試論學生語文課外閱讀的有效指導

周德進

摘 要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提升學生的語文素養(yǎng)來說，還是從提高全民族的整體素質來說，都應引起我們語文教師的高度重視。只有引領學生真正閱讀，才是實現(xiàn)心靈閱讀的最佳選擇，才是提升語文素養(yǎng)的最佳途徑。語文教師要運用一定的閱讀指導方法去指導學生的課外閱讀，引領學生的課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀指導；真正閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-118

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.120

一、課外閱讀的意義與要求

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！钡拇_，學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。在經(jīng)濟文化信息技術快速發(fā)展的今天，作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，更應借助課外閱讀，提高學生的文化修養(yǎng)和審美情趣，引導學生養(yǎng)成良好的品德和健全的人格，促進人的和諧發(fā)展。小學語文新課標總目標指出： “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。新課標把指導學生的閱讀實踐和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有機結合起來，為我們指明了語文教育的方向。作為語文教師，我們應力求使每一個學生都沐浴在閱讀的春風里，享受閱讀帶來的愉悅。

二、課外閱讀的有效指導

（一）興趣激發(fā)，學生樂于閱讀

在指導學生課外閱讀時，我們可以課文為范本，從課內延伸到課外，課文為“經(jīng)”，優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，經(jīng)緯交錯，有效擴大課外閱讀量，提高學生的樂讀興趣。例如，學生在學完課文《做一片美的葉子》時，教師可進一步介紹作者金波的其他文學作品，并適時地指導他們閱讀。課前可打印好《合歡樹》的內容，課上讓學生朗讀：“一棵開花的合歡樹，點亮了滿樹的紅蠟燭，今天有一對鳥兒結婚，它們收到許多珍貴的禮物。合歡樹上，彌漫著淡淡的清香，伴著清香，有微風把葉笛吹響。 合歡樹的葉子，像輕柔的羽毛，在微風里，輕輕地搖。 從遠方飛來的小鳥，獻上自己華麗的羽毛，為新婚的小鳥，鋪一個舒適的巢。當黑夜來臨，星光閃耀，新婚的鳥兒要睡了，合歡樹的葉子，就閉上了它們的睫毛……”由“葉子”到“樹”再到“葉子”，適當?shù)难由觳粌H讓學生對葉子精神有進一步感悟，擴大了學生的知識儲備，更能激起他們情感上的共鳴，讓學生愛上讀書，樂于去讀書，使他們“得法于課內，受益于課外”。

（二）午間導讀，培養(yǎng)閱讀習慣

教師要充分利用好每天30分鐘的午間閱讀時間。要想真正利用好這段時間首先在“導”字上下工夫。教師可和學生一起來讀書，一起來探究，一起來享受讀書帶給我們的快樂，并以此為學生做出榜樣，讓學生靜下心來讀書，不再東張西望，不再走馬觀花，更不再心不在焉。必要時，教師可巧用故事懸念誘導學生閱讀。小學生天生愛聽故事，一聽到教師說要講故事，每個學生都會豎起耳朵，迫不及待地想知道故事的內容。正當學生聽得津津有味時，教師的導讀戛然而止，從而引出下面的讀物，相信此時的學生一定會靜心閱讀，迫切想知道故事的發(fā)展與結局。

（三）問題引領，有目的地閱讀

讀書離不開思考?？鬃釉唬骸皩W而不思則殆，思而不學則罔?！弊x書要做到心到、眼到、口到。在課外閱讀中，教師應抓住學生好奇心強這一心理特點，提出一些同閱讀內容有密切聯(lián)系的問題，讓他們思考，以此調動他們的思維活動。例如，學生在閱讀《皮皮魯傳》時，教師可設計以下一些問題，以此調動小學生的閱讀積極性。1.皮皮魯剛生下來的時候，為什么把醫(yī)生嚇了一跳？2.奇奇市長以什么理由逮捕皮皮魯?shù)模?.《皮皮魯傳》中的皮皮魯是個什么樣的人物？這樣以問題引領學生去有目的地讀書，讀書效果一定會事半功倍的。

（四）示范引路，促進有效閱讀

本學期課程表上新增了閱讀指導課，這類課程的建立對學生的課外閱讀水平的提高應該說是大有裨益的。例如，在引導學生讀《怪老頭》前，教師可在閱讀指導課上先上一節(jié)《怪老頭》閱讀前推薦課，向學生介紹該作品的作者，故事發(fā)生的背景，并以“怪老頭到底怪在哪里？”為誘餌去促進學生的有效閱讀。

還可以習作引領閱讀，教師可出示習作《讀〈怪老頭〉有感》：“在快樂的寒假中，我看了一本名叫《怪老頭》的書，這本書的作者是著名的童話作家孫幼軍。他有很多很多的外號，比如：孫猴子。據(jù)說人們叫他孫猴子主要不是因為他姓孫，而是因為這個人“猴拉吧唧”93。《怪老頭》這本里有很多很多稀奇古怪的故事，給我印象最深的一個故事是，鐵頭（主人公）肚子疼，老師讓他去醫(yī)院看病，他在公共汽車遇到了怪老頭兒，而且給他讓了位……”同學們，這位小作者在認真讀完了《怪老頭》后寫下了這段文字，你能做到嗎？要想寫好讀后感，首先得好好讀這本書。相信在此基礎的閱讀一定會是高效閱讀。

（五）成果匯報，建立激勵機制

一本書讀到底了，教師千萬不能不聞不問，此時可開展多種形式的讀書成果匯報活動，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，盡情享受讀書帶來的歡樂。對于故事性較強的作品，可采用開展故事會，表演課本劇等形式；對于語言優(yōu)美內容精彩的作品，可舉行朗讀比賽，看誰讀得最正確最流利最有感情。把閱讀活動轉化為一種競賽活動，并適當建立激勵機制，會促進學生對其他書籍更有效的閱讀。

[責任編輯 田彩霞]