淺談素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

崔麗麗

[摘要]本文主要針對(duì)當(dāng)今社會(huì)中人們對(duì)于“應(yīng)試教育”的誤解，認(rèn)為“應(yīng)試教育”是片面追求高分、升學(xué)率，違背人的發(fā)展，對(duì)此我闡釋不同觀點(diǎn)。首先我認(rèn)為應(yīng)從“素質(zhì)教育”背景下培養(yǎng)的綜合能力和特殊背景下應(yīng)運(yùn)而生的“應(yīng)試教育”出發(fā)，提出“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的關(guān)系是養(yǎng)兵千日與用兵一時(shí)的關(guān)系，即培養(yǎng)與運(yùn)用的關(guān)系。人們之所以對(duì)“應(yīng)試教育”有認(rèn)知誤解，是教育改革陷入困境和教育公平實(shí)施的不到位以及家庭教育步入誤區(qū)造成的，所以要先改變?nèi)藗儗?duì)二者的錯(cuò)誤認(rèn)知必須從教育改革的準(zhǔn)確定位以及實(shí)現(xiàn)教育公平來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然這一過(guò)程離不開(kāi)家庭教育的大力支持。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 關(guān)系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0232-02

當(dāng)我們提到“素質(zhì)教育”一詞時(shí)，總有抱怨的聲音，認(rèn)為“素質(zhì)教育”是唱高調(diào)，導(dǎo)致“素質(zhì)教育”執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”的尷尬局面。如果把“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么“素質(zhì)教育”在推行的過(guò)程中就不會(huì)再有一線的教學(xué)老師抱怨領(lǐng)導(dǎo)“不知民間百姓疾苦”，就不會(huì)出現(xiàn)“素質(zhì)教育”喊得山響，“應(yīng)試教育”抓得嚴(yán)實(shí)的窘境，在“素質(zhì)教育”的推行下，借助應(yīng)試能力考試成績(jī)好、升學(xué)率高的現(xiàn)象自然水到渠成。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育概述

（一）素質(zhì)教育培養(yǎng)的綜合能力

素質(zhì)教育，是把具有人的基本形態(tài)的高等動(dòng)物培養(yǎng)成為具有人的基本素質(zhì)的真正的人，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

因此，素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)的能力可以定義為：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的綜合能力。

（二）應(yīng)試教育培養(yǎng)的應(yīng)試能力

應(yīng)試教育指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)選拔考試的能力、強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)、追求升學(xué)率為目的的教育觀念及其模式。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考后至20世紀(jì)80年代，國(guó)家正在建設(shè)，急需人才，應(yīng)試教育發(fā)揮了巨大作用，在這一特殊時(shí)期，應(yīng)試能力憑借其外顯性、可量化的特點(diǎn)作為一種通過(guò)短期訓(xùn)練便可達(dá)到一定水平的能力應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)人們?cè)谡J(rèn)知上的扭曲以及中外專(zhuān)家的批判，為“應(yīng)試教育”正名刻不容緩。

（三）“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的關(guān)系問(wèn)題一直存在誤區(qū)，認(rèn)為二者是水火不相容的對(duì)立關(guān)系，片面地評(píng)價(jià)“應(yīng)試教育”，認(rèn)為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，以片面追求升學(xué)率的高低檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成效及學(xué)生學(xué)業(yè)水平，以考試為終極目標(biāo)，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮。分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的唯一指標(biāo)。

其實(shí)，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”二者存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合能力，“應(yīng)試教育”強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，應(yīng)試能力是綜合能力的重要組成部分。應(yīng)試能力是對(duì)綜合能力在當(dāng)今社會(huì)下選拔考核的積極運(yùn)用?！皯?yīng)試教育”雖有弊端，曾遭到中外專(zhuān)家學(xué)者的批駁，但其優(yōu)勢(shì)及對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)不可忽視。目前，我國(guó)教育模式以學(xué)校教育為主，通過(guò)考試來(lái)選拔人才，應(yīng)試成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在選拔競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)試能力發(fā)揮著不可比擬的重要作用，如果對(duì)綜合能力在選拔考試中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e極運(yùn)用通過(guò)發(fā)揮應(yīng)試能力外顯性、具體可量化的優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)綜合能力的不足。所以培養(yǎng)應(yīng)試能力是大勢(shì)所趨，人心所向。

二、“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”有機(jī)結(jié)合的重要性

實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的有機(jī)結(jié)合迫在眉睫，只有實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的有機(jī)結(jié)合才會(huì)對(duì)改變社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的“分分分，學(xué)生的命根”的窘迫局面。

（一）二者有機(jī)結(jié)合是時(shí)代呼喚

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才已成為社會(huì)共識(shí)。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)綜合性應(yīng)用型人才的教育模式進(jìn)行了廣泛、深入的研究，想要實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)——促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，樹(shù)立“以人為本，注重發(fā)展”，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”相結(jié)合無(wú)疑是培養(yǎng)具有綜合能力應(yīng)用型人才的最佳選擇。

（二）二者有機(jī)結(jié)合符合教育規(guī)律

根據(jù)不同考試的性質(zhì)，使“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合能夠發(fā)揮教育重視評(píng)價(jià)，輕視選拔的功能，重視“人”的價(jià)值。重個(gè)性、輕共性的觀念才能教育出一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)一無(wú)二的人。重過(guò)程性評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能使教育有其應(yīng)有的積淀，不至于出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。

（三）二者有機(jī)結(jié)合是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求

只有將“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類(lèi)人才的教育目的。

三、出現(xiàn)偏差的原因

導(dǎo)致“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的結(jié)合出現(xiàn)偏差的原因如下：

（一）教育改革陷入困境

1.教育行政主管部門(mén)和國(guó)家政策對(duì)教育改革的問(wèn)題源定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教育犯了改革起始性錯(cuò)誤。

2.把教育問(wèn)題與政治問(wèn)題、教育問(wèn)題與管理問(wèn)題以及教育問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題混淆，使得教育改革越改越亂。

3.決策執(zhí)行人員出現(xiàn)了角色錯(cuò)位或不作為導(dǎo)致教育改革停滯不前。

（二）教育公平實(shí)施不到位

1.入學(xué)機(jī)會(huì)的不均等。

2.學(xué)校條件、所處地域的經(jīng)濟(jì)、文化狀況等的不均衡。

3.家庭出身決定了所處階層與社會(huì)地位都會(huì)造成教育機(jī)會(huì)的不公平。

（三）家庭教育的誤區(qū)

1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。

2.教育內(nèi)容片面化，假期一到就上各種預(yù)科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。

3.教育方式錯(cuò)位或越位，家長(zhǎng)為了讓孩子節(jié)約時(shí)間學(xué)習(xí)，又一味地替其包辦一切導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

4.評(píng)價(jià)方式單一化，出現(xiàn)“分分分，學(xué)生的命根”的尷尬局面。

四、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)如今“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”出現(xiàn)偏差的現(xiàn)狀，我們不得不進(jìn)一步地思考與探索并加強(qiáng)研究，找尋出現(xiàn)偏頗的原因，應(yīng)對(duì)策略如下：

（一）改變不作為，各司其職

首要舉措是要實(shí)施改革的問(wèn)題源進(jìn)行梳理，清楚問(wèn)題源后再在制定決策前，教育行政主管部門(mén)之間與有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、一線的老師等相關(guān)人員進(jìn)行廣泛、深入的論證，并對(duì)其前因后果進(jìn)行必要的規(guī)劃、設(shè)想，政策頒布后對(duì)政策執(zhí)行實(shí)施強(qiáng)有力的監(jiān)督。

（二）財(cái)政支出適當(dāng)傾斜

要加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，尤其要加大財(cái)政在教育方面的支出，實(shí)現(xiàn)“教育先行”。不但要強(qiáng)化財(cái)政支持力度，使教育財(cái)政惠及各個(gè)地域尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，使財(cái)政資金惠及面最大化，而且實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的效用。

（三）實(shí)現(xiàn)家庭教育的回歸

由于家庭教育長(zhǎng)久地被人們忽視導(dǎo)致教育的不平衡，要想改變現(xiàn)狀不得不采取措施實(shí)現(xiàn)家庭教育的回歸。不能不顧后果地“望子成龍”，采取不切實(shí)際的舉措讓孩子成為“尖子生”，樹(shù)立正確的人才觀；不要一味認(rèn)為孩子小，什么事情都認(rèn)為他不懂而不屑給他解釋或者一味替其包辦，要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的平等對(duì)話。不要假期一到就讓他補(bǔ)英語(yǔ)、補(bǔ)數(shù)學(xué)等上一系列的預(yù)科班，要對(duì)其實(shí)施寬松引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的多元化。

總之，我們要不斷審視與反思“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”，對(duì)此有準(zhǔn)確認(rèn)知和定位，以期發(fā)揮在“素質(zhì)教育”背景下培養(yǎng)的綜合能力與“應(yīng)試教育”培養(yǎng)的應(yīng)試能力有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在當(dāng)今社會(huì)下得以積極運(yùn)用的有益借鑒與嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：彭海多