何彪元
摘 要:小學語文教學中作文的啟蒙指導非常重要,要培養(yǎng)學生對寫作的興趣;遵循從說到寫、由易到難的原則,激發(fā)學生寫話的欲望,真正讓學生會寫作文。
關鍵詞:興趣;想象;說寫結合
《義務教育語文課程標準》明確指出了小學第一學段寫話的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語”。一二年級的小學生正處于智力開發(fā)的最佳時期,求知欲強,既具有豐富的情感,又善于形象思維,正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期??墒?,小學語文教材在三年級才明確提出作文要求,大多數老師也從三年級開始才要求學生寫作文。教學時,有些老師忽視了學生作文的啟蒙指導,也很少花費時間和精力,而是一味提倡學生多看一些作文書籍,照著范文仿寫,甚至背誦各類習作范文,這樣長期下去,到高年級,學生的寫作能力不但不會提高,而且很多學生根本就不會寫作文,說到底還是作文啟蒙出了問題。其實,作文的啟蒙并不是中年級才開始指導,要想切實搞好寫作教學,必須從低年級開始抓起,比如,二年級學生雖然還未真正開始接觸作文,但課本中出現的看圖寫話、日記等內容,已經要求學生要具備簡單的寫作能力。那么,怎樣根據低年級學生的年齡、知識等特點進行作文啟蒙教學呢?這是一個值得低年級語文老師思考和研究的問題。我在這方面做了一些嘗試和探索,具體做法如下:
一、培養(yǎng)興趣,說寫結合
興趣是最好的老師。有了興趣,學生就有了學習的熱情,就會變被動為主動,因此,我在教學中首先通過講故事、談心交流、成功體驗等方式,培養(yǎng)學生對寫作的興趣;其次遵循從說到寫、由易到難的原則,先從每天寫一句話開始,對學生進行作文啟蒙教學。為什么三歲的小孩能基本上學會語言交際,而很多學生直到小學畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢?原因就是口頭語言和書面語言存在很大的差異,作文確實比口語交際要難得多。所以,我從每天讓學生寫一句話開始,降低寫作難度,同時幫助學生真正記住他們所學過的字,而且創(chuàng)設自由的環(huán)境,盡可能選擇學生感興趣的話題,讓學生在一種自由狀態(tài)下完成,如,在每天的大課間活動結束后,緊接的是語文課,在課前我先讓學生說說:你們在課間活動中都在干什么?和哪些人在一起玩?玩了些什么?當時的心情如何?是怎樣玩的?于是,學生紛紛舉手,大膽發(fā)言,他們有的說出了游戲的名稱,有的說出了活動的過程,還有的說我們當時開心極了。接著,讓他們寫下來,不會寫的字用拼音代替。這樣就真正做到了“我手寫我口,我口寫我心”,收到了很好的效果。
二、保持童心,追求真實
鼓勵學生說真話,是提高作文水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑。如果學生連說真話的勇氣都沒有,我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新。所以,老師首先要有一顆童心,用孩子的眼光去看待它。如果用一些成人的思想、感情和觀念,甚至把學生當做異端看待,予以無情的批評乃至呵斥,學生哪還敢說真話。因此應該讓作文成為表現自己喜怒哀樂,張揚個性的一面鏡子,讓學生想笑就放聲笑,想哭就盡量地哭。
三、尊重個性,鼓勵創(chuàng)新
沒有個性就沒有創(chuàng)新,個性是創(chuàng)新的前提。由于學生的家庭背景不同,生活環(huán)境有別,加上各自的閱歷各異,因此學生的表述必然會千差萬別。這說明作文本身就應該是多樣性的。不說空話、大話這是對作文最起碼的要求,而寫出有個性、有創(chuàng)意的作文才是作文的關鍵所在。如,學生學了《小兔運南瓜》一課,我讓他們自己幫媽媽做一次家務,再寫下來,使作文課不再成為一潭吹不起漣漪的死水。所以,在作文教學中要充分尊重學生的個性,讓作文課成為展示學生個性的平臺。
四、展開想象,放飛心靈
想象力比知識更重要。學生的想象一旦調動起來,能使平凡的事物神采飛揚,使普通的形象富有靈氣,使文章富有感染力、表現力。這種釋放的思想一旦放飛,就會給學生帶來巨大的創(chuàng)造力。如果我們在作文教學中多引導學生的想象,學生就會對生命有一次全新的體驗,創(chuàng)新的萌芽便會破土而出。例如,我們學習了《可愛的洋娃娃》一課以后,我要求學生用洋娃娃的口氣來敘述這個故事,有些學生就寫得非常精彩。如,珍妮把洋娃娃放到書包里的情節(jié),有一位學生的想象是“我被一個小姑娘放到一個黑乎乎的書包里,我在里面睡一會,被雷聲吵醒了,又過了一會,我聽到嘩嘩地下雨了,剛睡下我又被書包壓住了”。另一個學生的想象是“我被珍妮裝到書包里以后,她跑一下我就被顛一下,她跑兩下我就被顛兩下”……我看到這些充滿童趣的語言,不得不佩服學生的想象力和創(chuàng)造力。
記得特級老師竇桂梅曾經說過,一個老師走多遠,就能帶學生走多遠。我相信,只要我們積極探索和研究,一定能找到適合學生特點的、學生也樂于接受的作文方法。作文將不再是讓老師和學生都頭疼的問題,師生都將在作文中找到樂趣、共同提高。
參考文獻:
李翠.從寫話入手:淺談小學低段作文啟蒙教育[J].教育教學論壇,2015(3).
編輯 薄躍華