學(xué)齡前聽障兒童與健聽兒童不同語句的語調(diào)聲學(xué)特點(diǎn)比較△

易玲　張磊　周靜

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·臨床研究·

學(xué)齡前聽障兒童與健聽兒童不同語句的語調(diào)聲學(xué)特點(diǎn)比較△

易玲1張磊2周靜1

【摘要】目的探討學(xué)齡前聽障兒童不同語句語調(diào)的聲學(xué)特點(diǎn)，為其語調(diào)訓(xùn)練提供參考。方法選取4～5歲聽障兒童和健聽兒童各20例，以自編陳述和疑問語句為測試材料，獲得兩組兒童邊界調(diào)的起點(diǎn)值、終點(diǎn)值和頻率值，分析不同語調(diào)類型和兒童類型之間的差異及相互影響。結(jié)果兩類學(xué)齡前兒童疑問句邊界調(diào)的起點(diǎn)值、終點(diǎn)值和斜率值均大于陳述語句；與健聽兒童相比，聽障兒童陳述語調(diào)的第一聲邊界調(diào)斜率值偏低即音高下傾趨勢過多，第四聲邊界調(diào)起點(diǎn)值、終點(diǎn)值均偏低即音高曲線整體下降過多；聽障兒童疑問語調(diào)的第一、二、三聲邊界調(diào)斜率值偏小，即音高上揚(yáng)趨勢不足，第一、四聲邊界調(diào)起點(diǎn)值、終點(diǎn)值都偏低，即音高曲線整體提高不夠。 結(jié)論學(xué)齡前聽障兒童陳述語調(diào)比疑問語調(diào)掌握好，在疑問語調(diào)訓(xùn)練時，可以依據(jù)其邊界調(diào)音高曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)和走勢特征進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童；語調(diào)；邊界調(diào)

科學(xué)和有效的聽覺言語康復(fù)及訓(xùn)練方法有助于聽障兒童獲得最大限度的言語交流能力，為其回歸主流社會提供重要基礎(chǔ)[1]。根據(jù)聾兒言語矯治的“RPRAP”理論[2]：通過對呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)、共鳴系統(tǒng)、構(gòu)音系統(tǒng)、語音系統(tǒng)進(jìn)行矯治，能使聽障兒童建立舒適、清晰、流利的發(fā)音。聽障兒童通過系統(tǒng)的聽覺言語矯治，往往能夠準(zhǔn)確、清晰的發(fā)出聲母和韻母聲，其構(gòu)音運(yùn)動和位置十分精確，但對聲調(diào)、語調(diào)特征的把握與健聽兒童相比仍有較大差異。部分聽障兒童即使掌握了四聲調(diào)的正確發(fā)音，在交談中仍有“怪聲怪調(diào)”的現(xiàn)象，說明其在言語交流的過程中未能充分把握語調(diào)特征。

語調(diào)的“自主音段-節(jié)律”理論(AM理論)將出現(xiàn)于語調(diào)短語末尾和起頭音節(jié)的韻律成分叫做邊界調(diào)，有表示疑問、陳述、敘說的功能[3]。林茂燦(2006)通過對陳述句和“重復(fù)性回聲問句”的邊界調(diào)特征進(jìn)行比較研究得出：疑問語氣與陳述語氣的區(qū)分只能來自邊界調(diào)，注重邊界調(diào)的練習(xí)進(jìn)行對外漢語教學(xué)能克服“洋腔洋調(diào)”。王萍等[4]通過考量語句中聲調(diào)連讀所組成的調(diào)群，對疑問語調(diào)起伏度進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，無論是陳述句還是疑問句，句末調(diào)群(非輕聲)聲調(diào)后字音調(diào)域的高低斂展起主要作用，這是邊界調(diào)作用的體現(xiàn)。關(guān)于邊界調(diào)的聲學(xué)研究指出陳述語氣和疑問語氣主要靠邊界調(diào)基頻曲線起點(diǎn)位置和基頻曲線斜率來區(qū)分[4～7]。

周蹇(2009)在對6名聽障兒童的陳述句語調(diào)和疑問句語調(diào)進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，聽障兒童陳述句基頻缺乏趨降態(tài)勢，疑問句基頻缺少趨升態(tài)勢。丁迎春(2011)比較健聽與聽障兒童語調(diào)聲學(xué)特征認(rèn)為聽障兒童疑問句升調(diào)幅度遠(yuǎn)低于健聽兒童。

對聲調(diào)、語調(diào)的感知和發(fā)聲研究表明，嬰兒在6個月就能感知音高的差異，兒童普通話聲調(diào)的習(xí)得完成早于聲母、韻母，一般在一歲半之前就已基本習(xí)得[8]。兒童語調(diào)的發(fā)展在其句長和語法發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸體現(xiàn)，4歲時兒童的平均句長即能達(dá)到5.77個音節(jié)[9]。因此，本研究擬通過分析學(xué)齡前4～5歲健聽和聽障兒童陳述語調(diào)與疑問語調(diào)的邊界調(diào)聲學(xué)特征，探討該年齡段聽障兒童不同語句的語調(diào)聲學(xué)特點(diǎn)，為其言語語調(diào)矯治提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對象聽障兒童為上海市閘北區(qū)小小虎幼稚園及上海市閔行啟音學(xué)校的學(xué)生，年齡4～5歲，共30例，男女各半，均為語前聾，平均助聽聽閾42 dB HL，助聽或重建聽閾達(dá)到最適或適合條件，不伴其他障礙；在專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)半年以上且已具備一定的語言能力。健聽兒童為上海市閔行啟音學(xué)校的學(xué)生，年齡4～5歲，共30例，男女各半，無聽力和語言障礙，熟悉普通話，智力正常，健康狀況良好。所有受試者在測試前均能夠完成本研究的聽覺識別測試，能夠正確聽辨四個聲調(diào)及陳述、疑問兩種語調(diào)；四聲調(diào)單獨(dú)發(fā)音聽感知基本正確。

1.2語調(diào)測試材料及方法測試材料為自編語句，編制原則如下： 根據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，選取有韻律感的主謂賓形式； 為體現(xiàn)出邊界調(diào)的變化兼顧兒童的句長能力，句子由六個單音節(jié)詞組成； 避免語句中聲調(diào)之間的協(xié)同效應(yīng)，語句前五音節(jié)均為一聲調(diào)； 為使語料在聲學(xué)分析軟件中得到更好的分析效果，邊界調(diào)選詞盡量避免含濁輔音和零聲母的詞。據(jù)此本研究的測試句子為“八哥今天搬家/八哥今天搬家？；八哥今天喝茶/八哥今天喝茶？；八哥今天敲鼓/八哥今天敲鼓？；八哥今天開會/八哥今天開會？”，共8個句子。

在安靜的室內(nèi)(背景噪聲低于45 dB SPL)，受試者播放示范音，同時提供與語句有關(guān)的情景圖片，幫助受試者理解語句所表達(dá)的語氣和情感，要求受試者跟讀，保持麥克風(fēng)與受試者口唇間的距離為10 cm左右，同時進(jìn)行錄音(濾波20 kHz，增益25 dB；單通道，16 bit，采樣頻率44 100 Hz)。錄音工具為單項麥克風(fēng)，LA01型放大器等(Dr. SpeechTM)，每個句子錄制3遍；聲音文件采用Phonation system(Dr. SpeechTM)進(jìn)行聲學(xué)分析，按幀提取邊界調(diào)、整個語音段的基頻值。

1.3邊界調(diào)聲學(xué)參數(shù)的選取及界定 以不同聲調(diào)結(jié)尾的語句邊界調(diào)分別稱為一聲邊界調(diào)、二聲邊界調(diào)、三聲邊界調(diào)、四聲邊界調(diào)。邊界調(diào)信息主要由句末音節(jié)元音及其過渡攜帶，但其基頻曲線兩頭的彎頭段和降尾段可能是由于聲帶運(yùn)動的慣性作用引起的[10]。因此，將句末單音節(jié)詞的基頻曲線按時長分別提取第5%、15%、25%、35%、45%、55%、65%、75%、85%、95%十個基頻值，在此基礎(chǔ)上確定邊界調(diào)的起點(diǎn)值、終點(diǎn)值及斜率值(表1)。

表1　邊界調(diào)聲學(xué)參數(shù)計算方式及其含義

斜率值為正值即為上升趨勢，為負(fù)值即為下降趨勢。一般而言，三聲調(diào)為曲折調(diào)，但在陳述語調(diào)下，三聲邊界調(diào)常為下降趨勢，而疑問語調(diào)三聲邊界調(diào)僅比陳述語調(diào)多了上升部分。因此，本研究將疑問語調(diào)的三聲邊界調(diào)的上升部分作為其邊界調(diào)的變化特征，直接進(jìn)行基頻斜率值的擬合。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對聲學(xué)分析得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用2×2的兩因素混合實(shí)驗設(shè)計。受試者類型為受試者間變量，有健聽兒童和聽障兒童兩個水平；語調(diào)類型為受試者內(nèi)變量，有陳述句和疑問句兩個水平；因變量為邊界調(diào)起點(diǎn)值、終點(diǎn)值、斜率值。通過方差分析考察受試者類型和語調(diào)類型對邊界調(diào)聲學(xué)參數(shù)的影響，并對方差分析結(jié)果中存在顯著交互效應(yīng)的因素再進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。

2結(jié)果

2.1健聽兒童與聽障兒童陳述和疑問句邊界調(diào)測試結(jié)果健聽兒童與聽障兒童表達(dá)疑問語調(diào)和陳述語調(diào)的邊界調(diào)聲學(xué)參數(shù)結(jié)果見表2，可見，兩類兒童的疑問句邊界調(diào)的起點(diǎn)值、終點(diǎn)值和斜率值均大于陳述句。

表2　聽障兒童與健聽兒童四聲邊界調(diào)陳述句及疑問句的起點(diǎn)值、終點(diǎn)值、斜率值±s)

2.2兒童類型、語調(diào)類型對邊界調(diào)聲學(xué)參數(shù)影響的方差分析結(jié)果

表3　兒童類型、語調(diào)類型對邊界調(diào)起點(diǎn)值、終點(diǎn)值和

陳述語調(diào)與疑問語調(diào)的邊界聲調(diào)聲學(xué)參數(shù)比較：由表3可見，語調(diào)類型在邊界調(diào)終點(diǎn)值和斜率值存在極顯著主效應(yīng)(P<0.01)，表明疑問語調(diào)與陳述語調(diào)在上述聲學(xué)參數(shù)上的差異有極顯著統(tǒng)計學(xué)意義，即疑問語調(diào)邊界調(diào)終點(diǎn)值及音高上升趨勢均高于陳述語調(diào)，而陳述與疑問語調(diào)三、四聲邊界調(diào)的起點(diǎn)值差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

聽障兒童與健聽兒童邊界調(diào)聲學(xué)參數(shù)的比較：兒童類型在一聲邊界調(diào)的斜率值(P=0.011)、三聲邊界調(diào)起點(diǎn)值(P=0.010)、四聲邊界調(diào)起點(diǎn)值(P=0.018)、終點(diǎn)值(P=0.042)都存在顯著主效應(yīng)(P<0.05)；兒童類型和語調(diào)類型在一聲邊界調(diào)起點(diǎn)值(P=0.011)、終點(diǎn)值(P=0.025)、二聲邊界調(diào)斜率值(P=0.039)，三聲邊界調(diào)終點(diǎn)值(P=0.003)和斜率值(P=0.013)存在顯著交互效應(yīng)(P<0.05)。對存在顯著交互效應(yīng)的項目進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)： ①測試語句為一聲邊界調(diào)，陳述語調(diào)下，聽障兒童與健聽兒童的邊界調(diào)起點(diǎn)值、終點(diǎn)值差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，聽障兒童斜率值小于健聽兒童(P=0.015)，提示下降趨勢過多。疑問語調(diào)下，聽障兒童的邊界調(diào)起點(diǎn)值(P=0.036)、終點(diǎn)值(P=0.016)和斜率值(P=0.006)均小于健聽兒童。②測試語句為二聲邊界調(diào)，陳述語調(diào)下，聽障兒童與健聽兒童邊界調(diào)的各項聲學(xué)參數(shù)差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；疑問語調(diào)下，聽障兒童的邊界調(diào)斜率值顯著小于健聽兒童(P=0.024)，兩類兒童的邊界調(diào)起點(diǎn)值和終點(diǎn)值差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。 ③當(dāng)測試語句為三聲邊界調(diào)，陳述語調(diào)下，聽障兒童邊界調(diào)起點(diǎn)值(P=0.011)、終點(diǎn)值(P=0.009)顯著大于健聽兒童，斜率值差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；疑問語調(diào)下，聽障兒童邊界調(diào)起點(diǎn)值(P=0.008)顯著大于健聽兒童，終點(diǎn)值差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.538)，斜率值顯著小于健聽兒童(P=0.031)。 ④測試語句為四聲邊界調(diào)，陳述和疑問語調(diào)下聽障兒童邊界調(diào)起點(diǎn)值(P=0.018)、終點(diǎn)值(P=0.042)均顯著小于健聽兒童，斜率值差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.515)。

3討論

對于學(xué)齡前兒童而言，不同聲調(diào)所形成的邊界調(diào)在呈現(xiàn)疑問語調(diào)特征時，都通過提高邊界調(diào)終點(diǎn)值和斜率值來表達(dá)疑問語氣，從而與陳述語調(diào)相區(qū)分，這與成人邊界調(diào)研究結(jié)果有所區(qū)別，一般說來成人疑問句邊界調(diào)基頻曲線起點(diǎn)位置比陳述句高，而三聲多了上升部分即終點(diǎn)和斜率也都偏高。本研究結(jié)果顯示陳述語調(diào)與疑問語調(diào)四聲邊界調(diào)的起點(diǎn)值無顯著差異，這與四聲調(diào)為高降調(diào)，在此基礎(chǔ)上再提高起點(diǎn)基頻值有較大難度有關(guān)。

從文中結(jié)果看，聽障兒童與健聽兒童的邊界調(diào)聲學(xué)特征既有相同之處也有差異，發(fā)陳述語句時，當(dāng)邊界調(diào)為一、四聲調(diào)時，兩類兒童都通過音高曲線輕微下降即斜率值降低的趨勢來表達(dá)陳述語氣，但聽障兒童下降趨勢更明顯，與金星明提到的聽障兒童語調(diào)可能會有過高或過低的現(xiàn)象相同[11]；發(fā)疑問語句時，當(dāng)邊界調(diào)為一、二、三聲時，聽障兒童的邊界調(diào)斜率值均小于健聽兒童，提示聽障兒童疑問語調(diào)音高曲線上揚(yáng)趨勢不足，而其對四聲邊界調(diào)的疑問特征掌握較好，與四聲調(diào)為高降調(diào)、更容易在末端獲得上升趨勢有關(guān)。關(guān)于聽障兒童單字調(diào)聲學(xué)特征的研究表明該類兒童的三聲調(diào)發(fā)音難度最大，發(fā)音時僅存在平調(diào)或降調(diào)的形式，而不存在先降再升的過程，部分兒童對基頻的控制水平有限，無法控制先降調(diào)再升調(diào)的連續(xù)過程[12]。受單字調(diào)發(fā)音的影響，聽障兒童在發(fā)陳述語調(diào)時三聲邊界調(diào)表現(xiàn)出起點(diǎn)值、終點(diǎn)值偏大，而疑問語調(diào)時斜率值偏小的特征，即不能很好掌握陳述句音高特征略降、而疑問句音高走勢略增的特點(diǎn)?？傮w上看聽障兒童與健聽兒童在陳述語調(diào)的表達(dá)上存在一聲邊界調(diào)斜率值、三聲邊界調(diào)起點(diǎn)值、四聲邊界調(diào)起點(diǎn)值、三聲邊界調(diào)終點(diǎn)值和四聲邊界調(diào)終點(diǎn)值共5項聲學(xué)參數(shù)的差異，而在疑問語調(diào)的表達(dá)上存在一聲邊界調(diào)起點(diǎn)值、三聲邊界調(diào)起點(diǎn)值、四聲邊界調(diào)起點(diǎn)值、一聲邊界調(diào)終點(diǎn)值、四聲邊界調(diào)終點(diǎn)值、一聲邊界調(diào)斜率值、二聲邊界調(diào)斜率值和三聲邊界調(diào)斜率值共8項聲學(xué)參數(shù)的差異，從而判斷聽障兒童更容易掌握陳述語調(diào)。

根據(jù)文中結(jié)果，建議對聽障兒童進(jìn)行言語語調(diào)訓(xùn)練時，可以先采用“對比訓(xùn)練”的方式，從兒童較易掌握的陳述語調(diào)過渡到疑問語調(diào)；其次，在對聽障兒童語調(diào)表達(dá)進(jìn)行干預(yù)時，邊界調(diào)可作為干預(yù)內(nèi)容和效果監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)：疑問語調(diào)重點(diǎn)在于邊界調(diào)基頻曲線起點(diǎn)、終點(diǎn)和曲線上揚(yáng)趨勢的提高，陳述語調(diào)重點(diǎn)在于邊界調(diào)的基頻曲線走勢略微下傾和終點(diǎn)值的降低；第三，聽障兒童對聲調(diào)的掌握情況影響語調(diào)的表達(dá)，一聲、四聲相對于二聲、三聲習(xí)得較早且較穩(wěn)定，在進(jìn)行語調(diào)訓(xùn)練的同時需要加強(qiáng)漢語四聲調(diào)的鞏固練習(xí)。

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(2016-01-05收稿)

(本文編輯周濤)

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-4-2615：53

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/42.1391.R.20160426.1553.026.html

The Comparative Study of Intonation Pronunciation in Preschool Children with Hearing Impairments and Normal Children

Yi Ling*, Zhang Lei, Zhou Jing

(*Department of Speech Pathology & Audiology, Ningbo College of Health Sciences, Ningbo, 315100, China)

【Abstract】ObjectiveThis study aims to study the characteristics of intonation pronunciation in preschool children with hearing impairments. MethodsA total of 30 of 4～5 years old children with hearing impairment and 30 of 4～5 years old children with normal hearing were enrolled in this study . With statement intonation and question intonation as test material, the compartment between the children in two groups were obtained. ResultsPreschool children were generally increased the ending point and slope to distinguish statement intonation. There were still differences between hearing-impaired children and normal children. Under statement intonation condition: the children with hearing impairments showed a significantly lower level of the slope of the high and level boundary tone than the normal children, the starting point and the ending point of the falling boundary tone in hearing-impaired children were significantly lower than those of in normal children; Meanwhile, under question intonation condition: compared with normal children ,the slope of the high and level boundary tone, the rising boundary tone and the falling-rising boundary tone in hearing-impaired children were significantly lower . The starting point, the ending point, the high and level boundary tone, and the falling boundary tone in hearing-impaired children were significantly lower. ConclusionTo implement targeted therapy during question intonation training for hearing-impaired children, the acoustics characteristics of boundary tone are required to assess and monitor the effectiveness of rehabilitation.

【Key words】Children with hearing impairments；Intonation；Boundary tone

【中圖分類號】H018.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006-7299(2016)03-0224-04

DOI：10.3969/j.issn.1006-7299.2016.03.002

作者簡介：易玲，女，四川人，碩士，助教，研究方向為言語語言康復(fù)。通訊作者：易玲(Email：yiling_11@126.com)

△浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題(2015SCG127)

1寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(寧波315100)；2華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗室