交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳玉

[摘要]在高職教育改革的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法很難迎合當(dāng)今高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的教育要求。“交際法”的應(yīng)用有利于高職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革、師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]交際法 高職 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0205-02

高職教育一直致力于以工作過(guò)程知識(shí)的講授為主要內(nèi)容，以學(xué)生能勝任工作崗位為培養(yǎng)目標(biāo)。其中，高職英語(yǔ)作為高職教育的一門(mén)重要公共課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生從事專業(yè)性工作提供語(yǔ)言工具的支持。高職英語(yǔ)教學(xué)主要突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言“實(shí)用性與應(yīng)用性”的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與交際能力的結(jié)合。

一、交際法語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）交際法的理論基礎(chǔ)

交際法（communicative approach），又稱交際法的語(yǔ)言教學(xué)，這一教學(xué)理論是在美國(guó)人類學(xué)家Hymes的《論交際能力》學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上提出的，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性及交際功能。交際法的語(yǔ)言教學(xué)的核心觀念就是認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了“交際”，因而，其最有效的教學(xué)方法也必定是“交際性的”，即通過(guò)交際學(xué)習(xí)交際，尤其是個(gè)體與個(gè)體之間的交際，最終使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際法也是外語(yǔ)教學(xué)法中最有效的方法之一。

（二）交際法的主要表現(xiàn)形式

在外語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用的交際法有以下4種表現(xiàn)形式：①語(yǔ)言作為傳送信息的交際工具，教師的語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都服務(wù)于有目的的交際；②言語(yǔ)交際發(fā)生在特定的語(yǔ)境之中，教師在特定的語(yǔ)言背景下進(jìn)行課內(nèi)語(yǔ)言材料的講授，使學(xué)生有目的地完成言語(yǔ)任務(wù)；③交際有選擇的自由，會(huì)有不可遇見(jiàn)的情況發(fā)生，多采用小組活動(dòng)的形式增強(qiáng)學(xué)生之間的交際交流，提高語(yǔ)言的交際能力；④交際以語(yǔ)言和語(yǔ)境的真實(shí)性為前提，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，將課內(nèi)交際活動(dòng)與課外交際情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境下完成話語(yǔ)交際，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力與實(shí)踐技能。因此，交際法主張通過(guò)進(jìn)行和完成有意義的交際任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中積極交流。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限

目前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施在空間、課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)等方面受到了嚴(yán)重的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂都是梯田式格局，講臺(tái)、黑板、桌椅，沒(méi)有仿真的工作環(huán)境，“工作過(guò)程知識(shí)”的講授自然變成了“純理論知識(shí)”的傳達(dá)，這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場(chǎng)景”的需要形成了鮮明的對(duì)比。而且，高職英語(yǔ)一直是大班授課，人數(shù)眾多，加上課時(shí)有限，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法著重于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這也形成了另外一個(gè)主要問(wèn)題——實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心與知識(shí)講授為核心的矛盾。

（二）師生角色單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，師生的角色一直是教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”。在課堂上，教師習(xí)慣于講解、命令，學(xué)生習(xí)慣于靜聽(tīng)、服從，基本的語(yǔ)言交流只是局限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答，課堂上的大部分時(shí)間都是教師無(wú)休止地講知識(shí)、學(xué)生在不停地記筆記，教師以講解為主，學(xué)生以記筆記為主，整個(gè)教學(xué)課堂井井有條、鴉雀無(wú)聲。如果有更多的交流，也可能是課后師生單獨(dú)的探討，這種“師生少交流，同學(xué)無(wú)交流”的語(yǔ)言教學(xué)課堂與培養(yǎng)高職學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際工作交際的培養(yǎng)目標(biāo)形成了又一個(gè)突出的對(duì)比。

（三）跨文化意識(shí)培養(yǎng)薄弱

多年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)一直以系統(tǒng)的講授語(yǔ)法、矯正語(yǔ)音和辨析詞匯為主，如果教師脫離了教材上的學(xué)習(xí)資料將其他文化背景知識(shí)融入課堂，學(xué)生反而會(huì)感到突兀、不習(xí)慣。普遍的英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)就是語(yǔ)言教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，學(xué)生扎實(shí)的掌握詞匯就是教學(xué)目的，文化可有可無(wú)?？缥幕庾R(shí)培養(yǎng)的薄弱會(huì)使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅是四種技能加上文化。高職英語(yǔ)培養(yǎng)的不僅僅是具有特定文化能力的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是跨文化的人格，其教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)及文化交際能力。然而，很少有英語(yǔ)教師在課堂上系統(tǒng)地、有深度地引入和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展出相關(guān)的跨文化能力了，這也是高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的另一個(gè)主要問(wèn)題。

三、交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高職教育處于改革階段，高職英語(yǔ)教師也正在積極地為改變現(xiàn)狀、解決現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行著積極的探索。其中，交際法作為較為成熟的教學(xué)理論，在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是符合社會(huì)發(fā)展總體趨勢(shì)和高職院校教育目標(biāo)的。它在語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用中有著較為明顯的作用。

（一）營(yíng)造語(yǔ)言情境，創(chuàng)建語(yǔ)言交際背景

眾所眾知，語(yǔ)言交際需要恰當(dāng)、良好的語(yǔ)境。由于在高職語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)生帶到真實(shí)的工作語(yǔ)境中，課堂即是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的直接場(chǎng)所。而在有限的空間、時(shí)間內(nèi)，改變課堂的整體格局是不可能的。因此，教師就要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量營(yíng)造符合工作環(huán)境的語(yǔ)言情境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交際背景，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。首先，可以將講臺(tái)旁邊的空間設(shè)置成“工作角”，課前簡(jiǎn)單地將幾張桌椅擺放成會(huì)議室U型格局，學(xué)生可以就在這個(gè)模擬場(chǎng)景中完成仿真的工作交際過(guò)程，既鍛煉英語(yǔ)，又能展示自己。學(xué)生通過(guò)直接參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以增加學(xué)習(xí)的熱情與自信心。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建語(yǔ)言交際背景，如在《Job and Career》這一單元，就可以將教學(xué)內(nèi)容重新整合，從人才招聘、簡(jiǎn)歷制作、模擬面試等方面設(shè)計(jì)出“初入職場(chǎng)”的語(yǔ)言交際背景。因?yàn)榕c學(xué)生的工作生活密切相關(guān)，學(xué)生必然積極地參與這個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果。如果教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)語(yǔ)言交際背景，課堂會(huì)逐漸形成工作中的不同語(yǔ)言交際情境，為學(xué)生適應(yīng)工作交際奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用“工作過(guò)程知識(shí)”，設(shè)定語(yǔ)言交際任務(wù)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了人際交往。教師不應(yīng)該再唱“獨(dú)角戲”，教師應(yīng)該像“導(dǎo)演”一樣學(xué)會(huì)運(yùn)用劇本即“工作過(guò)程知識(shí)”，引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)和幫助學(xué)生完成表演即“語(yǔ)言交際任務(wù)”。這里可以利用交際法課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種類型進(jìn)行課堂教學(xué)。①功能性的互動(dòng)活動(dòng)。例如，每節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行“暖身”（Warming-up）環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，如帶有比較性、選擇性的問(wèn)題，或亂序排列的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，教師先不公布答案，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去聽(tīng)課，這樣可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣；②社交型的互動(dòng)活動(dòng)。一方面，教師選取以“工作過(guò)程知識(shí)”為主的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言交際任務(wù)，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分話題討論、分角色扮演等教學(xué)步驟，讓學(xué)生相互配合，共同完成任務(wù)，這樣學(xué)生可以體會(huì)到工作中的協(xié)作精神與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、寫(xiě)作比賽或口語(yǔ)競(jìng)賽等，使學(xué)生懂得如何利用英語(yǔ)進(jìn)行危機(jī)處理、化解矛盾等工作策略，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）加強(qiáng)跨文化意識(shí)，提升語(yǔ)言綜合能力

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言教學(xué)的背景，時(shí)時(shí)刻刻都有可能影響教學(xué)效果。而且，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，必須把強(qiáng)化跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。交際法著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)不只是獲得理解與生成合乎語(yǔ)法句子的能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地安排有文化背景的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，切身感受語(yǔ)言行為在不同文化背景中的差異。例如，西方國(guó)家在初次介紹他人的時(shí)候，往往以工作、身份、學(xué)歷背景介紹為主，如“She is a new employee graduated from Harvard University”。而在中國(guó)文化中，主要以個(gè)人關(guān)系、愛(ài)好、外在形象介紹為主，如“This is a new employee.She is pretty good and beautiful”。如果是美國(guó)人聽(tīng)到這種介紹會(huì)很不開(kāi)心，他們會(huì)認(rèn)為自己的能力沒(méi)有得到認(rèn)可。所以，適當(dāng)擴(kuò)充語(yǔ)言文化背景知識(shí)，介紹目的語(yǔ)國(guó)家的民俗傳統(tǒng)與風(fēng)土人情，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中更加得體、大方，避免產(chǎn)生誤會(huì)?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)可以鍛煉人的思維方式與思考能力，最終使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到人文素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法可以把枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、富有活力，將它運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效果，也為高職英語(yǔ)教學(xué)今后的改革與發(fā)展提供了有效指導(dǎo)。因此，作為高職英語(yǔ)教師，要在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐、深入探索，總結(jié)出更加適合我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、善交際的應(yīng)用技能型人才。

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責(zé)任編輯：楊柳