會，使學生能夠進行學習的自我體驗，既培養(yǎng)了恩維能力，又增強了自信心，在教學中，不僅要教會學生知識，還要讓學生掌握知識的發(fā)展過程，學會科學思維和分析解決問題的方法。

當然，一節(jié)課只有45分鐘，如果大部分時間，讓學生思考和討論，那么必然難以完成教學任務(wù)。于是我就課前充分備課，合理的處理好教材，做到詳略得當，主次分明，不能眉毛胡子一把抓，分析討論要圍繞中心內(nèi)容展開，層次清晰，精心設(shè)計，整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，前面知識是后面的基礎(chǔ)，后面知識是前面的發(fā)展，讓學生有水到渠成的感覺，順理成章的解決問題，另外學生在思考中遇到困難，應(yīng)給予適當?shù)膸椭瑔栴}要符合學生的思維能力，大問題可以拆分成若干個小問題，這樣就解決啟發(fā)式教學中時間和思考的矛盾。

五、正確處理知識和能力的關(guān)系

在教學過程中，我們既要向?qū)W生傳授知識，又必須注重培養(yǎng)學生的能力，兩者不可偏廢，“兩手都要抓，兩手都要硬”。

知識是能力的基礎(chǔ)。有知識者未有多高的能力，但要有能力必有知識。智能的核心是知識，人的能力發(fā)展離不開思維能力，而思維能力的提高，必須以一定的知識作依托。因此，化學課教學要立足基礎(chǔ)知識，必須把基礎(chǔ)打牢，在這個過程中，加上進行思維訓練，從而在掌握知識的基礎(chǔ)上，提高分析問題和解決問題的能力?？傊?，知識是基礎(chǔ)，能力是知識的升華。

總結(jié)：在化學教學中，教師千萬不要把學生當作盛水容器，要在知識廣泛性、生活性、科學性的基礎(chǔ)上，使學生注重知識積累，增強創(chuàng)新意識，加強學生抽象思維能力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力等多種思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于猜想，善于想象，那么，學生的創(chuàng)造思維能力就會得到提高，素質(zhì)教育的目的就會達到。