小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

徐小娟

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，寫作能力提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學(xué)生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實(shí)。

言之無味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個(gè)平臺(tái)——班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長過程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是，由班級(jí)為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡

除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關(guān)懷

對(duì)于部分寫作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來說，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個(gè)“片言只語”欄目，刊登學(xué)困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時(shí)間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)《小小太陽花》終于“問世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？……

（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)

我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創(chuàng)一個(gè)空間——積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。可以說習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學(xué)的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。

（1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書市”“游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛。（3）在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。

我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請(qǐng)注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學(xué)正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個(gè)好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫畫?？吹接腥さ牡胤叫α耍吹接懈邢氲牡胤骄驮谂赃厡憥拙?。不知過了多久，只聽見一個(gè)女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”……一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識(shí)，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙——交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睂W(xué)生在活動(dòng)中，通過體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語言來具體描述當(dāng)時(shí)的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z言或生動(dòng)的文字表述出來。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對(duì)了，加蛋?！崩习謶?yīng)道。

我往鍋中打了個(gè)蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了——半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗(yàn)的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語言——用會(huì)傷痛的語言、會(huì)歡欣的語言、會(huì)哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫道：

頓時(shí)，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫出能充分展示自己個(gè)性的話語。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的……因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個(gè)蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點(diǎn)沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時(shí)間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！

像“‘二、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習(xí)作教學(xué)是個(gè)值得好好探究的大問題。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，著實(shí)有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會(huì)不斷迸發(fā)，真知灼見一定會(huì)在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會(huì)變得更加有效！

參考文獻(xiàn)：

常珍.小學(xué)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮