如何運(yùn)用提問(wèn)方式促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)

劉思維

[摘要]教師提問(wèn)作為教師話語(yǔ)的重要一部分，受到廣泛關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起著重要的作用，并且可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，從而使學(xué)生的口語(yǔ)輸出更加富有思想。本文試圖通過(guò)分析各種問(wèn)題類(lèi)型，進(jìn)一步找出如何運(yùn)用教師提問(wèn)方式促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教師提問(wèn) 課堂話語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0200-01

近年來(lái)教師的課堂提問(wèn)引起了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言專(zhuān)家的廣泛關(guān)注。White & Lightbown（1984）在一堂50分鐘的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在這一節(jié)課中一共提出了427個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生參與到課堂交流中，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高了學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。（Richards & Lockhart 1996 ：185）

一、交叉使用提問(wèn)類(lèi)型

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題屬于課堂教學(xué)中兩種比較常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型。Thompson（1997）認(rèn)為，展示性問(wèn)題可以使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，而參考性問(wèn)題可以使用課堂的交際性更強(qiáng)，縮小課堂環(huán)境與真實(shí)交際環(huán)境的距離，由此更加有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。在Long和Sato（1984）的課堂研究中，79%的課堂問(wèn)題屬于展示性問(wèn)題。Barnes（1969）、White和Lightbrown（1984）的研究中也提到，在課堂中老師會(huì)比較喜歡提問(wèn)一些有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題出現(xiàn)的比率較小。

多數(shù)教師會(huì)選擇展示性問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講過(guò)知識(shí)的理解程度，但為了使學(xué)生能夠更多地組織自己的語(yǔ)言，課堂上也適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的數(shù)量。教師可以對(duì)于一些交流水平一般的學(xué)生進(jìn)行展示性問(wèn)題的提問(wèn)，這樣使學(xué)生更多地參與到課堂之中。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其提出一些參考性問(wèn)題，使之進(jìn)行高水平的交流，以創(chuàng)設(shè)更接近真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。

二、多元化的提問(wèn)方式

任何一種提問(wèn)方式都有它的優(yōu)勢(shì)和缺陷，所以教師應(yīng)在一堂課中采用多種提問(wèn)方式，營(yíng)造一種良好的課堂環(huán)境，并使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。一般情況下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師問(wèn)和學(xué)生齊答或者教師問(wèn)學(xué)生單獨(dú)回答較多，其特征是課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較流暢，不影響課堂紀(jì)律等。但是如果全部問(wèn)題都采用一問(wèn)一答的形式，未免比較單一，一節(jié)課中有些同學(xué)可能不會(huì)被提問(wèn)到，會(huì)令一部分學(xué)生沒(méi)有參與到課堂互動(dòng)中去，注意力容易轉(zhuǎn)移，失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以交叉使用結(jié)對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)的形式去完成一部分課堂提問(wèn)，這樣可以使更多同學(xué)參與到其中，使更多的同學(xué)進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的操練，有利于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

三、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)和等待時(shí)間

提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)中考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段，也是管理課堂、控制學(xué)生注意力的有效工具。在課堂教學(xué)中正確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，可以有效組織教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)思考。講解過(guò)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在講完課文后的復(fù)習(xí)式提問(wèn)中，應(yīng)能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的思考時(shí)間或多或少不盡相同，教師應(yīng)給其充分的時(shí)間思考。尤其是小組討論和全部討論時(shí)，應(yīng)根據(jù)提問(wèn)的難易程度給予充分的時(shí)間。如果采用一問(wèn)一答的形式，教師最好給予5秒左右的等待回答時(shí)間。

四、給予及時(shí)反饋

及時(shí)反饋是指學(xué)生在回答問(wèn)題后給予的一種不相同的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師在課堂反饋中也應(yīng)注意自己的言辭，多給學(xué)生正面的、積極的肯定。如遇到回答不正確的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)不傷害到學(xué)生的自尊，并且給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳