三二分段試點(diǎn)中高職課程銜接現(xiàn)狀與對(duì)策

于丙濤++秦文勝++陳崗++賈萍

摘要：課程銜接是三二分段中高職銜接試點(diǎn)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求。本文立足廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)三二分段試點(diǎn)調(diào)查，對(duì)“三二分段”試點(diǎn)中高職課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出建立“三二分段”中高職銜接一體化課程體系的主張并著力凸顯對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)制度機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)提出相應(yīng)辦法。

關(guān)鍵詞：三二分段；中高職；課程銜接

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0031-03

廣東省自2011年起在10所高職院校和49所中職學(xué)校啟動(dòng)試點(diǎn)“三二分段”中高職教育銜接試點(diǎn)，至今已經(jīng)是第六個(gè)年頭。從試點(diǎn)情況看，“三二分段”中高職銜接模式具有三年制高職所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中也暴露出不少問題。在前期辦學(xué)形式、招考制度等銜接已經(jīng)初見成效的前提下，當(dāng)前，以課程銜接為核心進(jìn)一步推進(jìn)“三二分段”中高職內(nèi)涵式銜接是當(dāng)務(wù)之急。為此，必須立足現(xiàn)狀，建立對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的“三二分段”中高職銜接一體化課程體系，并嘗試進(jìn)行有關(guān)制度機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)。

一、“三二分段”試點(diǎn)中高職課程銜接現(xiàn)狀

“三二分段”試點(diǎn)中高職銜接涉及到中、高職教育的方方面面，其中，課程銜接始終處于核心地位。目前，課程銜接的滯后甚至成為制約“三二分段”中高職銜接模式科學(xué)發(fā)展的瓶頸。一體化課程體系是三二分段試點(diǎn)中高職銜接的核心追求。由于研究倉促和能力有限，我們前期制定的三二分段人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施計(jì)劃在實(shí)踐中逐漸暴露出實(shí)操性不強(qiáng)、培養(yǎng)層次不清晰以及體系不科學(xué)等問題。由于缺乏官方權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做參照，中、高職都是授課老師在原有授課教材、教案的基礎(chǔ)上適當(dāng)增減部分內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐操作性不夠，易造成知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)錯(cuò)位。

二、對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的“三二分段”中高職銜接一體化課程體系對(duì)策

合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，立足中高職教育教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)構(gòu)建三二分段中高職銜接一體化課程體系，編訂專門的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的無縫對(duì)接。盡管不同專業(yè)領(lǐng)域所建立的一體化課程體系可能存在這樣那樣的差異，我們認(rèn)為，三二分段一體化課程體系總體上應(yīng)該突出以下特點(diǎn)。

1.“三二分段”中高職銜接一體化課程體系開發(fā)必須體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、特色鮮明

理論基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的恒定性，技術(shù)技能和崗位能力需求卻處于飛速發(fā)展和提升狀態(tài)。努力將理論知識(shí)與實(shí)際崗位能力通過現(xiàn)實(shí)性的課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合——這恰恰是當(dāng)前職業(yè)院校課程開發(fā)所欠缺的。因此，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“三二分段”中高職課程有效銜接，建立特色鮮明的一體化課程體系，必須努力突出“工學(xué)結(jié)合”，將工作課程化和課程工作化并實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合，最終達(dá)到將工作過程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程的目的。我校通信技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)力求體現(xiàn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，努力做到緊跟時(shí)代發(fā)展、密切聯(lián)系行業(yè)、管理方法的創(chuàng)新和管理方式的革新。如我們新開設(shè)的《PTN網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及組網(wǎng)應(yīng)用》《通信工程項(xiàng)目管理》《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備》《嵌入式操作系統(tǒng)應(yīng)用》等課程，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊貼企業(yè)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

課程開發(fā)應(yīng)厚基礎(chǔ)、重實(shí)力，突出“一體化”培養(yǎng)的特點(diǎn)。中職、高職對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求不同，二者之間存在著基礎(chǔ)與提升的關(guān)系。長期以來，中職院校課程設(shè)置大多“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作”，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，理論基礎(chǔ)薄弱；而高職院校往往囿于學(xué)科本位，課程“職業(yè)性”不明顯。要實(shí)現(xiàn)“三二分段”中高職課程的有效對(duì)接，必須立足現(xiàn)實(shí)，注意基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段適當(dāng)增加基本素質(zhì)課的比例，以便學(xué)生能較快適應(yīng)高職階段的文化課程學(xué)習(xí)；而高職階段應(yīng)該根據(jù)中職轉(zhuǎn)段生操作技能強(qiáng)的特點(diǎn)，增加職業(yè)能力拓展的課程。

2.“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建必須層次分明、對(duì)接緊密

中高職銜接人才培養(yǎng)模式要求從中、高職兩個(gè)層次人才培養(yǎng)規(guī)格人手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，然后再根據(jù)能力、知識(shí)、素質(zhì)、崗位目標(biāo)的不同要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容并進(jìn)行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)體系，為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際職業(yè)能力的高技能人才。因此，構(gòu)建三二分段中高職銜接一體化課程體系，必須打破原有中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程和不同層次能力培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的無縫對(duì)接。為此，必須做到對(duì)接緊密而又層次分明。

三二分段試點(diǎn)中高職課程銜接現(xiàn)狀與對(duì)策

我們?cè)谇捌趶V泛調(diào)研基礎(chǔ)上將通信技術(shù)專業(yè)任務(wù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位和能力進(jìn)行大致對(duì)應(yīng)，制定下表。

基于上表所示工作任務(wù)和職業(yè)能力，我們認(rèn)為建設(shè)三二分段中、高職銜接一體化課程體系，應(yīng)從建設(shè)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系出發(fā)進(jìn)一步明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)差異和各自職業(yè)定位，并為中高職教育銜接提供通道。我們?cè)噲D瞄準(zhǔn)未來通信產(chǎn)業(yè)特別是珠三角通信企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)和中、高職階段能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將中職階段職業(yè)崗位定位為：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、產(chǎn)品檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)與4G網(wǎng)絡(luò)安裝與管理等；將高職階段職業(yè)崗位定位為：網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理包括光傳輸網(wǎng)組建與維護(hù)、通信工程監(jiān)理、寬帶接入、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、交換設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)，等等。以此為基礎(chǔ)，力求做到中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)面向通信行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的中等技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)作用；高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)面向通信行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3.“三二分段”中高職銜接課程體系建設(shè)必須瞄準(zhǔn)職業(yè)需求、動(dòng)態(tài)調(diào)整

長期以來，職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性而一定程度上影響了職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)中心，對(duì)新興崗位需求也不夠敏感和靈活。下一步我們將根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展背景下通信技術(shù)職業(yè)崗位群的需求，與共建企業(yè)和通信行業(yè)協(xié)會(huì)、通信專職委等深度聯(lián)合共研，探索以“能力本位”“模塊式”的三二分段中高職銜接的一體化課程體系。力求做到根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)接，避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)。在這一過程中，必須積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將課程設(shè)置、考核與職業(yè)技能鑒定、通信行業(yè)準(zhǔn)入接軌，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性銜接以及職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的深度接軌，特別是職業(yè)資格鑒定與行業(yè)準(zhǔn)入方面，我們目前的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

同時(shí)，我們認(rèn)為，應(yīng)進(jìn)一步形成三二分段中高職銜接課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。對(duì)接 “ 一帶一路”、泛珠三角經(jīng)濟(jì)圈等國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。在此基礎(chǔ)上嘗試以優(yōu)化教學(xué)為契機(jī)，堅(jiān)持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高學(xué)生就業(yè)能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓人才需求成為三二分段中高職銜接改革試點(diǎn)和發(fā)展的指南針；要把建立科學(xué)合理的課程體系作為推動(dòng)校企對(duì)接往產(chǎn)教深度融合轉(zhuǎn)變的主要抓手，借力“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”，充分發(fā)掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借助項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，積極吸收企業(yè)管理和技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的日常管理和教學(xué)等，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

綜上所述，三二分段中高職銜接不僅是形式上對(duì)接和承接，更重要的是要通過課程銜接等途徑實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵上的實(shí)質(zhì)結(jié)合。我們通過廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)三二分段試點(diǎn)所進(jìn)行的實(shí)證研究，立足于前期實(shí)施中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀分析，提出建立對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的中高職銜接一體化課程體系的對(duì)策，并倡導(dǎo)建立有關(guān)制度機(jī)制和工作平臺(tái)加以推進(jìn)。同時(shí)我們也希望，我們就三二分段試點(diǎn)中高職銜接的有關(guān)研究，能為構(gòu)建職教人才成長“立交橋”和現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供一種研究范式和途徑。

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責(zé)任編輯何麗華