淺談在高中語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行拓展

石萬秀

摘 要：高中語文課程要使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，這就要求在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)拓展。當(dāng)前高中語文課堂拓展存在脫離文本、淡化語言和追求形式的誤區(qū)，教師要明確高中語文課堂拓展扎實(shí)、高效和無痕的目標(biāo)，要把握好高中語文課堂課前、課后和課中拓展的時(shí)段，還要明確高中語文課堂教學(xué)有效拓展的注意事項(xiàng)，即強(qiáng)化重點(diǎn)、豐厚文本和品味語言。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂拓展；存在誤區(qū)；拓展要求

在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸越來越受到語文教師的青睞，拓展教學(xué)之風(fēng)悄然興起。但不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸、拓展的思想，為延伸而延伸，把拓展這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)標(biāo)簽，導(dǎo)致語文課堂資源的浪費(fèi)。

一、教師要明確當(dāng)前高中語文課堂拓展存在的誤區(qū)

1.拓展脫離了“文本”

文本是語文教學(xué)的根本，有的教師由于對(duì)拓展的片面理解，上課時(shí)追求形式，剛打開課本就草草收?qǐng)觯谋窘庾x囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受，造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.拓展追求“形式”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實(shí)，崇尚現(xiàn)代媒體手段的運(yùn)用，忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者借助現(xiàn)代媒體把一篇優(yōu)美的散文或小說變成風(fēng)景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

3.拓展淡化了“語言”

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，“文以載道”，但有的教師過分強(qiáng)調(diào)了人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學(xué)中忽視了對(duì)語言的咀嚼品味，課文解讀籠籠統(tǒng)統(tǒng)，粗枝大葉，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

二、教師要明確高中語文課堂拓展的目標(biāo)

1.扎實(shí)——有價(jià)值的拓展

在閱讀課堂里，希望教師能夠力求腳踏堅(jiān)實(shí)的土地頭頂藍(lán)天，扎扎實(shí)實(shí)的研讀文本，實(shí)實(shí)在在的拓展，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，而且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有良好的積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。一句話，就是學(xué)生在拓展之前和拓展之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力是否發(fā)生了變化，沒有變化就沒有了拓展的價(jià)值。

2.高效——有效率的拓展

在進(jìn)行文本拓展時(shí)，一是要根據(jù)學(xué)生接受能力的高低，基礎(chǔ)的好壞，成績的優(yōu)劣，思維的活躍與遲鈍等諸多因素充分考慮這次拓展對(duì)多少學(xué)生是有意義和效果的；二是要考慮到效率的高低，如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有價(jià)值和效率，那么這樣的拓展應(yīng)該是不成功的，不能成為我們努力的方向。

3.無痕——最高境界的拓展

對(duì)文本拓展應(yīng)該是不露痕跡的拓展，是水到渠成的拓展且又能達(dá)到"潤物細(xì)無聲的效果。它是融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)難點(diǎn)，深化文章主旨，擴(kuò)大學(xué)生的思維，其實(shí)這就是最高境界上的文本拓展，新課改下的文本拓展教學(xué)固然有著非常多的自身優(yōu)點(diǎn)，也正在被廣大語文教師所實(shí)踐著，但是，它也不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠得到規(guī)范和有效的實(shí)施，那么我們教師就只有腳踏實(shí)地的以文本為基礎(chǔ)，以原則為準(zhǔn)繩，努力實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的扎實(shí)、高效、無痕的目標(biāo)。

三、教師要把握好高中語文課堂拓展的時(shí)段

1.課前拓展

為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！

2.課中拓展

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。這有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。

3.課后拓展

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

四、教師要明確高中語文課堂教學(xué)有效拓展的注意事項(xiàng)

1.在教學(xué)重點(diǎn)處拓展，強(qiáng)化重點(diǎn)

教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，教學(xué)重點(diǎn)就是我們教學(xué)的靈魂。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以效益為核心，我們就要有善于聯(lián)想，巧妙拓展。對(duì)學(xué)生來說，書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只須和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教學(xué)不宜空講知識(shí)，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學(xué)效果。

2.在文本的空白處拓展，豐厚文本

文本中的“空白”往往是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。在高中語文課堂教學(xué)中教師能指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，靈活處理、合理使用教材中的“空白”，進(jìn)行富有個(gè)性色彩的對(duì)話，不失為激活學(xué)生思維，開展自主對(duì)話，訓(xùn)練個(gè)性化閱讀與提高表達(dá)能力的有效途徑。

3.在語言的精美處拓展，品味語言

語文學(xué)科是一門載滿人類文明結(jié)晶，擁有濃郁人文特色的課程。語詞精靈的躍動(dòng)，拼成一幅幅美麗的圖案。那無聲的冷月，那靜謐的荷塘。那青天里的一行白鷺，那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，那山重水復(fù)后的柳暗花明，讓我們每個(gè)人感受到語言的美麗，影響著我們一代又一代的人，激發(fā)出我們對(duì)魅力漢語的熱愛。作為語文教師，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生品讀精美的語言，領(lǐng)略語文的魅力。