我國(guó)名師發(fā)展研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題*
——基于CSSCI期刊文獻(xiàn)的分析

李 敏，藍(lán)紅軍（.廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 50640；.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 高級(jí)翻譯學(xué)院，廣東 廣州 5040）

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我國(guó)名師發(fā)展研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題*
——基于CSSCI期刊文獻(xiàn)的分析

李 敏1，藍(lán)紅軍2
（1.廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510640；2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 高級(jí)翻譯學(xué)院，廣東 廣州 510420）

摘 要：名師是教育改革和發(fā)展的領(lǐng)軍力量，名師的發(fā)展更能帶動(dòng)和激發(fā)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。對(duì)近年來(lái)名師研究的CSSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析，認(rèn)為我國(guó)名師發(fā)展研究已經(jīng)形成了日漸清晰的研究領(lǐng)域，研究的理性不斷增強(qiáng)，但研究科學(xué)性、研究系統(tǒng)性和研究隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。將來(lái)的名師研究需要進(jìn)一步厘清研究基本概念，強(qiáng)化研究問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)研究方法的多樣性。

關(guān)鍵詞：名師發(fā)展研究；文獻(xiàn)；學(xué)術(shù)共同體

名師是教育改革和發(fā)展的領(lǐng)軍力量，作為教師隊(duì)伍中的佼佼者和示范者，名師的發(fā)展更能帶動(dòng)和激發(fā)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。教育部于2003年組織發(fā)起國(guó)家名師工程，各省市也紛紛實(shí)施了名師工程，然而名師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一朝一夕可以完成，人們也逐漸意識(shí)到名師的發(fā)展需要條件，需要有意識(shí)地培養(yǎng)，因而名師既成了學(xué)習(xí)的對(duì)象，也成了培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、名師發(fā)展研究領(lǐng)域的形成

和整個(gè)教育研究的發(fā)展一樣，我國(guó)的名師研究也走過(guò)了一個(gè)從朦朧到清晰、從感性到理性的過(guò)程。我國(guó)最早的名師發(fā)展研究是對(duì)名師生涯的描述，如《論語(yǔ)》、《史記》梳理記載了孔子為人師表的生涯發(fā)展歷程。在早期的名師發(fā)展研究中，名師被視為天生的“圣人”，而并非“凡夫俗子”，“圣人”之為“圣”對(duì)其他人成為名師并不具有借鑒的意義。此后很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，名師研究都采用了傳記著述方式，如《明儒學(xué)案》、《宋元學(xué)案》、《清儒學(xué)案》等，與其說(shuō)是名師發(fā)展研究成果，不如說(shuō)是對(duì)相關(guān)朝代傳統(tǒng)學(xué)術(shù)思想發(fā)展演變的系統(tǒng)總結(jié)和梳理。另外，還有一些名師的言論集述，如《韓昌黎集》、《朱子語(yǔ)類》、《船山遺書》、《龔自珍全集》、《蔡孑民先生言行錄》等，均主要為資料集注，是對(duì)名師作為思想家的研究，而并非其作為教育者的研究。建國(guó)后，現(xiàn)代教育受到重視，教育家成為研究對(duì)象，但相關(guān)研究依然采取生平活動(dòng)記敘和思想評(píng)述的模式，一直到改革開(kāi)放前期我國(guó)都沒(méi)有形成獨(dú)立而清晰的名師研究領(lǐng)域。

改革開(kāi)放之后，一些有關(guān)教育名師的著作得以出版，如余立（1988）的《校長(zhǎng)——教育家》、葉忠海（1993）的《教育人才學(xué)》、袁振國(guó)（2004）的《當(dāng)代中國(guó)教育家叢書》等。名師研究論文陸續(xù)發(fā)表，如程斯輝（1991）的《當(dāng)代教育家論》、余立（1994）的《我們需要教育家》、胡德海的小學(xué)教育家形成機(jī)制的研究》和《中小學(xué)教育家的特征、類型和作用》、周川（1999）的《試論教育家的角色特征與成長(zhǎng)因素》、田正平和肖郎（1999）的《中國(guó)近代教育家群體特征綜論》、林良夫（1999）的《民國(guó)時(shí)期教育家的群體特征論析》等。雖然21世紀(jì)之前的名師研究還是以教育家的教育思想為主，尚不能全面揭示名師發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，但其中部分探討教育家共性特征或發(fā)展問(wèn)題的成果對(duì)名師發(fā)展具有較好的參考價(jià)值。

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展呼喚貼近實(shí)際的名師培育，有關(guān)人們現(xiàn)實(shí)生活中的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師、模范教師、專家型教師等的研究逐漸多了起來(lái)，探尋名師發(fā)展共性規(guī)律的研究才真正開(kāi)始，全國(guó)范圍內(nèi)名師研究的學(xué)術(shù)共同體開(kāi)始形成，名師發(fā)展研究開(kāi)始進(jìn)入學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的快速發(fā)展時(shí)期。那么，當(dāng)前的名師研究有什么特點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？我們有必要對(duì)21世紀(jì)以來(lái)的名師研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，以了解現(xiàn)狀，指出發(fā)展趨勢(shì)，提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、名師發(fā)展研究的現(xiàn)狀

通過(guò)期刊載文梳理描寫教育名師發(fā)展研究的現(xiàn)狀，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)來(lái)源，將文獻(xiàn)提取的時(shí)限確定為2000年至2015年，為保證研究效度和所分析文獻(xiàn)的代表性，選取CSSCI來(lái)源期刊文獻(xiàn)，共涉及《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等71種期刊。以“名師”為題名進(jìn)行搜索（數(shù)據(jù)獲取時(shí)間為2015年11月23日），初步獲取292篇期刊文章，經(jīng)過(guò)甄別后剔除其中14篇非教育類名師文章，共保留278篇有關(guān)教育名師的文章。

首先，按照文章所體現(xiàn)的研究方法的性質(zhì)將所有278篇文章分為實(shí)證研究與非實(shí)證研究?jī)纱箢悾诸悩?biāo)準(zhǔn)為：是否提供了研究對(duì)象、研究工具、數(shù)據(jù)收集、分析等相關(guān)信息，是則歸為實(shí)證研究，否則歸為非實(shí)證研究。其次，根據(jù)研究?jī)?nèi)容將實(shí)證研究分為個(gè)案分析與調(diào)查研究?jī)深悾瑢⒎菍?shí)證研究分為名師風(fēng)格品格介紹與宣傳、名師培養(yǎng)、名師素養(yǎng)與特征、名師教學(xué)、名師作用等類別。

圖1　教育名師研究發(fā)文數(shù)量

如圖1所示，名師研究受到了越來(lái)越多的重視，呈現(xiàn)整體上揚(yáng)趨勢(shì)。從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，2000年至今的教育名師研究明顯呈現(xiàn)出兩個(gè)階段：第一階段為2000-2007年，第二階段為2008-2015年。第一階段文章總量為63篇，年均7.875篇，年發(fā)文最多為15篇，最少為1篇；第二階段文章總量為215篇（是第一階段的3.14倍），年均26.875篇，年發(fā)文最多為33篇，最少為20篇。

下面列出自2000年以來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的歸類結(jié)果。實(shí)證研究的文章總數(shù)為20篇，非實(shí)證研究的文章為258篇，第一階段2000-2007年間共有實(shí)證研究文章2篇，非實(shí)證研究方面文章61篇，前者僅占整個(gè)研究的3.17%，兩者反差極大；第二階段2008-2015年間共有實(shí)證研究文章18篇，非實(shí)證研究方面文章197篇，前者占整個(gè)研究的8.37%，兩者反差依然很大。兩個(gè)階段綜合來(lái)看，名師研究中的非實(shí)證研究方面的文章占了絕大多數(shù)，為總數(shù)的92.8%；實(shí)證研究占比很小，僅為總文章數(shù)量的7.2%。雖然實(shí)證研究文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非實(shí)證研究文章，但兩個(gè)階段實(shí)證與非實(shí)證研究文章數(shù)量之比有所縮小，實(shí)證研究文章數(shù)量由第一階段的2篇增加到第二階段的18篇，這說(shuō)明實(shí)證研究開(kāi)始受到更多的認(rèn)識(shí)與認(rèn)可。

就實(shí)證研究的內(nèi)容而言，第一階段的2篇文章分別為對(duì)名師培養(yǎng)措施的分析和對(duì)名師心理素質(zhì)的調(diào)查。第二階段實(shí)證研究文章數(shù)量是第一階段的9倍，所涉內(nèi)容可分為五個(gè)方面：名師成長(zhǎng)的規(guī)律和影響因素5篇；名師培養(yǎng)方法與發(fā)展路徑3篇；名師工作室、名師文化與管理5篇；名師教學(xué)2篇；名師素質(zhì)特征與發(fā)展現(xiàn)狀3篇。所采用的具體方法為：案例分析法9篇；調(diào)查分析法5篇；綜合性分析4篇；對(duì)比分析1篇。可見(jiàn)，名師發(fā)展實(shí)證研究的具體內(nèi)容和方法均呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。

就非實(shí)證性研究的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，第一階段61篇文章中名師訪談、風(fēng)采與風(fēng)格介紹22篇；名師教學(xué)6篇；名師培養(yǎng)7篇；名師素質(zhì)與特征4篇；名師新聞與宣傳16篇；名師工作管理6篇。第二階段的197篇文章中名師訪談、風(fēng)采與風(fēng)格介紹102篇；名師教學(xué)10篇；名師培養(yǎng)40篇；名師素質(zhì)與特征13篇；名師新聞與宣傳26篇；名師工作管理6篇。非實(shí)證性文章采用的方法主要分為評(píng)價(jià)和論述兩類。

三、名師發(fā)展研究中存在的問(wèn)題

上述CSSCI期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明，當(dāng)前的名師發(fā)展研究吸引了越來(lái)越多的學(xué)術(shù)關(guān)注，近年來(lái)發(fā)展較為迅速，已經(jīng)取得了一批較為具有影響力的研究成果，初步形成了名師研究的學(xué)術(shù)共同體。為了繼續(xù)推進(jìn)該領(lǐng)域的研究，我們需要認(rèn)真查找存在的問(wèn)題與不足，以明確未來(lái)前進(jìn)的方向。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理和分析，主要的問(wèn)題如下：

（一）研究科學(xué)性有待提高

從研究類別上看，雖然目前名師研究已經(jīng)形成了實(shí)證研究和非實(shí)證研究的不同研究路向，但實(shí)證研究嚴(yán)重不足。目前文獻(xiàn)中實(shí)證研究的文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非實(shí)證研究。而非實(shí)證性研究的文章中對(duì)名師工作經(jīng)驗(yàn)介紹和風(fēng)采評(píng)介占據(jù)了極大的比例，對(duì)如何培養(yǎng)名師的深入性研究成果尚不多見(jiàn)。也就是說(shuō)，相對(duì)于整個(gè)教育研究的發(fā)展，目前我國(guó)的名師發(fā)展研究盡管有所成績(jī)，但尚處于起始階段，以基于感性經(jīng)驗(yàn)的體悟式、介紹性的文章為主，不少文章選題“大而全”，語(yǔ)言表述情感色彩濃厚，對(duì)問(wèn)題的揭示、現(xiàn)象的解釋客觀性不足。

現(xiàn)有的實(shí)證研究采用最多的是案例法和調(diào)查法，其他研究方法運(yùn)用得極少甚至是缺乏，如對(duì)名師課堂內(nèi)外的參與觀察和非參與觀察、對(duì)準(zhǔn)名師或名師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段跟蹤研究、對(duì)名師的結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談、以標(biāo)準(zhǔn)化量表對(duì)名師能力進(jìn)行指標(biāo)檢測(cè)、嚴(yán)格控制變量的情況下有目的地給受試以變量刺激并加以研究的實(shí)驗(yàn)法等均沒(méi)有很好地運(yùn)用。對(duì)名師的調(diào)查研究也比較淺顯寬泛，具體深入的調(diào)查較少，如對(duì)名師發(fā)展所需的工作環(huán)境的要素與特征方面的調(diào)查缺乏，所獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)又基本未經(jīng)過(guò)“三角驗(yàn)證”，這樣的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)推動(dòng)名師發(fā)展研究向縱深發(fā)展的意義不大。當(dāng)然，也不能否認(rèn)它們對(duì)起步階段研究所產(chǎn)生的積極作用。

就研究者與研究對(duì)象之間的關(guān)系而言，過(guò)去的名師通常是“神化”了的人物，名師研究者通常是名師的崇拜者。而現(xiàn)在教育體制下，名師雖然已經(jīng)走下了神壇，但依然被塑造成完美的形象，研究名師多出于地方教育宣傳的需要，研究者的觀察往往帶有強(qiáng)烈的功利和主觀的色彩。目前的名師研究仍然處于道德評(píng)判、主觀感受階段，以贊頌、弘揚(yáng)為主，偏重于展現(xiàn)名師作為超乎常人的個(gè)體存在的意志、奉獻(xiàn)、理想信念等精神因素，深入剖析名師作為“人”的素養(yǎng)、特征和發(fā)展規(guī)律的客觀性研究少而又少。

（二）研究系統(tǒng)性有待加強(qiáng)

目前的名師研究主題較為零散，基本概念未厘清，完整的研究對(duì)象域和問(wèn)題域還未顯現(xiàn)。首先，研究的元概念“名師”內(nèi)涵模糊，這影響到名師研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性框架的建構(gòu)。目前我們對(duì)于名師在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用的認(rèn)識(shí)較為明確，但對(duì)于“何為名師”、“如何成為名師”，以及“名師有何可為”等問(wèn)題未予以足夠的研究關(guān)注。名師概念的界定是名師發(fā)展研究的前提，我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷名師？是否可以用職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定名師？是根據(jù)名氣、學(xué)術(shù)成就、所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量、教學(xué)技能、還是品行與師德？名師具有什么樣的能力和素養(yǎng)特征？怎樣才能把真正的名師選出來(lái)，達(dá)到示范作用？諸如此類有關(guān)名師的基本概念的問(wèn)題尚未得到真正的解決，而這些問(wèn)題又關(guān)涉到研究討論的起點(diǎn)和研究的可操作性。已有的名師研究較多地從抽象的知、情、行、意等方面來(lái)討論，而沒(méi)有對(duì)名師的知識(shí)、能力、心智結(jié)構(gòu)的可量化標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，目前的研究尚缺乏一套嚴(yán)密的廣受認(rèn)同的名師內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)體系，因此研究時(shí)自說(shuō)自話，缺乏對(duì)話的情況廣泛存在。

其次，關(guān)于名師發(fā)展階段的劃分也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前的研究對(duì)于名師作為社會(huì)人，對(duì)于名師專業(yè)能力發(fā)展的歷程，生存壓力、職業(yè)壓力的來(lái)源與分布，心理發(fā)展的階段特征等均缺乏明確的認(rèn)識(shí)，因而無(wú)法真正有效地回答怎樣才能促進(jìn)名師發(fā)展的問(wèn)題，無(wú)法為如何培養(yǎng)名師提供清晰合理的路線圖。

（三）學(xué)術(shù)共同體建設(shè)需要加強(qiáng)

學(xué)術(shù)共同體是學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體和承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造和評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)成果的功能，也是學(xué)術(shù)規(guī)范的制定者和執(zhí)行者。已有的研究成果顯示，目前從事名師發(fā)展研究的學(xué)者在研究目標(biāo)、研究范式、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面尚沒(méi)有形成穩(wěn)定的隊(duì)伍或?qū)W派。

數(shù)據(jù)顯示，2000年以來(lái)在CSSCI來(lái)源期刊發(fā)文4篇的僅有1人（江蘇省教育科學(xué)研究院的方健華），發(fā)文3篇的僅有2人（江蘇省常州市教師培訓(xùn)中心的朱廣清和杭州師范大學(xué)的童富勇）；發(fā)文2篇的有11人（分別為遼寧師范大學(xué)的張桂春，上海大學(xué)的歐陽(yáng)光明和岳柏冰，重慶市教育委員會(huì)的李源田，江蘇省南通市天星湖中學(xué)的繆愛(ài)明和徐新民，肇慶學(xué)院的曾毅，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的屈演文，東北師范大學(xué)的韓爽，內(nèi)蒙古大學(xué)的孫炯，福建教育學(xué)院的蔡靖淑），其余均為發(fā)文1篇。而以發(fā)文最多的方健華為例，2000年以來(lái)他發(fā)表的CSSCI文章共有19篇，這就意味著名師研究?jī)H是其研究中較小的一部分。其他研究者更是偶爾才發(fā)表有關(guān)名師研究的文章，因而名師研究領(lǐng)域尚無(wú)影響力深遠(yuǎn)的領(lǐng)軍人物。

而按照機(jī)構(gòu)分組的數(shù)據(jù)顯示，東北師范大學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究院、西南大學(xué)、南京大學(xué)、杭州師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等6家單位分別發(fā)文4篇，華中師范大學(xué)、江蘇省常州市教師培訓(xùn)中心、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等6家單位分別發(fā)文3篇，江西師范大學(xué)、上海大學(xué)、北京理工大學(xué)、海南師范大學(xué)、重慶市教育委員會(huì)、曲阜師范大學(xué)、福建教育學(xué)院、福建師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、浙江教育學(xué)院、浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、江蘇省南通市天星湖中學(xué)、河南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、肇慶學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京師范大學(xué)、聊城大學(xué)等19家單位分別發(fā)文2篇。因而可見(jiàn)，名師研究的隊(duì)伍并沒(méi)有呈現(xiàn)出很好的組織結(jié)構(gòu)，名師研究重心依然以高校為主，獨(dú)立的基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)參與名師研究的很少。

另外，研究成果中獲得全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目資助的4篇，獲得社會(huì)科學(xué)基金資助的2篇，中國(guó)博士后科學(xué)基金資助的和國(guó)家自然科學(xué)基金資助的各1篇。由此可見(jiàn)，名師研究已經(jīng)引起了國(guó)家科研和教育發(fā)展規(guī)劃方面的重視，但相對(duì)于教育研究整體發(fā)展而言，名師研究者還需爭(zhēng)取獲得更多的科研投入。而按照具體教育領(lǐng)域分類，高等教育58篇，教育理論與教育管理54篇，中等教育33篇，職業(yè)教育5篇，成人教育與特殊教育3篇，初等教育3篇，學(xué)前教育1篇，可見(jiàn)高水平的研究者對(duì)基礎(chǔ)教育名師的關(guān)注還很少，而實(shí)際上，基礎(chǔ)教育對(duì)名師的需求又是最高的。這也表明，研究者開(kāi)展名師研究多是出于學(xué)術(shù)需要，而非基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)踐需要，因而較少探尋一線教師成長(zhǎng)和發(fā)展為名師需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)家教育長(zhǎng)足健康發(fā)展的需要，名師發(fā)展研究的重要性已經(jīng)成為了人們的一種共識(shí)。綜上所述，我國(guó)名師發(fā)展研究近年發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了日漸清晰的研究領(lǐng)域，研究的理性日益增強(qiáng)。但同時(shí)，現(xiàn)有的名師發(fā)展研究還較多地停留在名師形象樹(shù)立、名師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，研究科學(xué)性、研究系統(tǒng)性和研究隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。目前實(shí)證性研究較為缺乏，研究方法的多樣性不夠，相關(guān)研究基本概念需要澄清，研究的問(wèn)題意識(shí)有待強(qiáng)化。作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，名師研究大有可為，高校和基礎(chǔ)教育的研究者可以緊密合作，重視開(kāi)展對(duì)基礎(chǔ)教育名師的知識(shí)、技能的實(shí)證效果，對(duì)名師和普通教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)比較，對(duì)名師進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的調(diào)查研究，顯化和描寫名師的能力智識(shí)、信念心理等素質(zhì)特征，從而揭示出名師成長(zhǎng)與發(fā)展的周期規(guī)律，提出可復(fù)制的名師發(fā)展策略和路徑。

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[11]鐘祖榮.中小學(xué)教育家的特征、類型與作用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999,(3):25-30.

[12]周川.試論教育家的角色特征與成長(zhǎng)因素[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(3):29-33.

Recent Development and Present Problems of Eminent Teacher
Research in China——Based on Data Analysis of CSSCI Journal Articles

LI Min1, LAN Hong-jun2
（1. Dean's Office, Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510640, China; 2. Advanced Translation Institute, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510420, China）

Abstract:Eminent teachers are leading forces of education development, whose contribution can provide mpetus to the development of all teachers. Then what is the present condition of the research? And what problems are we confronted with? With an analysis of the dada of CSSCI journal articles, the authors of his paper hold that though there has been forming an enlarging domain of eminent teacher research, greater efforts need to be made to make the research both more scientific and systematic, and the construction of research teams is strengthened as well.

Key words:research of the development of eminent teachers; literature; academic community

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-364X（2016）01-0014-05

收稿日期：2015-11-28

*基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年年度研究項(xiàng)目“教育敘事視角下的名師發(fā)展路徑研究”(2013JK198)。

作者簡(jiǎn)介：李敏（1971-），女，湖南益陽(yáng)人，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：教學(xué)管理。