基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究的組織與實(shí)施

陶穎

一、什么是基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究

幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和幼兒園日常管理中遇到的實(shí)際問題，而這些問題，包含了研究和實(shí)踐改進(jìn)的價(jià)值。實(shí)際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問題。

項(xiàng)目：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過行動(dòng)、思考解決的實(shí)踐問題，或具有創(chuàng)新意義的某項(xiàng)工作。在幼兒園的課題研究中，每一個(gè)幼兒園的日常問題就是一個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目式研究：項(xiàng)目式研究是把這一實(shí)際問題和工作作為研究對象，把解決問題、形成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動(dòng)研究是項(xiàng)目式研究的基本研究方式。項(xiàng)目式研究重在通過行動(dòng)研究的方式解決實(shí)踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。

項(xiàng)目式研究的基本操作流程是：項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評價(jià)。

基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究：是指教師把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)梳理、篩選和提煉，成為一個(gè)項(xiàng)目，以反思為核心展開行動(dòng)研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的研究。

二、項(xiàng)目式研究的主體與方式

項(xiàng)目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)作為研究者的教師個(gè)人既是研究的責(zé)任主體，同時(shí)又是研究的利益主體。

教師開展項(xiàng)目式研究的方式主要有兩種：①個(gè)人項(xiàng)目研究。它是教師對自己在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題進(jìn)行的分析和探索。個(gè)人項(xiàng)目研究的全過程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長。②小組項(xiàng)目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因?yàn)楣餐P(guān)心的問題組成的研究共同體，就大家在教學(xué)過程中遇到的某一共同的問題或困惑進(jìn)行小組合作型的分析和探究，解決實(shí)踐中的問題，進(jìn)而為參與研究的教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。

三、基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究的路徑與方法

經(jīng)過不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項(xiàng)目式研究一般可以分為三個(gè)階段、六個(gè)步驟。三個(gè)階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評價(jià)階段；六個(gè)步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問題、提出與論證項(xiàng)目、組建項(xiàng)目組、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)、項(xiàng)目效果觀察、分析解釋形成項(xiàng)目報(bào)告。

我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)教師學(xué)會結(jié)合日常教育問題進(jìn)行研究，幫助教師在研究反思中改進(jìn)自己的教育行為，不斷提高教師項(xiàng)目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動(dòng)課題研究的有效實(shí)施。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

對日常教育問題進(jìn)行診斷是開展項(xiàng)目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學(xué)地對教育中存在的問題進(jìn)行判斷，使他們學(xué)會自己尋找解決問題的策略。我們對幼兒園日?；顒?dòng)過程中面臨的各種問題進(jìn)行了調(diào)查分析，并采用現(xiàn)場診斷的方式，從觀察到的教師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來診斷教師在日常教育中的問題，從而引導(dǎo)教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對問題進(jìn)行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.關(guān)注問題的真實(shí)性

項(xiàng)目主要來源于教師工作實(shí)踐中的真實(shí)問題，是教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項(xiàng)目研究與日常工作結(jié)合起來，我們采取調(diào)查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問題，通過項(xiàng)目審議會的研討論證，最終將其提煉成項(xiàng)目。

2.關(guān)注項(xiàng)目的研究價(jià)值

具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項(xiàng)目”，不僅不會加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺活動(dòng)創(chuàng)新”“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗(yàn)”等。而有些問題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因?yàn)樯婕暗囊蛩剌^多、比較復(fù)雜，就建議不作為項(xiàng)目進(jìn)行研究。

3.關(guān)注項(xiàng)目的操作方式

當(dāng)項(xiàng)目形成后，我們根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容決定項(xiàng)目的實(shí)施方式。對于多個(gè)班級或者多人在教學(xué)過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項(xiàng)目組進(jìn)行合作型的分析與探究，并選定項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、項(xiàng)目組活動(dòng)的組織、項(xiàng)目實(shí)施的跟進(jìn)以及項(xiàng)目總結(jié)等工作；對于個(gè)別班級或個(gè)人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個(gè)性問題，則由該班老師或個(gè)人自行實(shí)施研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項(xiàng)目組與個(gè)人項(xiàng)目并行或穿插進(jìn)行的方式，使得項(xiàng)目研究有點(diǎn)有面，靈活自如。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目式研究是以教育實(shí)踐為研究現(xiàn)場，以反思、提升教育教學(xué)實(shí)踐為目的的教育科研方式。其實(shí)施研究的重要研究方法為行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者在實(shí)際情境中，針對具體問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果。

關(guān)于項(xiàng)目的具體實(shí)施，我們做到了幾個(gè)注意點(diǎn)：

1.注意項(xiàng)目計(jì)劃的操作性

項(xiàng)目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容大致包括：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和價(jià)值、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目組成員及分工等。其次，項(xiàng)目計(jì)劃要考慮幼兒成長和發(fā)展的特點(diǎn)，項(xiàng)目研究的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項(xiàng)目計(jì)劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實(shí)施中的實(shí)際情況不斷調(diào)整。

2.注意研究方式的靈活性

針對不同的研究內(nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進(jìn)行的“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”的班本項(xiàng)目研究，就由班級教師獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權(quán)，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項(xiàng)目，則由項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)按時(shí)對參與研究的班組或個(gè)人在項(xiàng)目研究中的實(shí)施情況進(jìn)行收集與整理。

3.注意項(xiàng)目組活動(dòng)的有效性

每月一次開展項(xiàng)目組活動(dòng)，對教師在項(xiàng)目實(shí)施中的具體教育實(shí)例、個(gè)案、活動(dòng)案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進(jìn)行案例分析，一例一議，以此讓教師學(xué)會對教育案例進(jìn)行科學(xué)分析。項(xiàng)目組通過活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實(shí)踐來剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來自教師日?；顒?dòng)中真實(shí)的事情，所以更能引發(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項(xiàng)目組對階段的研究成效進(jìn)行小結(jié)，并討論下一步的研究計(jì)劃。

（三）項(xiàng)目評價(jià)階段

在此階段，我們會以教育敘事、現(xiàn)場觀摩、資料比對等方式對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行效果觀察、分析與評價(jià)，并最終形成項(xiàng)目報(bào)告。一般來說，我們主要從三個(gè)方面來判斷一個(gè)項(xiàng)目研究是否有成效：

1.項(xiàng)目研究者的觀念是否正確

只有在正確的教育觀指導(dǎo)下的研究才可能是有價(jià)值的。我們通過案例分析解讀，引導(dǎo)教師學(xué)會撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學(xué)會敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價(jià)值，改變原有的比較陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動(dòng)與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學(xué)方式。

2.項(xiàng)目研究前后有無明顯改善

教師通過項(xiàng)目研究前后的現(xiàn)場對比、資料比對、數(shù)據(jù)變化等，對項(xiàng)目研究的成效做出判定。例如，大班自從進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”后，幼兒餐后活動(dòng)的內(nèi)容明顯豐富，活動(dòng)中幼兒的自主性、社會交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進(jìn)行了“如何有效開展家長來園活動(dòng)”的項(xiàng)目研究后，家長來園活動(dòng)從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。

3.項(xiàng)目成果是否具備應(yīng)用性

教師好的項(xiàng)目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個(gè)體或少部分群體的問題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個(gè)項(xiàng)目組完成研究后，都會進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目研究成果能夠作為其他小組或個(gè)人解決同類問題的理論和實(shí)踐的依據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開展家長來園日活動(dòng)的項(xiàng)目研究”成果就被新一屆的小班年級組作為開展家長工作的參照。

四、為什么要進(jìn)行基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究

（一）可以形成一些高質(zhì)量的研究項(xiàng)目

課題組先后進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”“關(guān)于互動(dòng)墻面的設(shè)計(jì)與教育價(jià)值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“在大班幼兒中進(jìn)行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級圖書旅行活動(dòng)”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究”“運(yùn)用角色體驗(yàn)改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長來園日活動(dòng)”“畫信活動(dòng)在幼兒園的開展與實(shí)施”“歌唱教學(xué)的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個(gè)項(xiàng)目的探索性研究。研究的對象涵蓋幼兒、家長、教師三個(gè)層面，研究的內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、家園互動(dòng)、教師培訓(xùn)等各個(gè)方面。我們通過對每一個(gè)項(xiàng)目的深入而細(xì)致的研究，總結(jié)了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、管理方法，這些項(xiàng)目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。

（二）可以有效提升教師的專業(yè)能力

基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究有效地解決了幼兒園教育實(shí)踐中的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個(gè)方面來考量教師項(xiàng)目式研究能力的提升：

1.以實(shí)踐為中心，解決教師的臨場問題

項(xiàng)目式研究讓教師時(shí)刻保持一種覺醒的狀態(tài)與反思的習(xí)慣，對種種新的或老的教學(xué)問題、教學(xué)困境進(jìn)行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無所事事？為什么班級里能力一般的孩子總是沒有存在感？為什么孩子們對閱讀圖書沒有興趣？這許多的臨場問題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、改進(jìn)。因此，因?yàn)閰⑴c了項(xiàng)目式研究，教師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味。基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究正是以教師的時(shí)機(jī)教育情境為研究現(xiàn)場，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實(shí)踐融為一體，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。

2.以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長的研究狀態(tài)

項(xiàng)目式研究的項(xiàng)目主要來源于教師自身對實(shí)踐問題的認(rèn)識與反思，教師既是研究的實(shí)踐者，又是研究的策劃人和負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是研究成果的受益者。因此，在項(xiàng)目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項(xiàng)目式研究中的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，都是基于教師的體驗(yàn)和認(rèn)識開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。無論是個(gè)人項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。另一方面，項(xiàng)目式研究切入口小、周期短的特點(diǎn)，以及研究過程與成果表達(dá)的靈活多樣性，都有利于教師克服對教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動(dòng)關(guān)注自己的教育行為，思考習(xí)以為常的教育經(jīng)驗(yàn)中存在的問題，以科學(xué)的方法研究問題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動(dòng)地位，將教師引入到一種自我成長的研究狀態(tài)。

3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式

在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學(xué)情境常常是獨(dú)一無二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗(yàn)可提供指導(dǎo)，但教師必須根據(jù)自己所在教學(xué)場所的具體情況和靈活多變的教育教學(xué)情境做出自主的判斷和選擇，并由教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的“實(shí)踐性知識”。項(xiàng)目式研究主張教師作為積極的行動(dòng)研究者，在對教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的實(shí)踐性知識，即從實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過研究幼兒園日常生活中實(shí)際發(fā)生的問題來反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐，促使教師對自己、對自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)的事物獲得更為深入的理解。因而，項(xiàng)目式研究使教師的專業(yè)成長逐漸從外塑性發(fā)展范式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)源性發(fā)展范式。

總之，“基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究”的內(nèi)容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進(jìn)和創(chuàng)新的內(nèi)容。在研究中，教師能及時(shí)得到專業(yè)支持和同伴互助。同時(shí)，項(xiàng)目式研究過程雖然不追求嚴(yán)格意義上的科研方法，但是研究過程體現(xiàn)了教育者的實(shí)踐理性的思維方法和過程。而這一點(diǎn)恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學(xué)會專業(yè)的思考和解決問題。因此，項(xiàng)目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的有效方式。

（本文作者為青海師范大學(xué)2014級學(xué)前教育在職碩士）