化繭成蝶的美麗

蔣樹梅

摘 要：主要闡述在執(zhí)教某區(qū)級“童話主題教學(xué)”公開課時磨課經(jīng)歷的真實(shí)記錄。從初試、再試、終試這一次次蛻變中磨煉了深入文本的精神和鉆研教材的能力，領(lǐng)悟到了童話教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受童話的基本特征，并教給學(xué)生閱讀童話的方法，以實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的華麗轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：磨課；童話教學(xué)；化繭成蝶

我親歷了一次“童話主題教學(xué)”區(qū)級研討課的磨課之旅，感受到了整個磨課過程化繭成蝶的艱辛與幸福。接受任務(wù)后，我把目光鎖定在四年級第三單元《去年的樹》上。

一、初試：山重水復(fù)疑無路

《去年的樹》是日本作家新美南吉創(chuàng)作的擬人體童話，我很喜歡這個美麗又略帶憂傷的童話。雖然它沒有歐美童話的華麗詞句和奇特的故事情節(jié)，但平淡的語言中有一種深摯透明的美，留給我們更多想象和思考的空間。

經(jīng)過四處搜集資料，精心準(zhǔn)備后，總算艱難地捧出了第一份教案：

一、情境渲染，導(dǎo)入新課

播放小鳥和大樹的動畫，揭示課題，介紹作者新美南吉。

二、初讀課文，交流感受

1.學(xué)生自由讀課文，把課文讀通順，讀流利。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：根據(jù)課件上的提示用自己的話說說故事內(nèi)容。

三、分角色讀文，傾心對話

1.默讀，勾畫出體現(xiàn)鳥兒和大樹是好朋友的句子。

2.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫鳥兒和大樹深厚情誼的句子。

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

1.讀懂兩個“看”的不同含義。

2.指導(dǎo)感情朗讀，體會鳥兒和大樹的深厚友情。

五、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

課堂寫話：鳥兒和大樹的深厚情誼感動著我們，作為這篇童話的讀者，你有什么話要說嗎？你想對誰說？（鳥兒，大樹，伐木人……）

六、回歸課題，升華理解

也許是備課時教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)過多，40分鐘的課結(jié)束時我才剛進(jìn)行到課堂寫話這個環(huán)節(jié)，而且整個教學(xué)過程感覺老師累，學(xué)生也累。課后和學(xué)校教研組同事研討時，我努力讓自己從挫敗中平靜下來，認(rèn)真地聽取意見，并冷靜地分析了存在的問題。

1.童話教學(xué)特點(diǎn)不明顯。本次教研活動的主題就是“童話主題教學(xué)”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇童話感受到童話基本的特征。

2.教師還處于“教課文”的狀態(tài)中，教學(xué)中有太多繁瑣的分析，沒有實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變。

二、再試：柳暗花明又一村

找到第一次試講不足的原因后，我靜下心來反復(fù)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言特色是以對話為主，故事情節(jié)也通過這四次對話展開。如何讓這四次對話真正觸及學(xué)生心靈，這應(yīng)該是我再次備課時首先考慮的問題。于是，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了大變身——

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知童話特點(diǎn)

二、品讀感悟，體驗(yàn)深厚友情

1.品讀“天天”，感受友情。

2.品讀對話，體會情感。

三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，體會兩次“看”

四、讀寫結(jié)合，想象心靈對話

小練筆：

鳥兒唱完歌，又睜大眼睛望著燈火，它在心里說：“樹啊樹……”

跳躍的燈火是大樹深情的目光，它含著淚說：“小鳥啊小鳥……”

五、總結(jié)寫法，發(fā)現(xiàn)閱讀童話的秘訣

師總結(jié)：所以，讀懂童話故事的最好秘訣，就是——想象。

第二次試講后感覺條理清晰多了。但有一個突出的問題：我本想通過加提示語讓學(xué)生感受鳥兒的問話一次比一次著急，體會人物每次說話時的心情，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，但試講后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生三次加的提示語都差不多，都是著急、焦急這幾個詞，四次對話的體會沒有層次上的提高。

我困惑于該怎么修改“加提示語的環(huán)節(jié)”。迷茫中，教科所的老師給了我醍醐灌頂?shù)闹更c(diǎn)，她說我們打破一下常規(guī)，就從“樹根、門、小姑娘”回答的話入手。因?yàn)檫@三次回答都有個共同點(diǎn)，前半句是冷冰冰地告知大樹的現(xiàn)狀，但后半句又指出了大樹新的行蹤。如果我們設(shè)身處地地站在鳥兒的角度去想，例如聽到前半句“伐木人用斧子把他砍倒”時我們心里肯定感到絕望，但后半句話“拉到山谷里去了”又會讓我們看到一絲尋找大樹的希望。這一次次絕望、又一次次希望的背后，鳥兒心里都在想些什么呢？這是一個很值得孩子們用想象去填補(bǔ)的空白。于是，我開始了第三次試講。

三、終試：化繭成蝶的美麗

第三次試講時果斷刪掉了加提示語，把四次對話的處理定位于：通過品讀四次對話體會人物情感變化，在讀中引導(dǎo)學(xué)生展開想象：每一次聽到新的希望，鳥兒心里都想了些什么？

例如：“鳥兒和大門對話”的片段教學(xué)。

師：鳥兒帶著希望飛向了山谷。靜靜的山谷里，傳來了鋸木頭的聲音，沙—沙—，每一下都仿佛鋸在鳥兒的心上。她忽然有些擔(dān)心，她擔(dān)心什么？

生1：她可能在想：“這沙沙聲是在鋸我的朋友嗎？我得趕快飛去工廠把大樹救出來?！?/p>

師：于是她問大門？（指導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥此時的心情。）

師：門先生是怎么回答的？一起讀。

師：孩子們，鳥兒擔(dān)心的事發(fā)生了！好朋友真的被鋸成細(xì)條條了，鳥兒心情特別？

生：傷心、悲痛、痛苦欲絕……

師：她陷入了又一次絕望中，然而，門先生后面的話又帶給了她一絲希望，她的希望在哪兒？

生：我知道！鳥兒的新希望在村子里。

師：聽到火柴被賣到村子里了。此時的鳥兒懷著一絲希望在想：也許……

生：鳥兒帶著希望想：“我一定能在村子里找到大樹的，好朋友啊，你等等我，我一定要為你唱響去年的那首歌?！?/p>

一路走來，這一磨課經(jīng)歷使我深深地認(rèn)識到：磨課的過程其實(shí)就是“化繭成蝶”的過程——在一次次蛻變中磨煉著人深入文本的精神，磨煉著人鉆研教材的能力，磨煉著人精益求精的態(tài)度，也磨煉著人挑戰(zhàn)自我的勇氣……只要你堅持不懈地走下去，就一定會有“化繭成蝶”的美麗！

參考文獻(xiàn)：

劉伏瓊.小學(xué)語文教師在磨課中成長[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（5）.

編輯 趙飛飛