技工院校語文教學中存在的問題與改革設想

陸丹

摘 要 語文由于其工具性和文化性雙重特性，在技工教育中具有獨特的意義和作用。筆者結(jié)合課堂教學實踐和研究，分析了當前技工院校語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了技工院校語文教學改革的三點舉措，即要明確語文教學在技工院校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位、意義和作用，要建設一支良好的語文教師隊伍，要探索有效的語文教學方法。

關鍵詞 技工院校 語文教學 改革舉措

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

著名學者錢理群先生說過，“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時，都會發(fā)現(xiàn)對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文教師?！闭Z文的特殊性，就在于它具有不可分裂的雙重價值：語文既是工具性的，也是文化性的，且其文化的影響力，是潤物無聲深刻久遠的，化于無形又難以描述。語文對個體生活與人格形成的作用方式與價值呈現(xiàn)，并非即時性的。它是在逐漸展開的人格修煉與生命涵養(yǎng)中，一點點地釋放出來。充分認識到語文教育對技工院校人才培養(yǎng)的意義，正視當下語文教學的問題，改革語文教學的方法，是我們實現(xiàn)技工學校語文教學目標的內(nèi)在需要。

1技工院校語文教育的意義與目標

首先需要明確，語文教育與技術(shù)技能培訓和職業(yè)訓練之間的正確關系。技工院校的語文教育，既不是技術(shù)訓練和職業(yè)培養(yǎng)的陪襯，更不是可有可無的走過場，花式點綴。語文的工具性價值，對個體基本語言的訓練，不能依附于職業(yè)技術(shù)的訓練而存在，尤其不能變成簡單的職業(yè)技能延展。必須賦予語言教育的工具性以獨立的價值地位，把學生語文能力的操練與聽說讀寫能力的提高，作為技工院校學生必須掌握的、獨立的職業(yè)能力，納入到整個培養(yǎng)計劃之中。換言之，語文能力是技工學生整體性職業(yè)訓練的有機組成部分，是他們整個技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的核心部分，是個體走向社會面進入職業(yè)時，必須具有的教育準備。語文能力，如同修理、鍛造、電焊等核心技術(shù)能力一樣，相互支撐，構(gòu)成學生職業(yè)知識的完整圖譜?，F(xiàn)代社會，是一個高度關聯(lián)和緊密依存的社會，任何職業(yè)，都需要處理復雜而多變的社會關系，需要協(xié)調(diào)合作的團隊精神。良好的語文能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)人的必備的“核心技術(shù)”能力之一。懂得與人溝通（聽說），善于學習（讀），能夠歸納經(jīng)驗（寫），不但能避免低效的事半功倍，而且對于迅速提升個體的職業(yè)生涯，拓展職業(yè)發(fā)展的空間，都具有不可或缺的意義。如果說技術(shù)性的能力是站穩(wěn)腳跟的基石，那么語文能力則是助力上升的彈簧。技工院校的教育，不僅要讓學生獲得職業(yè)發(fā)展的技術(shù)基石，更要為學生的自我提升，提供助力的動力機制，語文就是這樣一種具有持續(xù)性推動作用的技能。因此，必須把語文的技能訓練，作為技工院校整體培養(yǎng)方案中的核心“技術(shù)”，加以重視。

其次，我們還應該看到，技工院校作為國家大學教育體系的組成部分，不僅僅承擔著培養(yǎng)社會需要的技術(shù)工人的任務，更需要為社會發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的時代新人。說到底，技工院校不是在生產(chǎn)供人調(diào)遣的“工具”，而是要培養(yǎng)掌握工具的“人”。人才是社會和生活的主體，技術(shù)學習只是為實現(xiàn)人的現(xiàn)代化服務。語文教育，能夠?qū)崿F(xiàn)社會人的培養(yǎng)目標，讓“工具”性的學習，變得更具有人文價值?！耙粋€人閱讀水平的高低，決定著他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣，而工作質(zhì)量的優(yōu)劣，則決定著他薪金數(shù)目的多少。因此，閱讀能力能夠轉(zhuǎn)化為一筆經(jīng)濟財富。”語文教育追求生活世界的回歸，對生命本身進行塑造、規(guī)范和引導，提高生命質(zhì)量。語文教育對受教育者的人性關懷，對美好事物的追求、對世界的體恤與關懷，都是對更理想世界的一種建構(gòu)維特根斯坦說：“想象一種語言就意味著想象一種生活形式?！币粋€只懂得技術(shù)而缺乏文化能力的人，是不完整的，也有悖現(xiàn)代教育的宗旨。語文能力并不是抽象的，在現(xiàn)代社會的建構(gòu)中，具備良好的語文能力，對于推動人類的整體發(fā)展，具有重要的作用。人是社會群體動物，趨于社會的集體的生活，因此，語文教育的一個重要目標即促使人適應社會的發(fā)展，成為社會的一員；從而促進社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身社會價值的實現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織在 《教育——財富蘊涵其中》一書中曾指出：教育要引導人“學會共同生活，學會與他人一起生活”。語文教育不只是單純的知識傳輸，而是對主體的生活世界的建構(gòu)。從某種意義上說，教育就是把“自然人”改造成為“社會人”。技工學校的教育，不能只偏廢于培養(yǎng)精通某項專門技術(shù)的人，還要讓他們成長為能夠融入到社會整體文化生活中去的完整的人。

2技工院校語文教學的現(xiàn)狀與問題

客觀地說，當下技工院校的語文教學，可謂沉珂遍地，積重難返。課程安排、教學主體、教學方法等諸多環(huán)節(jié)，都存在著突出的問題。以筆者在教學實際中的觀察，當下最為緊迫的、亟需加以重視解決的弊端，主要有以下幾個方面：

（1）從學校的教育規(guī)劃到教務部門的教學安排，語文教學都被放在無足輕重的位置。教學時間有限，一般在技工院校開設一個學期或一年，內(nèi)容安排往往蜻蜓點水，淺嘗輒止。許多高職院校還借口學制短、專業(yè)教育要求高、教學任務重，實踐性教學繁忙，大量擠占語文教學課時，以至使它被擠到名存實亡的境地。教育管理部門對語文課程的理解和認識存在偏差，把語文當作“添頭”，對學生的學業(yè)考核和評價，基本忽略了語文課程應有的地位，以至于形成了一種“得過且過學語文”的風氣。甚至有管理者“語重心長”地勸授課教師不要在語文課程的成績上為難學生，千方百計讓學生能夠通過課程的考試與考核，完全不顧部分學生在語文知識與能力上的缺失，完全違背了教學的組織管理原則，形成了比較惡劣的語文教學環(huán)境，導致語文教學效果的“不可控”狀態(tài)。據(jù)筆者所悉，這種狀況，在大多數(shù)技工職業(yè)院校，普遍存在，并非聳人聽聞的個別現(xiàn)象。另外，語文教學在內(nèi)容也存在著拔高工具性、貶低人文性的不良傾向，語文教材通常以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、語文基礎訓練之類取代語言文學的技能訓練，以偏概全，把語文變成了技工職業(yè)訓練的低等工具，陷入僵化的教學模式之中。與此同時，語文方面的研究活動，在技工職業(yè)院校的科研結(jié)構(gòu)中，也常常受到漠視。在課題申報、研究計劃和項目安排方面，語文教育教學通常被置于末端。甚至有管理者認為，語文就是說中國話，寫簡化字，是個中國人就會，語文無非多講幾篇文章而已，沒有什么學術(shù)性的研究價值，根本不入課題項目研究計劃的法眼，很難獲得研究的支助。筆者所在的學校，到目前為止，還沒有設立過語文方面的研究基金課題，令人唏噓。研究是教學的重要延伸與支撐，沒有一定的研究支助，嚴重妨礙了語文教研水平的提高。

（2）作為語文教學的主體，教師與學生的現(xiàn)實狀況，都不利于技工院校語文教育的開展。從教師來說，一方面是師資隊伍薄弱，沒有固定的語文教師團隊，人員松散，隨意性大；教師專業(yè)性不強，經(jīng)常拉郎配，大量不具備語文專業(yè)能力的被臨時拉來補充教學需要，真正受過文學專業(yè)訓練的高水平教師稀缺；另一方面，教師從業(yè)熱情不高，游離于專業(yè)性教研活動之外，敷衍了事，缺少專業(yè)性的探索精神。在技工院校中的師資配備中，語文教學的專業(yè)化程度不高，引進人才不得力，也挫傷了一部分專業(yè)出身的語文教師的工作積極性。從學生主體的情況來看，技工院校生源質(zhì)量相對較低，整體學習氛圍不濃，學習功利性強，對語文等基礎性的公共課，缺乏興趣。受當代網(wǎng)絡媒體的影響，常常偏愛快餐式的碎片化閱讀，對于有一定難度的語文讀寫訓練，有抵觸情緒，學習效果堪憂。

（3）語文教學方法比較陳舊，模式化，思想僵化，刻板，把大學語文變成了“后高中”語文，導致課堂教學枯燥無味，更進一步加深了大部分學生過去對語文課程的厭煩情緒。大部分技工院校的語文教學，跟中小學傳統(tǒng)的語文教學差別不大，強調(diào)基本語文知識的傳授，以知識點是講述代替語文素養(yǎng)的訓練，基本還是填鴨式的滿堂灌?？己朔绞絺鹘y(tǒng)古板，學生的學習主動性和創(chuàng)造性受到限制，缺乏活力。對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，也比較生硬，多媒體手段，基本停留在“器質(zhì)”的層面，未能發(fā)揮這些工具手段的方法論功能，以顛覆改變既有的語文教學規(guī)程。語文教學改革雷聲大，雨點小；場面大，效果小，其實并沒有實現(xiàn)對語文教育水平的本質(zhì)性變革。筆者所在的學校，曾學習德國、新加坡等西方國家的經(jīng)驗，采用“行動導向”教學法，將學生按6-8人分成多個小組，設置主題，引導行動，讓學生參與到語文的教學過程中來，但教學效果不甚理想。一則語文課程的“行動導向”缺少現(xiàn)實基礎，主題設置存在有“為導向而導向”的不良傾向；二則學生對課程的投入不夠，自覺性不高，參與度不深，這給教師的課程過程管理帶來很大困難，無法真正檢驗其自我探索學習的成果。

3技工院校語文教學改革的舉措

（1）明確語文教學在技工學校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位，清晰認識語文教學對技工教育的長遠意義和動力作用。語文的社會人培育目標，是技術(shù)手段和文化目標的統(tǒng)一。如何定位中職語文教學的目標是中職語文教學改革的前提和根本。教學目標的確定既要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和學科的特點、有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要符合學生的實際及將來職業(yè)發(fā)展的需要。筆者認為，中職語文教學的目標應作如下定位：其一，要著眼于雙基，使學生具備基本的漢語能力，能寫好字，說好話；具有基本的人文素養(yǎng)，使學生出口成章，言之有理，言之有序；其二，要著眼于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使之具有敬業(yè)愛崗，吃苦耐勞的品質(zhì)。2010 年人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司頒發(fā)了《技工院校語文課程標準》（下稱《標準》），《標準》 中明確提出了技工院校語文課程的性質(zhì)與地位：“語文課致力于學生語文能力的形成于發(fā)展。語文能力主要指運用語文工具進行思想交流、 解決實際問題的能力。 語文能力的形成于提升過程兼有啟迪思維、陶冶情操的作用、一定的語文能力既是學生學好其他課程的基礎，也是學生適應未來職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！闭n程設計上，要體現(xiàn)職業(yè)性、社會性和技能型，既要使學生在原有的基礎上普遍獲得語文能力的進一步提高，又要為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為最終教學目標。其三，要合理分配語文教學的任務，把屬于語文的還給語文，增強語文的活力感染力，同時，也要避免過度透支語文的功能，把本不屬于語文教學的任務強加給語文，或者，把不成熟的、不恰當?shù)恼Z文內(nèi)容，加之于技工學校的語文教學之中。“市場經(jīng)濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟大潮而不敗的人才”。將語文教學和專業(yè)學習相結(jié)合。技工院校語文教學不僅要考慮到學生走向社會為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學生專業(yè)課學習的需要，才能真正發(fā)揮語文在技工院校人才培養(yǎng)中的核心價值。

（2）要建設一支專業(yè)穩(wěn)定、素質(zhì)過硬、思維活躍的語文教師隊伍。有人認為，語文教學極為容易，這門課是個拼盤、大雜燴，只需點到為止，所以滿足于蜻蜒點水，淺嘗輒止。字詞句，段篇章，中心思想，段落大意，藝術(shù)手法，文學風格，按照大綱，概括總結(jié)，就可以了，好像并沒有太高深的知識內(nèi)涵。其實不然，語文課是極難教的，需要教師十八般武藝俱全。真正合格的語文教師，需具備多方面的知識，要吸引住學生，就得在教學上求深、求精、求新。要有豐富的情感，真誠的投入，還要具備審美的敏銳性，對生活的細膩觀察和深入的思考。語文是最具現(xiàn)實活力的知識，教師不但需要掌握語文的基本技能和知識，還需要有與時俱進的思想敏銳性，既要能夠在書本中學習，又要能夠在生活中提高。對技工學校的語文教學來說，怎樣反應社會生活的當代發(fā)展動態(tài)和趨勢，能否應和時代的發(fā)展脈搏，在思想上、文化上和知識上為學生提供門徑，也是衡量語文教學好壞的標準之一。目前，技工院校語文課師資隊伍亟待加強。教師隊伍內(nèi)部嚴重分化，敬業(yè)度不強，很可能形成一種劣幣驅(qū)逐良幣的惡性循環(huán)：大量投入精力錘煉課程提高教學水平的教師，由于一些低水平重復和敷衍式教師的存在，而很難得到應有的尊重；而學生對語文的粗淺認識，導致他們并不具備區(qū)分真正優(yōu)秀語文教師的能力。用心事功，卻收效甚微，投入產(chǎn)出的嚴重失調(diào)，很可能打擊少數(shù)立志鉆研的教師積極性，從而影響語文整體教學水平的提高。高水平的教師，是實現(xiàn)教育目標的首要保障。當前技工學校的語文教育之所以陷入一種雞肋的窘境，學生漠視，興趣全無，教師時常馬虎敷衍，應對失措，根本原因，還是自身專業(yè)素養(yǎng)不夠。穩(wěn)定的教師隊伍建設，要求學校管理者層面從嚴把關，從人才引進到崗位安排，都要有專業(yè)化的意識；同時又要為語文教師提供開放的晉升和發(fā)展空間。要讓教師穩(wěn)得住，靜得下，坐得安，這樣才能激發(fā)語文教師隊伍的職業(yè)能動性。

（3）探索有效的語文教學方法，打破課堂內(nèi)外的時空界限。一方面，要在課堂內(nèi)部引入生活和現(xiàn)實的經(jīng)驗，打開被傳統(tǒng)字詞句讀寫教學封閉了的語文世界，為語文注入情感、知識、生活的新鮮血液；另一方面，要把課堂的外部時空，積極營造為語文學習的天然氧吧，讓學習呼吸到新鮮自由的文化氣息。這就要求技工學校不僅要加大校園文化建設力度，還應該通過健康積極的文化娛樂活動，引導并鼓勵學生拓展自己的文化才能。只有實現(xiàn)了語文的全天候、無界別覆蓋，才能克服那種死板僵化的課堂教學缺陷。

與此同時，我們要特別提出，應充分發(fā)揮現(xiàn)代傳媒的積極作用，利用交叉互動的社交媒體平臺和多元化的電子媒介方法，嫁接語文教學的課堂內(nèi)外，同時又打通規(guī)范化的語文學習與日常化的語文體驗之間的鴻溝，真正實現(xiàn)在學習中生活，在生活中學習。建立多入口、多向交流的語文學習平臺，借助微信、微博、QQ、論壇等新媒體接口，將語文的教學活動，無縫接入到學生的日常生活中去，隨時隨地開展并監(jiān)督學生的語文訓練。這就需要避免僅僅把新媒體手段作為發(fā)布通知的出口，而是要真正將語文訓練輸送到媒體平臺的通道中去。無疑，新媒體也給語文的教學內(nèi)容提出了新的要求。在這個新媒體覆蓋社會生活各個入口的時代中，如果不能捕捉語文的時代特征和發(fā)展動向，那就無法真正把握青年一代的生活脈動，語文也就可能淪為純技術(shù)性的枯燥性的知識灌輸，內(nèi)容上的陳舊保守，老態(tài)龍鐘，很容易引起學生的反感，達不到教學效果。媒介不只是一個工具或者載體，它本身就是一種內(nèi)容，是一種新的尺度和行為方式。“任何媒介（既人的任何延伸）對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事務中引進一種新的尺度。”新媒介的迅速變化，要求我們的語文教學，從學生對時代生活的現(xiàn)實感受出發(fā)，更好地適應滿足他們的需要，而不是采取堵卡塞的粗暴做法，隔絕他們與劇烈運動著的生活之間的距離。換言之，要利用好現(xiàn)代媒介，我們首先要成為新媒體時代的“新人類”，只有這樣，才能與語文教學的受眾形成“理解之同情”，從而將學生最需要的語文內(nèi)容，傳達到他們受眾；也才能把語文教學的工具性與文化性目標，落實到具體而微的語文生活中去。

總之，在技工院校的語文教學中，我們應該清楚地認識到語文對學生主體性成長的文化意義，充分發(fā)揮語文的精神建構(gòu)潛力，矯正當前存在的短視與過度功利化傾向；另一方面，我們也需要把語文教學從陳舊的模式與框架中解放出來，從慣例性的“大學語文”教學思維中跳脫出來，緊密聯(lián)系技工院校的教育宗旨，找到語文與學生現(xiàn)實需求和職業(yè)發(fā)展之間的契合點，在開放的當代社會生活中，為語文教學注入鮮活的時代血液。

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