以評(píng)促學(xué)：學(xué)生為主體的初中生物測(cè)驗(yàn)和作業(yè)評(píng)價(jià)初探

文/廣州市第十中學(xué)　徐建華

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以評(píng)促學(xué)：學(xué)生為主體的初中生物測(cè)驗(yàn)和作業(yè)評(píng)價(jià)初探

文/廣州市第十中學(xué)徐建華

我校初中生物科嘗試把初中生物的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生參與、讓學(xué)生出單元測(cè)試題目，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)模式。整個(gè)評(píng)價(jià)過程的具體操作如下。

一、學(xué)生為主體的紙筆測(cè)試

題目類型有選擇題和非選擇題。非選擇題有包括是非題、填空題、改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題。老師每次紙筆測(cè)試前按班級(jí)的出題組數(shù)把測(cè)試單元的要考的知識(shí)點(diǎn)整合10-12個(gè)。然后寫在卡片上，讓每個(gè)出題組各自抽取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去出題。出題組上交題目是時(shí)，出題組必須交上題目答案和寫出答案的解答（分析）。

為了讓出題組每個(gè)學(xué)生真正參與和掌握本組所出的題目，規(guī)定如果該組所出題目被選中作為測(cè)試題目，該組每人該題的得分為該組每人得分的平均分。以此激勵(lì)每組同學(xué)出題后必須真正懂得本組所出的題目和本題的知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐中，我們選取初二的兩個(gè)班為評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)班，分別為實(shí)驗(yàn)一班和實(shí)驗(yàn)二班。，同級(jí)的另四個(gè)班進(jìn)行對(duì)比。實(shí)行評(píng)價(jià)改革的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在一個(gè)學(xué)年（學(xué)生出題的單元測(cè)試除外）的四次全校統(tǒng)一紙筆（試卷）測(cè)試中，原來成績(jī)中等的實(shí)驗(yàn)一班取得3次考試分?jǐn)?shù)第一，一次第二的好成績(jī)。另一個(gè)原來成績(jī)處于末位的實(shí)驗(yàn)二班取得兩次第五，一次第四，一次第六的成績(jī)。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的紙筆測(cè)試成績(jī)都取得了明顯的進(jìn)步。而且同學(xué)們都樂意參與出題，以自己出的題目被老師最終選中成為考試題為榮，老師在選擇和組合這些有學(xué)生提供的試題時(shí)，也得到了啟發(fā)，收益匪淺。形成一種新的的“教學(xué)相長(zhǎng)”局面。

二、學(xué)生為主體的課外作業(yè)評(píng)價(jià)方式

我們對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行了改革：每次課外作業(yè)分為A、B兩個(gè)作業(yè)難度等級(jí)。A為難度稍高的作業(yè)級(jí)別，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去完成，評(píng)價(jià)總分值較高，B為難度稍低的作業(yè)級(jí)別，讓學(xué)習(xí)不太強(qiáng)的學(xué)生去完成，評(píng)價(jià)總分值稍低。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況分級(jí)別選做。認(rèn)為自己水平高的選作A級(jí)作業(yè)，認(rèn)為自己水平一般的做B級(jí)作業(yè)。這樣可讓水平不高的同學(xué)也能完成課外作業(yè)，不至于打擊其積極性，也讓能力高的同學(xué)有發(fā)揮能力的空間。同時(shí)設(shè)立加分項(xiàng)目，鼓勵(lì)能力高的同學(xué)去幫助能力稍弱的同學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為評(píng)價(jià)形式，組內(nèi)學(xué)生為評(píng)價(jià)主體。每個(gè)組4個(gè)同學(xué)。（甲乙丙?。┟看巫鳂I(yè)結(jié)束后第二次上課前老師會(huì)提供答案給同學(xué)們互相批改，按批改分值打分。做A組作業(yè)的答案全對(duì)的80分，B組的答案全對(duì)的70分。再加上另四項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的得分為該次作業(yè)的總得分。每次互相批改的次序不一樣。有順時(shí)針方向互改、逆時(shí)針方向互改和交叉互改三種，每次批改次序由教師隨機(jī)決定，避免學(xué)生因知道固定批改次序而作弊。改完后批改著要簽上自己的名字，以備老師檢查時(shí)知道是誰(shuí)批改的?；ジ娜N次序如下圖：

（1）順時(shí)針方向互換批改

（2）逆時(shí)針方向互換批改

（3）交叉互換批改

同時(shí)為了防止有同學(xué)不認(rèn)真履行評(píng)價(jià)，老師對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行不定對(duì)象的抽查，防止有學(xué)生隨便應(yīng)付了事。

這樣，教師可從繁重的作業(yè)批改（作業(yè)評(píng)價(jià)）中抽身，也能通過這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓同學(xué)們互相監(jiān)督、互相幫助，共同進(jìn)步。

通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，同學(xué)們的作業(yè)都較好地完成，通過這種小組互評(píng)為主的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，大大提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。

責(zé)任編輯潘孟良

具體做法是：把每一個(gè)班分成若干個(gè)出題組。一般按所在班已有的學(xué)習(xí)小組為出題組，每組4-5人。每班一般分為10-12各出題組。每次的單元紙筆測(cè)試前，教師會(huì)預(yù)先依據(jù)課標(biāo)對(duì)所檢測(cè)單元的知識(shí)點(diǎn)和出題要求，按班的出題組數(shù)，制成10-12張出題卡，卡上寫明要出的題目的知識(shí)點(diǎn)、題型。然后讓每組的學(xué)生代表抽取出題卡。抽到某張出題卡后，就依照出題卡的要求出題目。這樣，每次紙筆測(cè)試所有測(cè)試題均由學(xué)生出，各出題組出的題目形成一個(gè)題庫(kù)，然后交由教師篩選、組合成紙筆測(cè)試題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。