基于社會需求分析的英語教師教育課程設(shè)置調(diào)整

陳麗虹　蘇遠(yuǎn)連　馬靜雅

[摘要]不少學(xué)者提出英語教師教育課程設(shè)置存在改革的必要性，本研究結(jié)合社會需求分析，對318名英語師范生和9所中小學(xué)進行了調(diào)查，為英語教師教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整、課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的確定等提供借鑒依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]社會需求分析；英語教師教育專業(yè)；課程設(shè)置；英語師范生

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0156-02

一、前言

我國教師教育課程一般由公共基礎(chǔ)課程或通識教育課程（國家各類規(guī)定課程）、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程構(gòu)成，當(dāng)中的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置各不相同。對于英語教師教育專業(yè)課程的設(shè)置，不少學(xué)者提出自己的看法雖然國內(nèi)不乏英語教師教育課程改革的研究，但較少結(jié)合實證研究進行探討，因此本文將嘗試結(jié)合社會需求分析探索英語教師教育課程設(shè)置改革。

二、需求分析理論

需求分析在國外外語教學(xué)界的應(yīng)用已有30多年歷史，Basturkmen（1998：2-9）認(rèn)為它是外語課程設(shè)置中不可或缺的啟動步驟。國內(nèi)學(xué)者也強調(diào)了需求分析的重要作用，余衛(wèi)華（2002：20）總結(jié)出，在外語教學(xué)過程中需求分析“屬于實證調(diào)查與研究，最終目的是為了形成決定、改進教學(xué)”。同樣的，通過需求分析可以改進課程設(shè)置。束定芳（2004）概括外語需求分析可為以下四方面提供參考依據(jù)：制定外語教育政策和設(shè)置外語課程；外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施；為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定；現(xiàn)有外語課程的檢查和評估。總而言之，英語教師教育的課程設(shè)置不能夠脫離實際；我們無法設(shè)置出完美的課程，但通過調(diào)查以及需求分析而對課程設(shè)置進行改革調(diào)整，其可行性還是值得肯定的。

需求分析可分為總體情況分析、學(xué)習(xí)需求分析和社會需求分析，其中社會需求分析主要“指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的要求”（陳麗萍，2011：199）。若僅僅基于專家或有關(guān)教育部門的文件精神而進行設(shè)置，忽略社會的具體需求，這樣的課程在教學(xué)實施過程中勢必缺乏實踐指導(dǎo)性。對于實踐性強的英語教師教育實踐性專業(yè)，其課程設(shè)置的社會需求分析顯得尤為必要。若不能預(yù)測英語師范生畢業(yè)時的社會需求，他們很難真正適應(yīng)社會需要。英語師范生所修的英語教師教育課程是否符合社會需求？用人單位對英語師范生又有何要求？只有通過社會需求分析才能進一步獲得答案。雖然已有不少關(guān)于外語學(xué)習(xí)者的需求分析與課程設(shè)置的研究，但將社會需求與英語教師教育課程相結(jié)合的調(diào)查較少。由此，本研究將運用社會需求分析，以我校英語師范生和珠三角地區(qū)部分中小學(xué)為研究對象展開調(diào)查，以期對我校英語教師教育課程設(shè)置調(diào)整提供實際依據(jù)。

三、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是了解社會對英語教師教育專業(yè)的需求狀況，包括社會公開的英語教師招聘考試對英語師范生的需求，以及中小學(xué)對英語準(zhǔn)教師的需求，以此為我校英語教師教育專業(yè)課程調(diào)整、外語課程內(nèi)容和實施、外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定等提供借鑒依據(jù)。

（二）調(diào)查對象

本調(diào)查中針對英語教師教育專業(yè)的需求分為兩部分，第一部分采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為我校2013-2015屆318名英語師范畢業(yè)生，主要針對他們在參加社會公開英語教師招聘考試中遇到的實際問題，以及由此對課程設(shè)置的建議；第二部分是對珠三角地區(qū)9所中小學(xué)進行訪談，訪談問題主要包括對英語實習(xí)生的意見以及對課程設(shè)置的建議。

（三）調(diào)查工具

陳冰冰（2009）認(rèn)為需求分析主要指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段進行研究。趙德成、梁永正（2012）建議可采用問卷法、訪談法、觀察法、測驗法、作品分析法等。在本調(diào)查中，我們根據(jù)實際情況，采用了問卷法和訪談法。問卷調(diào)查共發(fā)放318份問卷，回收278份問卷，回收率87%。問卷首先調(diào)查社會公開英語教師招聘考試內(nèi)容形式、考試難點，其次是收集英語師范生針對以上考試的內(nèi)容及難點對英語教師教育專業(yè)課程設(shè)置的建議。訪談主要調(diào)查英語師范生在教育實習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及針對這些表現(xiàn)用人單位對我校英語教師教育課程設(shè)置的建議。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）英語教師招聘考試的需求分析

根據(jù)問卷調(diào)查，英語教師招聘考試分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)。筆試環(huán)節(jié)主要考查時事政治、教育學(xué)、心理學(xué)、教育綜合、法律法規(guī)、公共知識、英語學(xué)科知識等等。91.3%的英語師范生認(rèn)為考試難點主要集中在非英語專業(yè)方面的教育等相關(guān)知識；英語學(xué)科知識難度大多相當(dāng)于高考題、英語專業(yè)四級或八級，79.7%的英語師范生覺得難度不大。面試環(huán)節(jié)主要分為結(jié)構(gòu)化面試、說課、試講等。82.57%的英語師范生認(rèn)為面試的難點主要集中在結(jié)構(gòu)化面試；說課或試講環(huán)節(jié)，76.21%的英語師范生認(rèn)為教材的把握和學(xué)情分析是難點。其中，試講分為有生試講、無生試講，有生試講的課堂調(diào)控亦是難點，無生試講對英語師范生的考驗也相當(dāng)大。

（二）用人單位的需求分析

此次我們采訪了9所中小學(xué)的9名領(lǐng)導(dǎo)以及18英語教師，他們指出英語師范生主要在課堂調(diào)控、教材把握、學(xué)情分析、課堂話語以及綜合知識等方面相對較弱。由于英語師范生在高校接受英語教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)時，接觸的“學(xué)生”是模擬學(xué)生，極少存在課堂調(diào)控問題，而他們在教育實習(xí)中，進入實際課堂面對真正的中小學(xué)生時，大部分課堂調(diào)控能力不強。教材把握和學(xué)情分析亦是英語師范生實習(xí)過程中遇到的難點，由于缺乏經(jīng)驗，他們較難結(jié)合認(rèn)知、心理等特點更好地分析學(xué)生的實際情況，這也對他們準(zhǔn)確把握教材重難點以及更好地整合教材造成困難。課堂話語方面，有的英語師范生在實習(xí)過程中，習(xí)慣將所學(xué)的專業(yè)知識生搬硬照，如實習(xí)教師在課堂上以演講的口吻非常流利地拋出大段英文，但是學(xué)生卻無法理解。通過訪談，我們還發(fā)現(xiàn)英語師范生在綜合知識方面也有待較強，不少英語師范生只局限于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于其他方面的知識重視度不高。

五、建議

（一）課程設(shè)置的調(diào)整

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果以及受訪者的建議，對我校英語教師教育課程設(shè)做出以下調(diào)整。在保留部分原來的課程（如《英語教學(xué)法》、《英語教學(xué)技能與訓(xùn)練》的基礎(chǔ)上，對一些課程進行整合。如將《中學(xué)英語課程與教材》與《英語課例分析》相結(jié)合，設(shè)置《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教材與課例分析》；針對原有《二語習(xí)得》課程過于理論的問題，將其與中小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置《二語習(xí)得與英語教學(xué)》；另外增加了《小學(xué)英語教學(xué)專題研究》《英語教師課堂話語》等課程。針對師范生及用人單位的建議，在專業(yè)實踐課程的設(shè)計中，除了基本英語教學(xué)能力的訓(xùn)練，對課堂調(diào)控能力方面的訓(xùn)練進行強化，如在教育見習(xí)過程中，邀請經(jīng)驗豐富的班主任進行座談分享，同時也要求英語師范生在聽課的過程中，細(xì)致地觀察英語教師是如何調(diào)控課堂的。針對以往教育實習(xí)過程中，英語師范生上講臺教學(xué)機會相對較少的情況，我們延長了實習(xí)時間，由兩個月改為一學(xué)期，并且鼓勵師范生參加支教頂崗，增加上講臺教學(xué)實戰(zhàn)的機會。

（二）課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們在課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也做出了相應(yīng)的調(diào)整。課程目標(biāo)的設(shè)置增加了適應(yīng)社會需求的部分，亦即社會公開英語教師招聘考試對英語師范生的實際需求和用人單位的需求。根據(jù)新增的課程目標(biāo)，我們對課程內(nèi)容進行調(diào)整。如將招聘考試中的說課技能納入《英語教學(xué)技能與訓(xùn)練》課程設(shè)計中，除了一些英語教學(xué)基本技能之外，在該課程中加強對英語師范生的說課及教案技能的訓(xùn)練，因為該兩方面是英語教師招聘考試中較為重要的考查技能。

在教學(xué)方法方面，我們調(diào)整了理論知識與實際操練的比例，做了一些新嘗試。如將結(jié)構(gòu)化面試的模式引入英語教師教育專業(yè)課堂，讓英語師范生在課堂上針對教學(xué)中某個問題進行即興回答，鍛煉他們在面試中回答問題的邏輯條理性以及思辨等方面的能力。針對試講分為有生試講和無生試講的情況，我們結(jié)合微格教學(xué)，讓英語師范生進行多種訓(xùn)練，并設(shè)置微型的技能達標(biāo)測試，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)容進行備課，而后即刻進行試講。針對用人單位提出的英語師范生學(xué)情分析、教材把握能力不足方面，在課程教學(xué)過程中，我們有意識地加強這兩方面的訓(xùn)練；課堂調(diào)控方面，讓模擬學(xué)生模擬中小學(xué)可能出現(xiàn)的課堂情況，提供讓英語師范生靈活應(yīng)變的鍛煉機會；針對課堂話語方面的不足，除了增加了相應(yīng)課程，我們還強化了課堂話語實際訓(xùn)練。處理英語師范生在非英語專業(yè)知識方面較薄弱的問題時，我們專業(yè)教師除了反復(fù)強調(diào)，加強他們的重視度之外，還設(shè)置了中文知識競賽的方式督促英語師范生進行溫故，令他們及時對各學(xué)科知識進行鞏固，提高整體綜合知識素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）