PBL教學法在大學英語課堂中的應用

繆章艷

[摘要]本文以《新視野大學英語第三冊第四單元<美國文化的五大象征>》為例，探討了PBL教學法在大學英語課堂中的實際應用和實施過程，并通過具體的教學設計的呈現(xiàn)，為大學英語教學提供一個新的參考。

[關(guān)鍵詞]PBL教學法；大學英語；教學設計

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0160-02

新修訂的《大學英語課程要求》進一步界定了大學英語課程的教學性質(zhì)：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際和為主要內(nèi)容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！贝髮W英語是非英語專業(yè)的一門必修基礎課程，注在幫助學生打好英語語言基礎的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和提升其綜合文化素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠熟練地用英語進行溝通交流，同時提高其創(chuàng)新意識及分析問題解決問題的能力，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

一、PBL教學定義

PBL教學法的特點是將學生置人真實的問題情境中，讓學生通過“任務驅(qū)動”或“項目驅(qū)動”去自主鉆研，解決問題，學生在設置問題解決問題的過程中會逐漸產(chǎn)生自主學習的動機和欲望，增強自主探索能力，進而形成自主鉆研，自主學習的習慣。通過這種問題驅(qū)動式學習，學生可將課本中的理論知識運用到生活實踐中，大大增強了學習的目的性和實用性。PBL教學為學生提供了一個交流合作探索發(fā)展的平臺，讓學生在探索，討論解決問題的過程中學會思考，學會創(chuàng)造，真切感受到今天課堂上的學習是為了將來更好的就業(yè)，更好地適應社會發(fā)展的需要。

二、PBL教學的理論基礎

（一）建構(gòu)主義理論

PBL（Problem-Based-Learning）創(chuàng)始人Barrows把PBL定義為“朝向了解或解決問題的工作過程中的學習。學習的過程始于問題，而不是從定理，模式，基本概念或其他信息的開始。學習和解決問題的過程都是以問題為起點，以問題為核心。”通過對定義的分析可以看出PBL教學法是以問題為起點，通過搜集資料小組合作尋求解決問題的方法，也即學習的過程。學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，其實質(zhì)與PBL教學中所強調(diào)的主動、積極地調(diào)動已有經(jīng)驗、知識，有目的、有意識地去探索問題的過程相一致。

（二）實用主義理論

PBL教學法也體現(xiàn)了杜威的實用主義思想。杜威提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗繼續(xù)不斷改造”，教學要以學生為中心，充分自由的發(fā)展學生的智慧和性格，形成對社會基本態(tài)度，而不僅僅是傳授知識經(jīng)驗，更要重視學生的思維訓練，把課本知識與實際生活聯(lián)系到一起。PBL教學就是將學生放置于一個真實的問題情境中，通過真實情境驅(qū)動進而展開對問題的探索，它的一個顯著特點就是以學生主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，強調(diào)設置真實性任務，通過學生自主探究，小組合作來解決問題，從而逐步提高解決問題能力和自主學習能力。這種循環(huán)解決問題經(jīng)驗的形成正體現(xiàn)了“做中學”過程。

（三）合作學習理論

在PBL教學法的學習中，將全班分成若干個小組，合作學習是解決問題的主要策略之一。所謂的合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學習策略，是將2至6名能力，性別各異的學生組成一個小組，以分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進個人學習水平提高的前提下，提高小組集體成績。

三、PBL與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

（一）顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，通過課前信息搜集、傳遞，課上討論、實踐來提高學習效率。

（二）基于問題和項目來開展教學：將英語學習置入真實問題情境中，通過問題解決或者項目實現(xiàn)來提升課堂學習的有效性。

（三）強調(diào)語言學習與自我體驗的結(jié)合：注重學習者對實踐活動的反思，鼓勵學生“選擇適合自己需要的材料和方法進行學習”。

（四）倡導合作學習中的因材施教：培養(yǎng)信息搜尋、表達觀點、溝通協(xié)調(diào)能力，使多種技能和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

正如伍忠杰教授所說的“設定有意義的任務，促進有意義的學習?！盤BL教學模式本身就是教學改革的一次探索，其意義在于將外語教學中的教與學重新定位，讓學生作為學習主體。

四、PBL教學設計流程

上課前，教師首先要向?qū)W生介紹PBL的概念和采用這種授課模式的優(yōu)勢以及該授課模式的目標，說明本課程在該模式下的授課時間安排及教學形式，學生的學習要求和作業(yè)提交及考核考評形式。其次，由教師和學生一起討論，確定最終項目名稱和解決思路。然后指導學生分組（6-8人一組），并注意同一小組成員之間的性格，性別的組合，每組選出小組長和信息記錄員并相互留下聯(lián)系方式。最后，教師深入小組，指導學生把握選題立題的科學性和可行性、判斷課題的價值；各小組在充分討論的基礎上確定本單元的項目課題并明確每個學生需完成的任務；課堂上，由小組代表上講臺（2-3分鐘，中英文都可以），陳述其選題原因；其他小組及教師對選題提出建議及修改的意見等；課后，由教師和各組代表提出修改意見，各小組討論并完善本組選題，最后由各組學生代表完成并上交Proposal；教師修改Proposal并輔導，各組完成Proposal終稿，提交計劃書，結(jié)題報告，PPT最終稿，個人反思報告等。

例如：本文以《新視野大學英語第三冊第四單元<美國文化的五大象征>》為例，具體闡述了PBL教學案例實施的具體過程：

（一）設計教學目標

教學主題：Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五大象征）。

教學對象：大二學生。

教學目標：核心目標：提升學生自主學習，實踐創(chuàng)新能力和團隊合作精神。A.以項目或問題為核心，設計與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實任務。B.以學生自主學習為主線，通過自主探究，小組合作來解決問題。c.以培養(yǎng)學生主動構(gòu)建知識建立知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系為目標。

本課以《新視野大學英語第三冊第四單元》——《美國文化的五大象征》為例，本課講述了美國文化的五大象征：自由女神像，芭比娃娃，《美國哥特式建筑》，野牛鎳幣，山姆大叔。具體學習目標：知識目標：通過課堂活動，讓學生能夠熟練掌握有關(guān)文化方面的聽說讀寫能力，提升基礎語言技能；技能目標：通過開展一系列的課堂活動，引導學生獨立思考，把握文章框架結(jié)構(gòu)及寫作技巧，提升學生對文章的篇章把握能力；態(tài)度目標：總結(jié)各國文化的典型象征，提升對外國文化的鑒賞能力，通過文化對比，培養(yǎng)愛國主義精神。

（二）教學階段

整個教學階段分為：1.創(chuàng)設情景，體驗情景，提出問題。2.小組討論，收集資料。（1）通過真實情景的展示，提出問題。（2）自主學習，收集資料。（3）討論。（4）歸納，形成結(jié)論。3.問題解決情況的評價、反饋、交流、總結(jié)等階段：

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)動機：關(guān)于各國文化象征，提前布置給學生，讓學生就這個話題進行資料搜集并討論，最終圍繞這一主題以PPT形式上臺呈現(xiàn)并講解。

（2）提出問題：通過截取的視頻欣賞，引導學生思考，文化對一個民族，國家發(fā)展的重要性。為什么要大力弘揚民族文化。

（3）資料收集，討論交流：通過列舉一些與課題相關(guān)問題或線索引導學生快速閱讀全文，同時思考文章框架結(jié)構(gòu)，把握作者寫作思路。通過小組討論，探討美國各個文化象征的背景知識，并提供相關(guān)重點句型結(jié)構(gòu)。

（4）能力拓展：通過對一系列圍繞課文主題問題的思考，激活學生的已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，調(diào)動其積極主動的參與問題討論，激發(fā)其探索新知識的欲望，鼓勵他們將課本知識與實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從多角度、多層面去深入探索問題。

具體教學任務：讓學生搜集具有各國代表性的圖片，引入文化象征的主題（分組搜集，ppt展示）。以視頻形式介紹美國文化背景知識，討論總結(jié)出描述一個國家文化的基本要素（小組合作討論，繪制圖表呈現(xiàn)）。搜集資料將世界主要國家文化代表以此圖表形式呈現(xiàn)（上臺做presentation）掌握文章寫作技巧，并以我國典型文化代表為借鑒進行寫作比賽訓練。通過學生對此話題的討論和資料搜集，不斷修正和完善對文化象征這一主題的理解。

結(jié)題展示：在課堂展示環(huán)節(jié)中，每個小組需要聆聽其他組員對本單元課題的匯報并按照評分標準給其他各小組成果進行打分、點評，最后由學生提交結(jié)題報告，項目的展示PPY成果以及個人反思報告等。

五、結(jié)語

在PBL教學法實施的過程中，學生親身經(jīng)歷了探索，搜集資料，提出問題，分析解決問題，整個項目研究解決過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，促使其不斷思考，充分鍛煉了英語交際能力，對問題的綜合分析能力和思辨能力，逐漸從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化；在整個項目實施的過程中小組討論有助于鍛煉學生對人際關(guān)系的處理能力，建立相互協(xié)調(diào)，相互尊重而又充滿競爭的和諧氛圍。但是每一單元問題的設置是PBL教學效果的成敗關(guān)鍵，需要教師指導學生根據(jù)實際情況精心設計，既要能引發(fā)學生的興趣，又要能夠維持學生學習行為的發(fā)生。

（責任編輯：桂杉杉）