變教為學(xué)互動(dòng)而高效

周彥芳

摘 要：新課程背景下，借助教育信息化發(fā)展，可推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)深度融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。教師為學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過交流互動(dòng)讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，教師讓學(xué)生主動(dòng)、自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、表達(dá)的精彩度和問題的生成度，課堂教學(xué)會(huì)變得精彩而富有活力。

關(guān)鍵詞：高效課堂；深度融合；教學(xué)模式；互動(dòng)參與

新課程背景下，借助教育信息化發(fā)展，可推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的深度融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得以提升，個(gè)性得以張揚(yáng)，找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的學(xué)生。本人在高效課堂的實(shí)踐與探索方面做了以下嘗試：

一、改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效益

課堂要高效，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足課堂教學(xué)的需求。新課程背景下，借助教育信息化發(fā)展，可推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的深度融合。導(dǎo)學(xué)式目標(biāo)教學(xué)法是高效課堂教學(xué)新模式，是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，演練為主線”的教學(xué)方法；是達(dá)成新課標(biāo)教學(xué)高效的有效手段。讓學(xué)生在自學(xué)→解疑→精講→演練的過程中，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者，教師在關(guān)注學(xué)生主體地位得以發(fā)揮的基礎(chǔ)上恰當(dāng)指導(dǎo)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，我給學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，通過觀察、探索、合學(xué)、匯報(bào)獲得對(duì)通分意義的理解，因?yàn)橛辛藢W(xué)生思考的過程，才展示了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。問題讓學(xué)生提出、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、疑難讓學(xué)生研討、評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，在教師創(chuàng)設(shè)的充分探究空間中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在遷移類比中探究新知解決問題，提高了教學(xué)效益。

二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提高教學(xué)效益

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教師要采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)參與的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。如，在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，設(shè)計(jì)“采摘智慧果”這一游戲。把練習(xí)題安排在智慧果里，學(xué)生做對(duì)一題，智慧果就會(huì)落下來，送給大家，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。這樣的練習(xí)，避免了機(jī)械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，增添了練習(xí)的樂趣。

三、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效益

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在課堂教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合學(xué)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)善思，合作探究，相互質(zhì)疑。在教學(xué)《最大公因數(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生探索問題、解決問題的過程。體現(xiàn)：組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑找到公因數(shù)、最大公因數(shù)；合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過程，教師可適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，適時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。實(shí)踐證明：為學(xué)生的思維提供一個(gè)廣闊、開放的空間和時(shí)間，能使學(xué)生在體會(huì)解決問題策略多樣性的同時(shí)，提升分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度地開發(fā)。

四、變教學(xué)為點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高教學(xué)效益

課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，采用討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果通過媒體展示出來，彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。通過一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師關(guān)注學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。在教學(xué)《2、5倍數(shù)的特征》時(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)方法模型：列舉—觀察—猜測(cè)—驗(yàn)證—結(jié)論，呈現(xiàn)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。然后將這種方法、策略放手讓學(xué)生獨(dú)立探究5、3的倍數(shù)的特征，因?yàn)橛辛朔椒?、策略的引領(lǐng)，在師生積極主動(dòng)、互動(dòng)參與中，教學(xué)效益得到提高。

五、互動(dòng)參與，提高教學(xué)效益

只有在教學(xué)中著眼于學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新知識(shí)，教師把握好學(xué)生的參與度、學(xué)生表達(dá)的精彩度和課堂學(xué)生的問題生成度，這樣的教學(xué)過程會(huì)變得精彩而富有活力。在教學(xué)《找因數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)大小相同的小正方形，拼長(zhǎng)方形觀察長(zhǎng)、寬用小正方形個(gè)數(shù)的特征，引出找因數(shù)的方法，有了學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)生運(yùn)用“勇于嘗試”“比本領(lǐng)”“看到誰找得快”“畫一畫”“找一找”等活動(dòng)，質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、精彩生成，這樣的課堂輕松而高效。

總之，新課程背景下，只有發(fā)展了學(xué)生，成就了老師，提升了成績(jī)，才是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)；只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力得以提升、數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高、個(gè)性得以張揚(yáng)，這樣的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生；這樣的教學(xué)才是回歸本真的課堂，才是煥發(fā)生命活力的課堂，才是創(chuàng)造教育奇跡的課堂！

編輯 魯翠紅