探究任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

方志遠(yuǎn)

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在授課中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生提高探究知識(shí)、獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)模式中，要求教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)融入到課程的教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；高中英語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)完成各種任務(wù)或參與活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識(shí)到重視語(yǔ)言交際能力的轉(zhuǎn)變，有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力?？梢?jiàn)加快推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)的整合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)?？梢詰?yīng)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是公開(kāi)課與教學(xué)研討會(huì)中，受到了英語(yǔ)教師的一致認(rèn)可。但是在應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然任務(wù)型教學(xué)獲得了良好的成果，但是其中仍然存在一些應(yīng)用上的問(wèn)題，這種問(wèn)題主要是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的發(fā)展時(shí)間較短，所以許多教師并沒(méi)有了解其真正的內(nèi)涵。

1.教學(xué)觀念落后

任務(wù)型教學(xué)從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，該方法具有良好的交際功能，受到了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，在新課改深化的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)也得到了較大范圍的應(yīng)用。雖然任務(wù)型教學(xué)的效果優(yōu)異，而且也得到了我國(guó)教育專家的改進(jìn)與優(yōu)化，但是主體設(shè)計(jì)方法需要從頂級(jí)教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學(xué)設(shè)計(jì)理念從國(guó)家、省市、基層逐級(jí)傳遞，在到達(dá)基層教師處，必然會(huì)發(fā)生一定變化。受到這種情況影響，教師無(wú)法真正了解任務(wù)型教學(xué)的核心思想，而且交際型教學(xué)發(fā)展的時(shí)間較短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與任務(wù)型教學(xué)的良好銜接，導(dǎo)致兩種教學(xué)方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務(wù)型教學(xué)并不能完全在我國(guó)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，而教師沒(méi)有理解根本的教學(xué)理念，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)中真正表現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求較高，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)存在不足，不僅無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常的進(jìn)行英語(yǔ)交流，而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，也沒(méi)有為學(xué)生提供充足的使用機(jī)會(huì)。部分英語(yǔ)教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上，但是卻忽略了語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，沒(méi)有重視任務(wù)的銜接，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺少層次感。這種情況下的教學(xué)模式無(wú)法將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際英語(yǔ)交際能力，也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不合理，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率下降，教師并未給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法回憶起以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成效果可以看出，教學(xué)更加傾向于形式，無(wú)法做到真正的教學(xué)優(yōu)化。部分教師以學(xué)生的座位進(jìn)行分組，但是并沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這種情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在交流時(shí)，就會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，不僅導(dǎo)致時(shí)間利用率下降，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升班級(jí)英語(yǔ)水平的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)手法

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

要提高任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)效率，英語(yǔ)老師首先就要在課堂上營(yíng)造一種和諧的氛圍，這樣才有利于學(xué)生更好地進(jìn)行討論與合作，更好地完成任務(wù)。所以，在高中英語(yǔ)課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生之間和諧相處，比如，老師在課堂上可以經(jīng)常列舉和諧相處的好處并舉例說(shuō)明，從而告誡學(xué)生要和諧相處。要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，除了要讓學(xué)生之間和諧相處外，老師與學(xué)生之間也要和諧相處，要實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧相處，老師就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，不能因?yàn)樽约菏抢蠋?，就認(rèn)為自己的地位要比學(xué)生高，從而隨意地批評(píng)學(xué)生。所以，要提高任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，老師就要營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂氛圍。

2.小組合作式的學(xué)習(xí)模式

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，合理劃分小組。以組為單位，討論教學(xué)任務(wù)，在共同協(xié)作下完成教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)Friendship這篇課文的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩劃分，十個(gè)人為對(duì)應(yīng)的大組。同組的兩個(gè)人需要共同收集關(guān)于“Friendship”相關(guān)的英語(yǔ)資料，比如諺語(yǔ)、格言。在收集完之后，需要按照對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類，比如“好朋友”、“壞朋友”等等。最后，每個(gè)大組需要挑選出最好的故事、格言等，以英語(yǔ)的形式向全班同學(xué)展示。這樣既可以幫助學(xué)生把不同學(xué)科的知識(shí)相融合，開(kāi)拓思維，還能鍛煉他們的英語(yǔ)知識(shí)組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)要具有層次性

在教學(xué)過(guò)程中，由于各方面因素的影響，每個(gè)學(xué)生所具備的能力是各不相同的。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，安排適合他們已有水平的任務(wù)，可以使處于不同層次的學(xué)生都能有所提升，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如英語(yǔ)課本中的“discovering useful words and expressions”和“using words and expressions，具有鮮明的層次性。對(duì)于英語(yǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者可以鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，后者可以進(jìn)一步拔高其語(yǔ)言技能，提升其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。這種任務(wù)設(shè)計(jì)突出了以生為本的雙贏教育意念，彰顯了任務(wù)型教學(xué)模式的層次性。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，同時(shí)以教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)任務(wù)為中心，在最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此，老師要在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，讓高中英語(yǔ)課堂更加具有生機(jī)和活力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

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