一年級書院制背景下的學(xué)長制朋輩教育實(shí)踐與思考
——以濰坊學(xué)院弘德書院為例

馬永生，馬 超

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

一年級書院制背景下的學(xué)長制朋輩教育實(shí)踐與思考
——以濰坊學(xué)院弘德書院為例

馬永生，馬 超

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

濰坊學(xué)院弘德書院在大一學(xué)生的教育管理中實(shí)施學(xué)長助理輔導(dǎo)員制度已有三年的實(shí)踐。弘德書院是專門進(jìn)行大一學(xué)生的教育管理工作一年制書院，所以在弘德書院實(shí)施學(xué)長助理輔導(dǎo)員制度有其特殊的背景、區(qū)別于在二級學(xué)院或者四年制書院的特點(diǎn)。本文以弘德書院三年的實(shí)施情況作為研究對象，對一年制書院背景下的學(xué)長制朋輩教育的實(shí)施情況、存在問題及改進(jìn)措施進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

一年制書院；學(xué)長制；大一學(xué)生

本科生書院制建立了以書院為單元的學(xué)習(xí)和生活社區(qū)，構(gòu)建了師生共處的新型育人平臺(tái)，改進(jìn)了傳統(tǒng)的學(xué)生教育與管理模式。[1]打破了專業(yè)的限制的書院制作為高等學(xué)校有效結(jié)合專才教育與通識(shí)教育的“粘合劑”，在高校學(xué)生管理體制中日益受到重視。[2-3]2013年濰坊學(xué)院成立弘德、明志兩個(gè)書院，其中明志書院是四年制書院，弘德書院是一年制書院。

“學(xué)長制”是指高校在高年級學(xué)生中選拔少量優(yōu)秀學(xué)生作為輔導(dǎo)員、班主任的助手，是做好大一新生管理與教育工作的一種有益嘗試。[4]“學(xué)長制”作為大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的一種有效模式，近幾年在相當(dāng)數(shù)量的高校中得到了廣泛的應(yīng)用，不少學(xué)者對“學(xué)長制”進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。[5-9]

在弘德書院是一年制書院的背景下，借鑒前人關(guān)于書院制、學(xué)長制的研究成果，思考如何使學(xué)長制朋輩教育在一年級書院制這種創(chuàng)新教育模式下更好的發(fā)揮其作用，成為我們研究的落腳點(diǎn)。濰坊學(xué)院弘德書院自2013年成立在當(dāng)年2013級新生中即進(jìn)行了學(xué)長助理輔導(dǎo)員制度的探索和實(shí)踐，截止目前我們已在2013、2014、2015三個(gè)年級的學(xué)生中實(shí)施了學(xué)長助理輔導(dǎo)員制度，我們以這三年的實(shí)施情況作為研究對象，對一年制書院背景下的學(xué)長制朋輩教育的實(shí)踐進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，以期對此制度進(jìn)行改進(jìn)和完善，更好的發(fā)揮其在大一新生的適應(yīng)教育、大一學(xué)生日常管理教育中的作用。

一、學(xué)長制朋輩教育在一年級書院制的載體上煥發(fā)出新的活力

書院制教育在高校教育中扮演著日益重要的角色，并以一種家庭式的文化模式感染著書院中的廣大學(xué)生和老師。書院制所形成的小而密集的集體，使同學(xué)之間、師生之間、教職工之間產(chǎn)生了一種親密的歸屬感，這種歸屬感與人類社會(huì)中家庭血緣關(guān)系所產(chǎn)生的歸屬感類似，有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)與同學(xué)間的同學(xué)情和與老師間的師生情。大一新生剛剛離家到一個(gè)陌生的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，一方面，新生存在對陌生歸屬感的適應(yīng)期；另一方面，新生在剛剛?cè)雽W(xué)的一至兩個(gè)月的入學(xué)“高原反應(yīng)期”需要一種家庭式的氛圍和家人般的引導(dǎo)，而書院制下的學(xué)長朋輩教育剛好能夠滿足這一時(shí)期學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和心理需求。通過優(yōu)秀學(xué)長對學(xué)生進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)和行動(dòng)上的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生處理好理想與現(xiàn)實(shí)落差的矛盾以及教學(xué)方式的改變和人際關(guān)系的變遷與重構(gòu)產(chǎn)生的矛盾，幫助新生盡快適應(yīng)書院這個(gè)新環(huán)境，更快的提升學(xué)生對大學(xué)書院生活的適應(yīng)能力。更重要的是，學(xué)長制下的朋輩教育所表現(xiàn)出來的“長兄式”、“長姐式”的交流模式，能夠使學(xué)生感受到書院大家庭的存在，這與書院制管理所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化中的“家文化”是不謀而合的。通過濰坊學(xué)院弘德書院近年來的實(shí)踐來看，學(xué)長制朋輩教育并沒有和書院制發(fā)生“排斥反應(yīng)”，反而使書院制管理模式更加完善。

二、一年級書院制下學(xué)長制朋輩教育的亮點(diǎn)和優(yōu)勢相比傳統(tǒng)高校的學(xué)長制朋輩教育，顯現(xiàn)出獨(dú)特的亮點(diǎn)和優(yōu)勢

（一）學(xué)長不但是輔導(dǎo)員的“左右臂”，更是學(xué)生第二課堂的“領(lǐng)路人”。一年級書院制下的學(xué)長制有利于新生更快的適應(yīng)書院生活

書院制對第二課堂的開發(fā)利用，為學(xué)長制朋輩教育煥發(fā)活力注入了新的動(dòng)力。書院積極拓展第二課堂，旨在通過公寓社區(qū)化管理?xiàng)l件，憑借圖書閱覽室、生活服務(wù)室、心理咨詢室等功能用房和獨(dú)立的活動(dòng)空間的先天優(yōu)勢，加快學(xué)生的思想養(yǎng)成、行為養(yǎng)成、人格塑造和能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)均衡教育的目標(biāo)。而學(xué)生剛剛進(jìn)入書院時(shí)，往往面臨學(xué)習(xí)上的困惑、生活上的不適應(yīng)以及心理上的壓力，以至于有些學(xué)生難以融入第二課堂。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)長是書院學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷者。學(xué)長可以結(jié)合自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到高校書院學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的不同之處，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到適應(yīng)性學(xué)習(xí)的目的；在生活上，學(xué)長的身份是書院第二課堂的實(shí)踐者。學(xué)長可以給新生傳授更多的生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在面對書院社團(tuán)活動(dòng)時(shí)從容不迫。在第二課堂的實(shí)踐中，優(yōu)秀學(xué)長可以為新生樹立榜樣，通過各種活動(dòng)，提高新生的自我發(fā)展能力和競爭能力，為新生以后的書院生活打下良好的基礎(chǔ)。

在心理上，學(xué)長是新生的“同感者”。由于地緣差異、文化差異和個(gè)體差異的影響，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心理矛盾和沖突。大一學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)生活上的指導(dǎo)以及心理上溝通，相比輔導(dǎo)員來說，學(xué)長與學(xué)生的年齡相近，與大一學(xué)生的思維方式、興趣愛好存在極大的相似性。特別是經(jīng)濟(jì)生活較困難的學(xué)生，性格內(nèi)向、敏感，自尊心也很強(qiáng)，導(dǎo)致導(dǎo)員老師很難了解他們，而許多問題又往往出現(xiàn)在他們身上。面對新生所承受的心理壓力，學(xué)長可以憑借書院心理咨詢室這個(gè)平臺(tái)，與已經(jīng)考取心理咨詢師證書的輔導(dǎo)員密切合作，發(fā)揮自身“插排式”優(yōu)勢，增加輔導(dǎo)員的信息獲取面，通過現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)兩塊陣地，深入了解新生的心理特點(diǎn)，不斷關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使輔導(dǎo)員盡快了解新生的家庭背景、情感狀況、生活狀態(tài)和心理狀態(tài)等有關(guān)情況，使工作開展的更具有針對性。作為學(xué)長，更容易消除大一學(xué)生的抵觸心理，在學(xué)習(xí)和生活上給予他們及時(shí)的幫助，在心理上與他們進(jìn)行溝通交流，使他們愉快地學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)長對書院的文化思想、辦學(xué)宗旨有一定的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)長在與新生的學(xué)習(xí)生活的接觸中，他會(huì)向新生介紹書院的文化，介紹書院的發(fā)展現(xiàn)況，通過自己發(fā)展的道路向新生展示出書院對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，使大一新生一入書院就感受到書院的文化底蘊(yùn)和書院的強(qiáng)大優(yōu)勢，從而端正自己的求學(xué)態(tài)度，堅(jiān)定自己的求學(xué)目標(biāo)。學(xué)長用自己的親身經(jīng)歷說明了書院通識(shí)教育對自己學(xué)習(xí)和生活所帶來的巨大正能量，使學(xué)生們更加熱愛書院，對今后的學(xué)習(xí)生活有了奮斗的目標(biāo)和方向。

此外，學(xué)長也可通過以往的書院違紀(jì)案例對新生進(jìn)行教育，強(qiáng)化新生的規(guī)章制度意識(shí)，讓新生深刻認(rèn)識(shí)到遵守書院規(guī)章制度的重要性。

（二）書院制下文理性質(zhì)不同專業(yè)的學(xué)長和新生間的思維碰撞是學(xué)長與新生雙向提高的“催化劑”

傳統(tǒng)高校學(xué)長制的學(xué)長人選，往往局限于與新生相同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長，即同專業(yè)間的傳、幫、帶，如圖一所示。

圖一

圖二

然而一年級書院制下的學(xué)長制朋輩教育則打破了專業(yè)之間的界限，不同專業(yè)背景的學(xué)長對新生進(jìn)行傳、幫、帶，如圖二所示。

通過不同專業(yè)學(xué)長與新生的相互交流，能使學(xué)長與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，學(xué)到更多的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在書院制的大背景下，學(xué)長與新生的雙向提高機(jī)制更能發(fā)揮出其優(yōu)越性。無論是學(xué)長還是新生，都能從彼此身上學(xué)到自己身上所缺少的文科思維或理科思維，有利于學(xué)生開闊眼界。學(xué)長幫助學(xué)生的過程中，不同的思維模式的相互碰撞，起到了“催化劑”的作用，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成用批判性眼光看待問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生以后的自我發(fā)展和提高。

課堂教學(xué)是高校教育的主戰(zhàn)場，但具有自身的局限性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，則要充分發(fā)揮書院第二課堂的優(yōu)勢。不同專業(yè)的學(xué)長對新生進(jìn)行傳、幫、帶，可以使學(xué)生可以使學(xué)生學(xué)到許多非自身專業(yè)的技術(shù)性技能。筆者與一位學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的大一新生進(jìn)行交流時(shí)，該生坦言，對他進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)長不但傳授了他許多在學(xué)習(xí)上生活上有用的知識(shí)，還教會(huì)了他許多計(jì)算機(jī)的知識(shí)。

書院制下的學(xué)長制朋輩教育的最大優(yōu)勢就在于能夠利用第二課堂，全方位、寬領(lǐng)域、多層次的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)長制朋輩教育成為書院實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡教育的“助推器”。

學(xué)長本身也是學(xué)生，通過幫助新生解決問題，能夠提高學(xué)長自身分析問題和解決問題的能力，對于全面提高學(xué)長自身綜合素質(zhì)有不可忽視的作用。一年級學(xué)長制下學(xué)長制的實(shí)施，豐富了學(xué)長的工作經(jīng)歷，提高了他們適應(yīng)社會(huì)的能力，開拓了視野，使他們以后生活中能更好的適應(yīng)新環(huán)境。此外，高年級學(xué)生成為學(xué)長后，往往更加注重自身道德修養(yǎng)的提高，能夠更加嚴(yán)格要求自己，在自己的班級里也能更加努力的學(xué)習(xí)工作，有利于其自身良好習(xí)慣的形成

三、一年級書院制下學(xué)長制朋輩教育實(shí)踐過程中存在的問題及改進(jìn)思路

濰坊學(xué)院弘德書院自2013年實(shí)行書院制以來，對書院制下的學(xué)長制朋輩教育不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，創(chuàng)造性的提出“學(xué)長自薦制”與“學(xué)長聘用制”相結(jié)合的學(xué)長選拔制度，對于提高學(xué)長隊(duì)伍素質(zhì)具有決定性作用。新生進(jìn)入弘德書院學(xué)習(xí)時(shí)，書院以高年級學(xué)長中政治覺悟高、成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為聘任對象。實(shí)行聘任制,任聘期為2個(gè)學(xué)期，確定候選人并張榜公布，舉行學(xué)長聘任大會(huì)給確定的學(xué)長頒發(fā)聘書。近三年的實(shí)踐過程中驗(yàn)證了一年級書院制下學(xué)長制朋輩教育在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的作用，但是這種制度也存在一些問題。

（一）由于一年級書院制的制約，對學(xué)長的激勵(lì)機(jī)制缺乏長效性

缺乏后續(xù)的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)長在后續(xù)工作中的積極性難以提高，甚至出現(xiàn)懈怠的情況。在加強(qiáng)對學(xué)長后續(xù)工作的考核的過程中，由于學(xué)長已經(jīng)脫離了書院的管理，一年級書院對學(xué)生干部評價(jià)、組織發(fā)展、綜合素質(zhì)評價(jià)等方面給予學(xué)長的待遇，在二級學(xué)院中難以兌現(xiàn)，導(dǎo)致激發(fā)學(xué)長的積極性時(shí)存在困難；四年制書院制相對于一年級書院制，更能系統(tǒng)的對學(xué)長的工作進(jìn)行考核評價(jià)，并對于表現(xiàn)較好的學(xué)長給予精神上或者物質(zhì)上一定的獎(jiǎng)勵(lì)。書院更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)長后續(xù)工作的考核，對工作態(tài)度不積極的學(xué)長，或者自身素質(zhì)不高，不能為新生傳遞正能量學(xué)長，要及時(shí)解聘。

（二）學(xué)長隊(duì)伍的規(guī)范化管理需要常態(tài)化

目前的學(xué)長隊(duì)伍的管理還沒有常態(tài)化，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)常態(tài)化管理體系，使學(xué)長隊(duì)伍的管理更加規(guī)范化。要明確學(xué)長責(zé)任，做到“人人有責(zé)，人人盡責(zé)”。目前，書院缺少學(xué)長參與新生教育指導(dǎo)工作的相關(guān)規(guī)章制度，應(yīng)制定《學(xué)長工作手冊》，明確學(xué)長的工作目標(biāo)，使他們的工作做到有章可循。應(yīng)讓新生學(xué)長明確自己的工作職責(zé)，同時(shí)，書院應(yīng)督促他們在工作中積累和創(chuàng)新工作方法，分享到微信群、QQ群這樣的平臺(tái)進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，使他們對新生的指導(dǎo)和教育更加切實(shí)有效。

（三）學(xué)長的選拔和培養(yǎng)要提前

目前學(xué)長制助理輔導(dǎo)員的選拔是放在老生開學(xué)后大一新生開學(xué)前的有限的1周左右的時(shí)間內(nèi)，這段短短的時(shí)間對于學(xué)長制助理輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng)顯然是不夠的。為了解決這個(gè)矛盾，學(xué)長制助理輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng)可以放在暑假前進(jìn)行。書院對被選拔出來的學(xué)長助理輔導(dǎo)員要加強(qiáng)培養(yǎng)，要組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》、《輔導(dǎo)員工作條例》和相關(guān)的上級文件精神，使其了解學(xué)生管理工作的基本理論和工作方法。

四、結(jié)束語

“一年級書院制下的學(xué)長制朋輩教育”作為書院制與傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的新結(jié)合，具有獨(dú)特的優(yōu)勢與活力，既提高了書院制均衡教育的成效，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)長與新生的雙向提高，對于推動(dòng)高校管理體制的深入改革具有創(chuàng)新價(jià)值。

一方面，一年級書院制下的學(xué)長制朋輩教育是新型教育理念與成熟管理模式的有機(jī)結(jié)合。與傳統(tǒng)的高校學(xué)長制相比，在書院制的背景下，更能“借力發(fā)力”，凸顯其潛在優(yōu)勢，從而發(fā)揮第二課堂中學(xué)生的主體作用，達(dá)到均衡發(fā)展、共同提高的良好效果。同時(shí)，書院創(chuàng)造的專業(yè)雜居環(huán)境，能最大限度的增強(qiáng)不同專業(yè)間的交流，這對大多數(shù)書院具有適應(yīng)性。

另一方面，一年級書院制下的學(xué)長制朋輩教育可操作性強(qiáng)，只要做好人員方面、組織方面和制度方面的協(xié)調(diào)，在書院的帶領(lǐng)下形成可靠機(jī)制，就可以保證一年級書院制下的學(xué)長制朋輩教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

總而言之，濰坊學(xué)院弘德書院結(jié)合一年級書院制的現(xiàn)實(shí)情況實(shí)施的學(xué)長制朋輩教育，是學(xué)長制朋輩教育在一年級書院制下的創(chuàng)新教育模式，旨在為學(xué)生提供更好的自我管理、自我服務(wù)的平臺(tái)，是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)有益探索。

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責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)04-0102-03

2016-05-21

2015年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究（高校思想政治教育研究專項(xiàng)）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15CSZJ03）

馬永生（1979-），男，山東安丘人，濰坊學(xué)院弘德書院輔導(dǎo)員，講師。