QQ群輔助教學(xué)平臺對本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響

何汶霞，鄧海艷，黃紅玉

?

QQ群輔助教學(xué)平臺對本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響

何汶霞，鄧海艷，黃紅玉

隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念被人們廣泛接受，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(self-directed learning，SDL)顯得尤為重要。在不斷變換的醫(yī)療環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，使自己能夠在未來的工作中不斷學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，及時掌握各種新知識和新技能[1]。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指個人主動地借助或者不借助他人的幫助來判斷自身學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇及確定適宜的學(xué)習(xí)策略以及評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[2-3]。它是一種以自我提高為導(dǎo)向的大學(xué)教育的指導(dǎo)思想與策略，是信息化環(huán)境中一種有效的學(xué)習(xí)方式，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力尤為重要[4]。隨著青少年學(xué)生廣泛使用QQ，應(yīng)用QQ群輔助教學(xué)也越來越受到重視。本研究探討QQ群輔助教學(xué)平臺對本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對象與方法

1.1對象

采用方便抽樣的方法，選擇2014年3月—2014年7月在湘南學(xué)院同一大班上課的2013級1班與2班的本科護(hù)生為研究對象。1班為觀察組，共44人，其中男生4人(9.1%)，女生40人(90.9%)；年齡(20.14±1.11)歲。2班為對照組，共46人，其中男生5人(10.9%)，女生41人(89.1%)；年齡(20.35±1.02)歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，且均知情同意。

1.2方法

觀察組和對照組開設(shè)相同的課程，即《外科護(hù)理學(xué)總論》，由相同的老師同一時間段進(jìn)行課堂教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，并將課前預(yù)習(xí)及課后拓展內(nèi)容上傳至郵箱，由學(xué)生自主下載；觀察組在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法基礎(chǔ)上接受QQ群教學(xué)平臺的輔助教學(xué)。

1.2.1QQ群輔助教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

于2014年3月創(chuàng)建名為護(hù)理學(xué)系學(xué)習(xí)交流的QQ群，將1班同學(xué)整體加入群中，方便師生之間的交流以及討論教學(xué)。

1.2.2QQ群輔助教學(xué)平臺的應(yīng)用

QQ群主要用于輔助課堂教學(xué)以及教學(xué)資源共享，主要分為課前預(yù)習(xí)及課后拓展兩部分。課前預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布到QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。課后拓展階段，教師上傳課件、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或課后思考題等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同時鼓勵學(xué)生相互交流，互助答疑。

1.2.3評價(jià)方法

采用客觀評價(jià)方式進(jìn)行。干預(yù)期間的《外科護(hù)理學(xué)總論》為考查課，平時成績由教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)計(jì)分，采用百分制，占總成績的10%，實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%，期末考核成績占總成績的70%，對觀察組和對照組學(xué)生的課程最后總成績進(jìn)行比較。同時采用由Williamson教授編制沈王琴漢化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表(self-rating scale for self-directedness in learning，SRSSDL)分別測試兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的5個維度，即學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)及人際關(guān)系，共60個條目，采用Likert 5級評分法。經(jīng)檢測該中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表的信度及效度良好，其內(nèi)容效度CVI為0.963，重測信度為0.855，Cronbach’s α系數(shù)為0.966，可以用于我國護(hù)理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的評估[5]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生課程考核成績比較(見表1)

表1　兩組學(xué)生課程考核成績比較±s)　分

2.2兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較(見表2)

表2　兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較±s)　分

3討論

3.1QQ群輔助教學(xué)平臺有利于提高護(hù)理本科學(xué)生教學(xué)質(zhì)量

將QQ群輔助教學(xué)平臺用于護(hù)理教學(xué)是一種新的教育模式的探索。QQ群是騰訊在QQ基礎(chǔ)上推出的多人交流系統(tǒng)，在群內(nèi)除了交流外，還可以上傳視頻、文件等[6-7]。QQ群輔助教學(xué)平臺把課堂延伸到了課外，真正實(shí)現(xiàn)了師生隨時隨地地互動交流，教師可以通過QQ群把各種教學(xué)資料、教學(xué)安排及教學(xué)信息發(fā)布到群里，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的信息，從而使教學(xué)渠道更為通暢。表1顯示：觀察組與對照組由相同的老師同一時間段進(jìn)行課堂教學(xué)的情況下，觀察組《外科護(hù)理學(xué)總論》的課程考核成績平均得分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說明接受QQ群教學(xué)平臺輔助教學(xué)有助于提升護(hù)理本科學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

3.2QQ群輔助教學(xué)平臺有利于提高護(hù)理本科學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略是指在形成概念和知識結(jié)構(gòu)的過程中，如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式開展學(xué)習(xí)活動的技術(shù)和方法[8]。教師通過QQ群發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)學(xué)生必要的認(rèn)知、資源、時間策略，提高學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料并相互交流，建立其良好的學(xué)習(xí)行為，提升其自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力[3]。有研究指出，在護(hù)理教育的過程中，可通過激化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識[9]。而QQ群剛好可以通過同學(xué)的討論以及教學(xué)任務(wù)的布置來達(dá)到激化學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。在相互討論問題的過程中，學(xué)生能充分意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，通過與他人的合作交流，分享學(xué)習(xí)信息，遇到學(xué)習(xí)問題時能夠及時與他人溝通，有效尋求幫助和提示，使其認(rèn)識到人際關(guān)系的重要性。本研究結(jié)果表明，觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)及人際關(guān)系方面平均得分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說明QQ群輔助教學(xué)平臺可有效提高護(hù)理本科學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

4小結(jié)

通過構(gòu)建QQ群輔助教學(xué)平臺，充分利用了QQ即時通訊軟件的特點(diǎn)，是當(dāng)前護(hù)理教學(xué)模式改革的一個重要嘗試，值得在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用。護(hù)理教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)方法相結(jié)合，來提高護(hù)理本科學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、 終身學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安力彬，李麗娟，李文濤．護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J]．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010,16(12)：1449-1451.

[2]Cheng SF，Kuo CL， Lin KC，etal.Development and preliminary testing of a self-rating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students [J].Int J Nurs Stud,2010,47(9):1152-1158.

[3]陶冬艷，姜賀.本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的調(diào)查及其影響因素研究[J].護(hù)理研究，2014,28(12A)：4258.

[4]蔣冬花，吳艷平， 肖亮，等．護(hù)理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與臨床溝通能力的相關(guān)性[J].護(hù)理研究，2013,27(12A)：3885-3886.

[5]沈王琴,胡雁.中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表的信度與效度[J].中華護(hù)理雜志,2011,46(12):1211-1213.

[6]李春艷.“博客+QQ群”網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].解放軍護(hù)理雜志,2013,30(5):62-64.

[7]野津,劉婷婷,張杰，等.基于qq群輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(15):111-112.

[8]楊玉梅,邱會芳,胡民勤，等.不同層次護(hù)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析與對策[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2009,24(10):899-900.

[9]沈王琴.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表的漢化及在護(hù)理學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2013:63.

(本文編輯王麗寇麗紅)

Influence of QQ group network assisting teaching platform on self-directed learning ability of undergraduates nursing students

He Wenxia，Deng Haiyan，Huang Hongyu

Xiangnan University Nursing College，Hunan 423000 China

摘要：[目的]探討QQ群輔助教學(xué)平臺對本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，為護(hù)理教學(xué)改革提供依據(jù)。[方法]便利選取湘南學(xué)院護(hù)理學(xué)院兩個護(hù)理本科班的學(xué)生為研究對象，將兩個班學(xué)生任選一個班為對照組，另一個班為觀察組。對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，觀察組在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法基礎(chǔ)上接受QQ群教學(xué)平臺的輔助教學(xué)，比較兩組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及課程成績。[結(jié)果]觀察組課程考核成績得分及自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)、人際關(guān)系平均得分及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。[結(jié)論]QQ群輔助教學(xué)平臺的應(yīng)用能有效提高本科護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：QQ群；輔助教學(xué)平臺；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；本科護(hù)生

AbstractObjective：To probe into the influence of QQ group net assisting teaching platform on the self-directed learning ability of undergraduates nursing students，so as to provide a basic for nursing teaching reform.Methods：The nursing students in two nursing undergraduate classes were selected as research subjects by using convenience sampling and divided into experimental group and control group based on their classes.All the students received routine nursing teaching.However，the students in experimental group received nursing training via QQ group net assiting teaching platform，then to compare the self-directed learning ability and course performance.Results： In observation group，the curriculum test results score，self-directed learning awareness，learning strategy，learning behavior，learning evaluation，interpersonal average score and self-directed learning scores were higher，and the differences were statistically significant(P<0.05).Conclusion：The QQ group network assisting teaching platform could effectively promote the quality of nursing teaching，it also could improve the self-directed learning ability，it was deserved further promotion and application.

Key wordsQQ group；assisting teaching platform；self-directed learning;undergraduate nursing students

(收稿日期：2015-10-14；修回日期：2015-03-05)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.2095-8668.2016.01.08

文章編號：2095-8668(2016)01-028-03

作者簡介何汶霞，助教，碩士研究生，單位：423000，湘南學(xué)院護(hù)理學(xué)院；鄧海艷、黃紅玉(通訊作者)單位：423000，湘南學(xué)院護(hù)理學(xué)院。

基金項(xiàng)目湘南學(xué)院2014年校級教學(xué)改革課題。