在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

林華東

摘 要：想象力并不是與生俱來(lái)的，而是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，想象力至關(guān)重要。通過(guò)課本的插圖設(shè)置、語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：插畫(huà)；朗讀；表象；語(yǔ)言

想象是建立在已有表象基礎(chǔ)上，并通過(guò)人腦的活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造的心理活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生知識(shí)量、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)有限，而語(yǔ)文教學(xué)是溝通心靈的藝術(shù)，它不應(yīng)只是機(jī)械地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造意境，發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

一、利用課文插圖，引導(dǎo)想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少插圖，它是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容安排的，這些圖畫(huà)不僅豐富了課本內(nèi)容，其形象生動(dòng)的表現(xiàn)也為激發(fā)學(xué)生的想象力創(chuàng)造了有利的條件。在教學(xué)中，我們要借助好這一有效資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考，讓他們快速進(jìn)入情境狀態(tài)，發(fā)揮他們無(wú)盡的想象力，盡可能地讓這些插圖活起來(lái)。尤其是低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成“看圖學(xué)拼音”“看圖識(shí)字”“看圖學(xué)詞學(xué)句”“看圖學(xué)文”“看圖說(shuō)話”等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽想象顯得尤為重要。例如，教學(xué)《青蛙看海》，老師可充分利用課文中的四幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象青蛙生活在湖邊的情景，想象青蛙與蒼鷹的對(duì)話，想象松鼠引導(dǎo)青蛙一級(jí)一級(jí)跳臺(tái)階—登上山頂看到大海的具體情景。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，啟發(fā)想象

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)文章的思想感情。這樣不但可以幫助學(xué)生比較好地理解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教《荷花》時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?shì)？“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說(shuō)，我聽(tīng)到岸上有人說(shuō)話的聲音，他們說(shuō)：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說(shuō)，我聽(tīng)到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說(shuō)，我聽(tīng)到池中水的說(shuō)話聲：“看！長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、運(yùn)用多種表象，激發(fā)想象

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住課文中能夠觸發(fā)學(xué)生想象的有效元素，讓學(xué)生在大腦中進(jìn)行情境重現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)其中的意境。事物發(fā)展變化的時(shí)間，各種自然景色，以及生動(dòng)、形象的語(yǔ)言等，都有誘發(fā)想象的作用。舉個(gè)例子，在閱讀一篇記敘文的時(shí)候，僅僅理解詞義和領(lǐng)會(huì)內(nèi)容是不夠的，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表象去補(bǔ)充文字內(nèi)容的空白，豐富視覺(jué)形象，再現(xiàn)畫(huà)面情境，加深感受。如教學(xué)《黃繼光》一文，該課文描述抗美援朝中上甘嶺的一個(gè)戰(zhàn)斗故事，黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了寶貴的生命。文中對(duì)黃繼光舍身堵槍眼的描述，利用多媒體課件，結(jié)合重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到黃繼光那種一往無(wú)前的精神，即面對(duì)敵人槍口噴射著的火舌的堅(jiān)定與決絕，為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己生命的高大形象。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)想象，如臨其境，更加深刻地體會(huì)到新中國(guó)的建立是由無(wú)數(shù)的革命先烈用血肉之軀鑄就的，他們那種為和平勝利一往無(wú)畏的精神值得生活在當(dāng)下的我們銘記。

四、借助古詩(shī)語(yǔ)言，展開(kāi)想象

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本有不少古詩(shī)，它們語(yǔ)言優(yōu)美，都有豐富的意境。但由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解較難，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)設(shè)意境，這樣有利于幫助學(xué)生正確理解詩(shī)意，發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力。如學(xué)習(xí)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩(shī)，可借助影像資料播放那“一瀉千里，飛珠濺玉，氣勢(shì)如虹的瀑布”，先讓學(xué)生了解“飛流”所指的事物形象，了解作者怎樣用“銀河”打比方。然后讓學(xué)生想象這兩句詩(shī)所描繪的廬山瀑布飛流直下的氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景。又如教《別董大》一詩(shī)，先放錄像，激發(fā)學(xué)生的情感，感受黃云遮天，綿延千里，殘陽(yáng)西入，余下暗淡的微光。夜幕降臨，北風(fēng)呼嘯，大雁南飛。就在這時(shí)，兩位久別的友人經(jīng)過(guò)短暫的相聚又即將各自踏上各自的征程，眼含不舍，滿懷祝愿與慰藉……此時(shí)，“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”這樣通過(guò)想象當(dāng)時(shí)的情景，感悟這樣的感情，一組組動(dòng)人的畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)入課文意境和氣氛中，從而更好地去理解作者的感受和字里行間的種種情。這樣既掌握了古詩(shī)，也培養(yǎng)了學(xué)生想象力。

參考文獻(xiàn)：

支順卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].學(xué)周刊，2011（2）.

編輯 趙飛飛