信息技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

邱偉強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于課本上出現(xiàn)的抽象的概念、定義等不能真正地理解，造成難以在實(shí)際生活中應(yīng)用。如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)時，學(xué)生需要將平面圖在腦海中還原為幾何體，對于沒有接受過訓(xùn)練的小學(xué)生來說，這一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也成為教師教學(xué)的難點(diǎn)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)也變得多姿多彩，教學(xué)手段與方法也與時俱進(jìn)?，F(xiàn)在我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時就可以充分利用多媒體設(shè)備，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，運(yùn)用其特有的優(yōu)勢進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，初步培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力思維。

一、動態(tài)情境圖的小動作

創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境是對小學(xué)生最有吸引力的一種教學(xué)手段，由于小學(xué)生年齡低，其個性愛玩，對新鮮有趣的事物充滿了好奇心與求知欲，我在課堂教學(xué)中就巧妙地利用了這一點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造了一個充滿疑問的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)第十一冊《觀察的范圍》中，我利用多媒體將課件展示出來，出示小猴爬樹張望的情境：桃樹下落了一地桃子，小猴在墻外的樹上向里張望。緊接著我問：“小猴在樹上A處時能看到墻內(nèi)落在地上的哪些桃子？哪個觀察點(diǎn)最近？”簡單直接的問題使學(xué)生躍躍欲試，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，我適時通過閃現(xiàn)從A點(diǎn)經(jīng)過墻頭到A點(diǎn)的這條虛線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小猴在樹上A處時看到墻內(nèi)離墻最近的一點(diǎn)A。而A點(diǎn)往左的桃子被墻擋住看不到。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開課本，我在提出第二個問題時巧妙地與課本結(jié)合起來：“如果小猴繼續(xù)往上爬，到了B和C處，它又能看到墻內(nèi)哪些地方的桃子呢？請你在課本第80頁的圖中分別畫出小猴爬到B和C處時看到墻內(nèi)離墻最近的點(diǎn)B′和C′。”

通過創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性得到了很大的提高。通過動態(tài)的演示，學(xué)生明白隨著觀察點(diǎn)的變化，觀察的范圍也在發(fā)生改變。觀察點(diǎn)越高，觀察的范圍就越大；觀察點(diǎn)越低，觀察的范圍就越小。

創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境是把教材中一幅幅畫面編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓小學(xué)生在愉悅的課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性，還能夠提高小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使之全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，符合新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)要求。

二、圖表分析圖的悄悄話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師巧妙地運(yùn)用聲音與圖表分析圖可以有效地幫助學(xué)生理解知識，走出學(xué)習(xí)思維的困境，從而更好地提升學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到立竿見影、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在六年級上冊的《足球場內(nèi)的聲音》中，我呈現(xiàn)了“足球場內(nèi)聲音變化情況”的有趣情境，學(xué)生通過對折線統(tǒng)計(jì)圖的觀察，直觀感受到隨著時間的變化，音量也在發(fā)生變化，這正是函數(shù)思想的萌芽。

我先播放一段足球比賽時場上的錄音，在學(xué)生注意感受現(xiàn)場的氣氛后，又出示足球比賽的聲音起伏情況圖，要求學(xué)生說出從這幅圖上能了解到六個問題：從觀眾開始進(jìn)場到全部退場，一共經(jīng)過了多少時間？比賽開始前半場時，足球場內(nèi)的音量是如何變化的？上半場什么時間足球場內(nèi)的聲音變得非常高？可能發(fā)生了什么事情？在半場休息時，足球場內(nèi)的音量如何？描述下半場足球場內(nèi)音量變化的情況以及比賽的情形。比賽結(jié)束時足球場內(nèi)的音量變得如何？

用圖表分析圖來吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生積極融入課堂，參與到教學(xué)活動中。通過對圖表的描述與分析，學(xué)生的思維能力都能得到極大的提高，并且在生動的環(huán)境情境下學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會大大提升，這不僅對課堂活動的展開起到重要的推動作用，而且對學(xué)生自身能力的提高有著重要意義。

三、立體圖形會跳舞

立體圖形會讓學(xué)生看到的物體表面瞬間定格，關(guān)注點(diǎn)立刻從立體轉(zhuǎn)向平面，呈現(xiàn)出書本上的三視圖。可以說，動態(tài)演變的過程彌補(bǔ)了教材靜態(tài)呈現(xiàn)的欠缺，學(xué)生可以很容易理解平面圖形的組合。

在教學(xué)六年級的《圓柱的認(rèn)識》一課時，我用立體圖形案例將多個正方體拼成長方體的圖形。

1.觀察一個正方體

師：老師這里有一個正方體，想一想，如果從正面觀察，會看到什么？從側(cè)面呢？從上面呢？

得出：正方體的每個面都是正方形，所以不管從哪個面觀察，我們看到的都是相同的正方形。

2.觀察兩個正方體拼成后的長方體

師：老師把兩個正方體像這樣拼在一起，就變成了什么？觀察長方體，從正面、側(cè)面、上面又會看到什么圖形？

學(xué)生通過觀察與思考，發(fā)現(xiàn)長方體與正方體不同，不是每個面的圖形都相同，這使學(xué)生無意間產(chǎn)生了一種想法，從不同的角度觀察物體，觀察的結(jié)果可能相同，也可能會不相同。

3.觀察圓柱體

師：老師拿來了一個水杯（圓柱體），你們知道這是什么圖形嗎？從正面、側(cè)面、上面觀察這個物體，會看到什么樣的圖形呢？

學(xué)生通過自己的觀察與同學(xué)進(jìn)行交流，然后得出結(jié)論。從正面與側(cè)面看是長方形，從上面看是圓形。

為了幫助學(xué)生進(jìn)行理解，我借助多媒體為學(xué)生演示從不同的角度觀察各個立方體的表面，然后將觀察到的圖形用陰影表示出來，學(xué)生就得到了直觀的感受，對知識有了更深一步的理解。為了加深學(xué)生的記憶，我接著利用多媒體向?qū)W生展示了生活中的實(shí)際物體在不同觀察面的圖形，例如“蠟燭、礦泉水瓶、磚頭、鋼管、鉛筆”等，讓學(xué)生在熟悉的生活中感受數(shù)學(xué)的存在，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。

借助多媒體教學(xué)手段使原本抽象的事物變得直觀，將靜態(tài)事物動態(tài)化，先給學(xué)生留下一個直觀的印象，一個感性的認(rèn)識，這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，方便接下來的課程教學(xué)。利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出事物變化發(fā)展的過程，為學(xué)生的空間思維由形象感知到抽象感知的過渡奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，依托計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，變靜為動、化結(jié)果為過程、化抽象為具體，在課堂教學(xué)中能夠真正做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，我們教師應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地竭力探索數(shù)學(xué)課與信息技術(shù)的有機(jī)整合，讓信息技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)構(gòu)建的知識海洋里自由遨游，為數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施插翅添翼，從而進(jìn)一步有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 張珍珍