淺談如何提高小學(xué)生的閱讀能力

魏學(xué)英

摘 要：閱讀教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)中一大重點，同時也是語文教學(xué)中的一大難點。提高小學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠幫助小學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還能加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，幫助他們?nèi)ダ斫?、鑒賞文學(xué)作品。本文闡述了在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且提出了依靠以個性化閱讀教學(xué)加大學(xué)生的閱讀量等解決方法。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；方法探索

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-179

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.136

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)盡管花費了教師的不少心血，學(xué)生的閱讀能力還是得不到提高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，該如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、師生主體的錯位，造成學(xué)生喪失閱讀的興趣

興趣是最好的老師的。由于中國的應(yīng)試教育，我們課堂只是圍繞著如何提高學(xué)生的考試成績，盡管我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育方向上來，但是現(xiàn)實的情況仍是很多學(xué)校只抓升學(xué)教育，因為這是直接被人們所共識的，能看得見效果的事實。這種事實不僅為學(xué)生家長所期待，也被學(xué)校所重視，更被社會公眾認(rèn)可。在這種情況下，造成學(xué)校和教師以及家長把眼睛盯在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，一心想讓學(xué)生在考試中取得好成績，后果就是學(xué)生把分?jǐn)?shù)看成自己的命根。教師為了提高學(xué)生的成績，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)不是滿堂灌就是滿堂問，可是這種填鴨式的教學(xué)卻造成學(xué)生對于讀書和學(xué)習(xí)過早地失去了興趣，這也包括學(xué)生對閱讀興趣的喪失。當(dāng)學(xué)生對閱讀喪失了興趣之后，就會發(fā)生前面學(xué)生紙條上所寫的情況，教師即便把閱讀技巧灌輸?shù)卦僭敿?xì)、再精彩對于學(xué)生來說也幾乎是“對牛彈琴”，甚至他們對整堂語文課喪失興趣。

二、提高小學(xué)生的閱讀能力方法探索

（一）變?nèi)后w性閱讀為個性化閱讀

群體性閱讀，是指全班師生共同讀一篇文章，師生之間通過對文章的主題思想、寫作方法等的分析，逐步地找出文章的精華，群體性閱讀，過于重視對閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生情感的體驗。所以，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)該變?nèi)后w性閱讀為個性化閱讀。個性化閱讀教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行或深或淺、或多或少的感悟，最大限度地發(fā)揮他們的閱讀主動性。在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動中實現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能。教師的主要任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理，創(chuàng)設(shè)氛圍，提供自主閱讀和訓(xùn)練的機(jī)會和環(huán)境。改變過去全班師生共同研討一篇文章，按照字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)陳舊套路，放手讓學(xué)生讀自己喜歡的作品，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問、互相答疑，在學(xué)生與學(xué)生的交流中，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣；在學(xué)生與教師對文章的互動中，升華學(xué)生的閱讀情感，感悟文章的魅力。因為作品是學(xué)生喜歡的，所以他們讀起來就分為有興趣，討論起來也是口若懸河、滔滔不絕。通過開展個性化閱讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的閱讀興趣，有了對閱讀的興趣，我們才能讓學(xué)生加大閱讀量。

（二）加大課外閱讀量

新課標(biāo)以全新地理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富地積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確地規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。在以往的閱讀教學(xué)中，教師過分關(guān)注于學(xué)生閱讀技巧的提高，以為學(xué)生的閱讀技巧提高了，學(xué)生的閱讀能力就能提高了?？墒钦n下很多教師反映，雖然教師掰開了、揉碎了地把閱讀技巧詳細(xì)的講解，結(jié)果學(xué)生的閱讀能力還是無法有效的得到提升，甚至有些學(xué)生反而對閱讀失去了興趣。這樣是因為教師忽視了一點，就是忘記了任何事情的發(fā)展，都是從量變才發(fā)展到質(zhì)變的，沒有了量的積累，怎么會出現(xiàn)質(zhì)的變化呢？閱讀技巧就是一個提高閱讀能力的理論，沒有大量的閱讀積累，閱讀能力不會根本提高的。就好比一個要學(xué)習(xí)游泳的人，他不論掌握了多少游泳的技巧，如果不下水去游，他照舊是個“旱鴨子”，永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。沒有了大量閱讀量的積累，閱讀技巧就是一個空中樓閣而已。所以，增大學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生閱讀水平的根本。

其實作為高年級的小學(xué)生和中學(xué)生，學(xué)生的識字量已經(jīng)足夠獨立閱讀一篇文章的了。增大學(xué)生的閱讀能力，首先是激發(fā)學(xué)生對課外讀物的閱讀興趣，語文書的三十余篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠作為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的數(shù)量，學(xué)生們可以從浩如煙海的課外讀物中去增大閱讀量，況且現(xiàn)在的書籍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止紙質(zhì)書了，電子書、讀書網(wǎng)站、智能手機(jī)都能讓學(xué)生隨時隨地地讀書，當(dāng)然學(xué)生讀紙質(zhì)書更加有味道，教師要放手讓學(xué)生讓他們以自己喜歡的讀書方式去去讀自己喜歡的作者的作品，這樣從學(xué)生們喜歡的作品讀起來，一定能激發(fā)起他們的讀書習(xí)慣。其次，就是學(xué)生讀完一本書后，不能讓它被扔到了學(xué)生的腦后，一定要讓他有機(jī)會和其他學(xué)生交流，或者和教師交流，交流讀此書的心得，同時也能培養(yǎng)他們對讀書的情感。

總之，一堂吸引人的閱讀教學(xué)一定不是死板的，而一定是既有學(xué)生的感知、互動也有重點突破及對學(xué)生語言訓(xùn)練的閱讀教學(xué)的。如果我們語文教師實現(xiàn)了這些課堂因素，我們的閱讀教學(xué)一定能起到較為明顯的效果。

[責(zé)任編輯 張景賢]