淺談幼兒園保教人員貫徹“健康領(lǐng)域發(fā)展目標”的實踐研究

摘 要：2012年9月，國家提出《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。以保育與教育并進原則，保教人員應(yīng)站在育人的角度去思考，實施教養(yǎng)并重的教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；保教人員；健康領(lǐng)域；發(fā)展目標

在幼兒園保、教應(yīng)是相互結(jié)合、互相滲透，科學(xué)的保育才能促進幼兒全面、和諧、健康地成長。然而，目前保教現(xiàn)狀存在著目標不統(tǒng)一，行為跟進常常遲于教育的現(xiàn)狀，且保育員隊伍不穩(wěn)定，對保育工作的內(nèi)涵認識不清，工作方法不科學(xué)等，使保育工作與教育脫節(jié)。教師往往偏重于教育，容易疏于保育，如何站在育人的角度去思考，實施教養(yǎng)并重，使教育更接近幼兒生活實際？

一、形成保教人員共同參與管理日常保教工作的常態(tài)化機制

在保與教的環(huán)節(jié)中要實施與貫徹“健康領(lǐng)域發(fā)展目標”，關(guān)注班級課程實施，關(guān)注指南落實，關(guān)注班級三員配合工作，關(guān)注每一個幼兒發(fā)展，從而促使幼兒園保教工作常態(tài)、細致、品質(zhì)化發(fā)展。保育人員在一日環(huán)節(jié)中不斷提升服務(wù)意識和教育契機，三位一體組織協(xié)調(diào)配合，將教師、保健、保育員、行政共同納入，以“以保促教”的理念發(fā)揮各部門聯(lián)動。

二、驅(qū)動著保教人員貫徹落實“健康領(lǐng)域發(fā)展目標”

1.保教人員共同樹立“保教結(jié)合”的管理觀念

建立合理的管理層級，園務(wù)將各部門工作進行梳理；保教將亮點工作及不足之處進行歸納，尋求工作突破口；教研組將工作思路及做法梳理完善；教師每學(xué)期完成班級工作。關(guān)注常態(tài)化，關(guān)注工作的有序有效。

2.保教人員共同發(fā)揮“保教結(jié)合”的教養(yǎng)意識

幼兒教育常常從保育開始，幼兒年齡小，生活習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師引導(dǎo)幼兒獲得基本的生活常識，這既是保育也是教育，幼兒不但學(xué)會生活技能，也掌握了相應(yīng)的健康知識。

幼兒保育不僅為了保護幼兒不受傷害，健康發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度和良好的行為。不能將保育單純視為幼兒吃好、睡好，保育工作具有很強的教育屬性，過程中可以增加幼兒生活能力與自我保護、安全意識，切忌顧此失彼。

三、在實踐中加強培訓(xùn)，保教人員貫徹落實“健康領(lǐng)域發(fā)展目標”

1.保教人員加強學(xué)習(xí)

（1）教師講幼兒“學(xué)習(xí)故事”，如《“放手”教育，將畫筆還給孩子》《走近幼兒，聆聽幼兒》……從中表明，教師在幼兒各項活動中必須關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）保育員講與幼兒的小故事，保育員作為教育者的角色要求，其角色定位決定了其行為，講與幼兒的小故事《變堅強的“愛哭娃”添添》《青菜、蘿卜、卷心菜》……引發(fā)保育員關(guān)注不同幼兒行為。

2.保教人員不同主題的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

我們不斷提升保教人員專業(yè)認知，尋找保教人員在工作中的交叉點，堅持保教結(jié)合的原則，并將其滲透到幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)是保教管理工作的基本任務(wù)，在三員配合中貫徹落實幼兒“健康領(lǐng)域發(fā)展目標”。

（1）教師專題學(xué)習(xí)?！侗＝淌椗e措》《教師教育行為“要”與“不要”》規(guī)范教師日常工作；《新教師入職培訓(xùn)》引發(fā)新教師觀察兒童、了解兒童；《保育員操作細則》形成與保育員共同的教養(yǎng)目標。

（2）保育員專題培訓(xùn)?！侗Ｓ龁T一日工作流程》《保育員日常規(guī)范操作》，梳理保育員工作環(huán)節(jié)、規(guī)范工作行為及關(guān)注教育方法，修正保教人員的教育觀念。

四、課程建設(shè)中滲透落實“健康領(lǐng)域發(fā)展目標”

1.關(guān)注幼兒一日生活

幼兒一日生活處處蘊含著“保教結(jié)合”的理念，保育工作更是重中之重。在課題研究過程中，保教人員以幼兒的需要和發(fā)展為出發(fā)點，以“增進幼兒基礎(chǔ)生活能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進其身心健康水平”為目標，豐富幼兒的生活經(jīng)驗和知識技能，提高自我服務(wù)能力。

2.關(guān)注不同體質(zhì)幼兒運動護理

要提高自身在運動中的隨即指導(dǎo)，護理能力，真正地服務(wù)于幼兒，從而更好地促進體育運動對幼兒身心的和諧發(fā)展。在保育組專題研究中，關(guān)注不同體質(zhì)幼兒在運動中的護理，針對肥胖兒、體弱兒運動干預(yù)處方的研究，設(shè)計相應(yīng)的小游戲、親子游戲和活動護理要點。

3.關(guān)注不同體質(zhì)幼兒餐飲護理

（1）《兒童餐飲個別化生活課程的實踐》：通過教師和幼兒商量，形成“餐飲禮儀文明公約”“取放餐具習(xí)慣”“吃多少拿多少”、“用餐時輕聲說話”“吃完自己的飯菜”“保持桌面整潔”等方面的用餐習(xí)慣。

（2）《矯正挑食個別化生活課程的實踐》：從家長、幼兒問卷、教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對于胡蘿卜、海帶、山藥不喜歡，胡蘿卜變成了愛心胡蘿卜、小花胡蘿卜、五星胡蘿卜等形狀，當這些“變形胡蘿卜”出現(xiàn)在了菜肴里，幼兒漸漸愛上了它。

我們很明確，保教人員任務(wù)就是服務(wù)孩子、服務(wù)家長，辦人民滿意的教育、辦家長滿意的幼兒園，以保促教的理念通過各部門聯(lián)動機制落實在具體工作中，將幼兒健康發(fā)展目標貫穿于日常保教工作中。

作者簡介：錢佩麗，女，本科學(xué)歷，就職于上海市靜安區(qū)常德書法幼兒園。

編輯 韓 曉