基于工作坊模式下的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

王文冀

[摘要]由于目前大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)非常熟悉，所以在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，引入工作坊模式，應(yīng)放棄以老師為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的工作坊教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文以計(jì)算機(jī)文件基礎(chǔ)課中字處理軟件部分舉例，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四部分，使學(xué)生能通過課前完成作業(yè)，課上互相討論、教師提問、點(diǎn)評(píng)等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

[關(guān)鍵詞]工作坊；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0113-03

一、引言

（一）什么是工作坊。工作坊（workshop），最初是指一種學(xué)習(xí)方式，是基于專題的研討形式，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中；后來則逐漸演變成一種實(shí)踐的教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式來源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它并非全新事物。1919—1937年間，德國(guó)魏瑪時(shí)期有一所培養(yǎng)工程與建筑設(shè)計(jì)人才的包豪斯學(xué)院，它的創(chuàng)建者即是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)奠基人格拉皮烏斯（Walter Gropius），他極力倡導(dǎo)“技術(shù)藝術(shù)并重”，學(xué)習(xí)過程“學(xué)徒制”，學(xué)生身份“學(xué)徒工”的教育理念。在1960年代，美國(guó)的勞倫斯·哈普林（Lawrence Harplin）則是將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及找出解決對(duì)策的手法。

（二）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生們很早就開始接觸電腦，至少在中學(xué)期間就學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，或在業(yè)余時(shí)間參加過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的培訓(xùn)班，而目前網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，各種學(xué)習(xí)資料隨處可得，這就使得新人校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程時(shí)會(huì)有一些輕視和不屑的態(tài)度，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來的很大的困難。

二、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)工作坊課程設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)狀分析，筆者在教學(xué)中引入了工作坊的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)、以教師講授為中心、集中灌輸、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)講課方式，改為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)方式。

以教師講授為中心，教師主要考慮的內(nèi)容有：我能教多少內(nèi)容？我需多少時(shí)間教？我要選哪些教材？我該加強(qiáng)廣度還是深度等等。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師主要考慮的內(nèi)容變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為焦點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完課后能做什么以前不會(huì)做的工作？學(xué)生學(xué)完課后會(huì)學(xué)到什么新的知識(shí)、技能、態(tài)度？為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要做什么？與上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容是什么等等問題。

通過改變教學(xué)方式，教師的講授會(huì)更貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)比較有針對(duì)的選擇教學(xué)案例、教學(xué)目標(biāo)也明確了很多。

（一）整體課程設(shè)計(jì)

將工作坊模式應(yīng)用到具體的一門課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)采用實(shí)操性強(qiáng)的教材，布置實(shí)操任務(wù)，多設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)、討論、合作等單元，學(xué)生成績(jī)采用多元化的考評(píng)方式。一門課程的工作坊教學(xué)模式具體可分五個(gè)關(guān)鍵部分，分別是：

1.教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)是什么。目標(biāo)應(yīng)清晰明確，既符合教學(xué)雙方期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容是什么。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主，能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，通過問題延伸學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.采取什么教學(xué)方法。工作坊教學(xué)著重學(xué)生之間的互動(dòng)與分享，只有積極參與活動(dòng)，學(xué)生才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)價(jià)方法如何確定。工作坊教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及反饋，其評(píng)價(jià)種類可以選擇自我評(píng)估、同學(xué)相互評(píng)估、教師評(píng)估、專家評(píng)估等。

5.學(xué)習(xí)時(shí)間如何分配。工作坊教學(xué)注重師生之間、學(xué)生之間的交流，課堂時(shí)間和業(yè)余自學(xué)時(shí)間的呼應(yīng)。

（二）詳細(xì)課程設(shè)計(jì)

針對(duì)這些問題，下面以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，Word字處理軟件單元為例，具體設(shè)計(jì)一節(jié)工作坊模式下的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課。

1.教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)：課程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)分別是“相互設(shè)計(jì)自我介紹”和“設(shè)計(jì)求職簡(jiǎn)歷”。這兩個(gè)任務(wù)的選擇主要考慮到新入校的大學(xué)生實(shí)際需求和將來學(xué)生畢業(yè)時(shí)的必然需求。

2.教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容：對(duì)于剛?cè)胄５男律梢栽黾余徸鶎W(xué)生之間的交流，提高文字錄入能力和學(xué)習(xí)字、段落、表格、圖片等內(nèi)容的格式修改。

3.教學(xué)方法：“相互設(shè)計(jì)自我介紹”這個(gè)任務(wù)選擇類似“破冰游戲”類似的教學(xué)方法，給學(xué)生時(shí)間，讓其與同桌進(jìn)行短暫的討論，然后將他們的討論結(jié)果分享給其他同學(xué)，然后開始互相設(shè)計(jì)對(duì)方的自我介紹，既增加學(xué)生之間的交流，也能主動(dòng)地學(xué)習(xí)很多知識(shí)。

“設(shè)計(jì)求職簡(jiǎn)歷”這個(gè)任務(wù)選擇“腦力震蕩及角色扮演”等教學(xué)方法，教學(xué)過程中可以借助道具、場(chǎng)景模擬等方法輔助。通過角色扮演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間，角色扮演既可以簡(jiǎn)單又可以復(fù)雜。

4.確定評(píng)價(jià)方法：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果主要是指學(xué)生通過一段學(xué)習(xí)活動(dòng)之后以學(xué)習(xí)作品的方式來展示效果。筆者這里采用隨堂評(píng)價(jià)，將學(xué)生作品打印傳閱，實(shí)時(shí)反饋的方法。在課程進(jìn)行中或?qū)⒁Y(jié)束時(shí)，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間在課堂上回答問題，比如：“今天你學(xué)到的最重要的是什么？”這種開放性問題的答案也是開放性的，非常適合小組學(xué)習(xí)，答案會(huì)在小組討論中產(chǎn)生。

5.分配學(xué)習(xí)時(shí)間：筆者這里的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分留給學(xué)生，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂一般是兩節(jié)課連堂90分鐘，在上一次課最后用10分鐘的時(shí)間布置下次課要完成的任務(wù)，一般是以小組為單位課下完成作業(yè)，然后每個(gè)小組提出3個(gè)問題，在上課時(shí)互相討論，然后筆者匯總問題集中解答。這樣學(xué)生會(huì)考慮到由于工作坊教學(xué)模式的引入，下次上課時(shí)必定會(huì)以小組的形式提問或?qū)嵅?，所以?huì)主動(dòng)地在課前完成課程的預(yù)習(xí)。在課堂上教師會(huì)有大量的時(shí)間與學(xué)生溝通，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到這節(jié)課要掌握的技能。教學(xué)環(huán)節(jié)具體可以由以下幾個(gè)時(shí)間段組成，如表1所示：

（四）課堂買施情況和反饋

根據(jù)工作坊教學(xué)實(shí)踐要求，筆者選擇了三個(gè)本校不同專業(yè)的高職新生班級(jí)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，在教學(xué)過程中完全按照工作坊模式教學(xué)，參照本文介紹的詳細(xì)課程設(shè)計(jì)情況進(jìn)行。在教學(xué)過程中也遇到了以下幾個(gè)問題。

1.初期開展工作坊教學(xué)模式的局面較難打開。萬(wàn)事開頭難，特別是在多年來學(xué)生所接收到的講授形的教學(xué)方式以及中國(guó)人較為含蓄的表達(dá)方式，使很多學(xué)生對(duì)此類課程設(shè)計(jì)很難適應(yīng)，甚至有些反感。

解決方式：（1）試著用一節(jié)課的時(shí)間改變學(xué)生思路，讓學(xué)生明白我們的課程是全新的、全開放的、交互式的、模塊化的教學(xué)，與以往不同，不以講授為主，以互動(dòng)練習(xí)為主，并告知學(xué)生期末考試成績(jī)以互動(dòng)成績(jī)和作業(yè)為主。（2）教師應(yīng)該主動(dòng)放棄原有的講授方式，不要怕改革失敗，怕將此次上課的時(shí)間浪費(fèi)掉和學(xué)生不配合而造成的尷尬局面，不能中途放棄。

2.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，先期完成課題作業(yè)較困難。雖然大部分中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不太合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也給了其他高考課程讓路。只有少數(shù)經(jīng)常操作電腦的同學(xué)基本功較好。

解決方式：（1）通過小測(cè)試找到班里基本功較好的同學(xué)，進(jìn)行搭配分組教學(xué)，以好帶差、以點(diǎn)帶面。（2）在學(xué)生討論和個(gè)人操作的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)每位同學(xué)逐一進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和篩查，并詳細(xì)記錄作業(yè)完成情況和操作熟練程度。

3.在教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較為模糊。由于教學(xué)評(píng)價(jià)方式經(jīng)常采取自評(píng)、互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)沒有直觀的和易于判斷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)意作業(yè)、個(gè)性作業(yè)不好評(píng)定。

解決方式：（1）課前做好充分的備課，將評(píng)價(jià)過程中可能遇到的問題設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)套用。（2）勇敢實(shí)踐，不要擔(dān)心學(xué)生的評(píng)價(jià)或模糊的評(píng)價(jià)會(huì)帶來不確定性，在大一新生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程中，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是非常適合在教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革的。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，在課程結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考察情況和意見反饋，筆者做了如下統(tǒng)計(jì)，表2所示：

根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)所示，在男生較多的班級(jí)里，出勤率較低，但課堂氣氛較活躍，工作坊模式教學(xué)開展很快，作業(yè)完成情況卻一般，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上客觀真實(shí)性較差；在男女生平衡的班級(jí)里，出勤率較高，課堂氣氛好，作業(yè)的完成情況和評(píng)價(jià)也不錯(cuò)；在女生較多的班級(jí)里，出勤率高，學(xué)生的參與度一般，作業(yè)完成情況較好。男生在Windows、Excel等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)優(yōu)于女生，女生在word、ppt等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)強(qiáng)于男生。

從三個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，總體效果是理想的，讓學(xué)生們了解了工作坊教學(xué)模式，也為高職其他課程的改革提供了可參考的范例。

三、總結(jié)

總之，工作坊教學(xué)模式非常適合有一定知識(shí)積累的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論核心、教師核心模式有著顯著的區(qū)別，這是以學(xué)生為核心、以實(shí)踐為核心的理論輔助型教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，不能簡(jiǎn)單地套用現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式。應(yīng)該重新制定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，確定教師在課堂中的職責(zé)、建立輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，解決基于教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的課程體系和子項(xiàng)目標(biāo)問題，導(dǎo)引學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，并最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的目的。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）