高中英語(yǔ)語(yǔ)法高效教學(xué)途徑探究

肖珊

摘 要：提高教學(xué)教學(xué)效率，一直是廣大教育工作者的共同目標(biāo)，目前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中一直存在的高耗低效現(xiàn)象，既需改變教師的機(jī)械教學(xué)方式，又需改變學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)方法。教師要重視語(yǔ)法教學(xué)，堅(jiān)持以實(shí)用性為導(dǎo)向，以語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用三大功能為主線(xiàn)，以提高自身英語(yǔ)語(yǔ)法水平為前提，以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境為手段，使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更為高效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；高效

縱觀(guān)課程改革前后的高中英語(yǔ)教學(xué)，其中語(yǔ)法教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象一直存在著，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，其結(jié)果卻不盡如人意，常常讓高中英語(yǔ)教學(xué)陷入困難的境地。因此，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語(yǔ)教師以及關(guān)心高中英語(yǔ)教學(xué)、課程的專(zhuān)家們一直思考的問(wèn)題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些低耗高效的教學(xué)途徑，以對(duì)高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)低效原因分析

我相信大部分教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)都能滔滔不絕地講上幾個(gè)小時(shí)，但我在不同場(chǎng)合的教研活動(dòng)中提出“語(yǔ)法是什么”“語(yǔ)法如何教”等問(wèn)題時(shí)，不同人也有不同的理解。我對(duì)語(yǔ)法教學(xué)低效現(xiàn)象的分析也從這兩個(gè)問(wèn)題入手。

第一個(gè)問(wèn)題“語(yǔ)法是什么”，我想只有弄清了什么是語(yǔ)法，才有可能發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)法教學(xué)低效現(xiàn)象的真正原因以及如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。有專(zhuān)家研究指出，英語(yǔ)教師所理解的語(yǔ)法就是詞匯形態(tài)變化及句法規(guī)則等結(jié)構(gòu)形式。事實(shí)也證實(shí)了這一觀(guān)點(diǎn)，在我所接觸的語(yǔ)法課堂上（包括我自己的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)），教師都在強(qiáng)調(diào)形態(tài)變化、句法規(guī)則等，而學(xué)生由此生成的認(rèn)識(shí)也往往就是教師所提供的時(shí)態(tài)和句法規(guī)則，學(xué)生再把一個(gè)個(gè)的英語(yǔ)單詞組合成一個(gè)具有完整意義的句子。

這樣的語(yǔ)法理解，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成了一件機(jī)械的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也被逐步磨滅了，而部分學(xué)生（尤其是男學(xué)生）到了高中之后是非常害怕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的。從心理學(xué)的角度看，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成了一件機(jī)械的事情。事實(shí)上，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅包括上面提及的內(nèi)容，還包括語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用三大功能及社會(huì)因素，其重要性要高于形態(tài)變化與句法規(guī)則等。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)義，生成語(yǔ)用，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)意義，而時(shí)態(tài)、句法規(guī)則等應(yīng)包含在語(yǔ)用這一功能之內(nèi)。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)還與教師自身的語(yǔ)言學(xué)（尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言）修養(yǎng)有關(guān)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)高效途徑探究

基于上述理解，如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效？我從下面三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

第一，從認(rèn)識(shí)角度來(lái)說(shuō)，教師要堅(jiān)定語(yǔ)法教學(xué)的重要性與必要性，不為錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所左右。課程改革以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論不斷，有關(guān)取消語(yǔ)法教學(xué)的聲音也一度高漲，但英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)技能的作用是不可替代的，同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)存在的不足；要讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)義，并生成語(yǔ)用；要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，尤其要堅(jiān)持以實(shí)用性為導(dǎo)向，在實(shí)用的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)的社會(huì)文化。

第二，將語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用三大功能視為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主線(xiàn)，將語(yǔ)言的社會(huì)文化視做語(yǔ)法教學(xué)的養(yǎng)料。如在譯林版高中英語(yǔ)模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的插圖及其相應(yīng)的英語(yǔ)說(shuō)明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上不同地方的人所經(jīng)歷的不同生活，為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中，往往會(huì)產(chǎn)生一種“helping people”的心理，而此時(shí)教師只要抓住學(xué)生的這一心理，提出相應(yīng)的問(wèn)題（如教材插圖下面的三個(gè)問(wèn)題），就可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“語(yǔ)用”的動(dòng)機(jī)，在這一動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生就可以重新閱讀插圖下面的英語(yǔ)提示及問(wèn)題了，就會(huì)自然生成對(duì)“語(yǔ)義”的理解，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。根據(jù)英語(yǔ)課程專(zhuān)家的研究，一旦學(xué)生進(jìn)入了這種狀態(tài)，學(xué)生就有可能在分析和歸納英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中生成對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，譬如“當(dāng)主句談?wù)摰氖乾F(xiàn)在時(shí)，而由if引導(dǎo)的條件從句談?wù)摰氖沁^(guò)去時(shí)，就可以用混合虛擬條件句來(lái)表達(dá)”等。這樣的認(rèn)識(shí)往往源于學(xué)生的自發(fā)認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)法教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，關(guān)于英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)技能問(wèn)題。教師應(yīng)緊緊抓住“語(yǔ)法教什么”和“語(yǔ)法怎么教”兩個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)層次的內(nèi)容：第一，英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)法水平。在全英語(yǔ)授課的情形下，教師的口語(yǔ)表達(dá)常常存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，而教師又難以意識(shí)到，但這卻使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽(tīng)英語(yǔ)新聞，多看英語(yǔ)原聲電影，只有從實(shí)際運(yùn)用的高度去提升自身的語(yǔ)法知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效教學(xué)。第二，語(yǔ)法信息的輸出問(wèn)題。如何讓學(xué)生接受自己的語(yǔ)法理解，關(guān)鍵在于教師要向?qū)W生提供語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情境。教師自身語(yǔ)法水平的過(guò)程提高，會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生具大的影響。我在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，能夠即時(shí)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的思維活動(dòng)一直持續(xù)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入高效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的階段總結(jié)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法高效教學(xué)的途徑有很多，教師要關(guān)注戰(zhàn)略性的教學(xué)措施，因?yàn)楹暧^(guān)而準(zhǔn)確的視角能保證戰(zhàn)術(shù)性教學(xué)措施的方向。而實(shí)際教學(xué)中，教師往往缺少這種戰(zhàn)略性的思考，只為了追求那些立竿見(jiàn)影的戰(zhàn)術(shù)性措施的做法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中只有關(guān)注“語(yǔ)法是什么”和“語(yǔ)法如何教”等本源性問(wèn)題，才有可能設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)境、語(yǔ)義和語(yǔ)用的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)法并非是簡(jiǎn)單的規(guī)則，而是英語(yǔ)文化的核心。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效途徑需要建立在三大語(yǔ)法功能的基礎(chǔ)之上。

參考文獻(xiàn)：

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