談本土文化墻飾在區(qū)角活動中的運用

文芳

摘 要：區(qū)角活動中的本土文化墻飾是會說話的教師，它為幼兒和知識之間搭起了橋梁。充分利用本土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)角活動，讓本土資源文化與墻飾完美結合，成為引發(fā)探究的平臺 ；讓墻飾成為動手操作的舞臺；讓墻壁成為展現(xiàn)本土文化成為體驗成功的展臺，引導幼兒感受家鄉(xiāng)資源與文化的豐富與優(yōu)秀，不但激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感，還使幼兒獲取了知識、發(fā)展了能力，真正起到了促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

關鍵詞：本土墻飾；區(qū)角活動；幼兒教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-147

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.086

嘉峪關深厚的文化底蘊和獨特的人文環(huán)境、藝術環(huán)境、獨特的教育資源。給我們提供了得天獨厚的豐富資源，讓幼兒走進家鄉(xiāng)的本土文化，對家鄉(xiāng)的文化有一個深刻的認識，并在學習過程中繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化，區(qū)角活動遵循幼兒自己的意愿，以探索和創(chuàng)造為目的，伴隨著快樂和成長，教師根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設本土環(huán)境，有效地裝飾本土資源文化布置墻飾，充分發(fā)揮環(huán)境的作用，將墻飾與本土資源文化融為一體，挖掘其中各種教育因素，以此啟發(fā)幼兒主動學習，使本土資源文化墻飾成為區(qū)角游戲的有機組成部分。

一、讓本土資源文化與墻飾完美結合，成為引發(fā)探究的平臺

興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動力，所以我們將本土資源文化客體化在墻飾上，以潛在間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的學習活動。

（一）一目了然

我們利用嘉峪關深厚的文化底蘊和獨特的人文環(huán)境、藝術環(huán)境、獨特的教育資源。充分利用本土文化資源與墻飾相結合，開展區(qū)角活動。從本地、本園出發(fā)，結合本班實際，緊密結合實際，以鄉(xiāng)土文化資源為切入點，開發(fā)我們自己的本土特色活動區(qū)，各班均開設了特色活動區(qū)，在各區(qū)的墻壁上裝飾了具有本土文化特色的活動區(qū)，如在生活游戲區(qū)“雄關美食小吃 ”的墻上裝飾誘人的嘉峪關美食圖片；在“特色旅游”區(qū)的墻上裝飾了嘉峪關精美的名勝古跡圖，讓人一目了然，感受到嘉峪關的文化底蘊，吸引著幼兒，在創(chuàng)設環(huán)境上，我們立足于幼兒園的實際，將嘉峪關的本土文化融入環(huán)境，既體現(xiàn)本土傳統(tǒng)文化的底蘊，又創(chuàng)造出富有現(xiàn)代氣息，有教育性、藝術性、操作性、開放性的活動區(qū)，將墻飾與本土文化融為一體，挖掘其中各種教育因素，以此啟發(fā)幼兒主動學習，使墻飾成為幼兒學習、游戲的組成部分。

（二）窮源溯流

環(huán)境作為一種隱性教育課程，有效地創(chuàng)設和利用環(huán)境能夠促進幼兒的全面發(fā)展，教師將墻飾與本土文化融為一體，挖掘其中各種教育因素，將本土文化融入活動區(qū)環(huán)境的墻飾中。我們根據(jù)本土文化資源挖掘創(chuàng)設了具有本土特色的各種區(qū)角活動，并裝飾了具有本土文化氣息的墻飾，這些形象生動有趣，符合幼兒的年齡特點和認知水平的墻飾，便于幼兒體驗、激發(fā)區(qū)角游戲的情趣。

如“將軍府”音樂游戲區(qū)“雄關將軍令”，單憑教師示范講解，幼兒很難掌握“將軍鑼鼓經(jīng)”，我們就將鑼鼓經(jīng)的節(jié)奏畫下來，并把節(jié)奏卡按順序貼在該區(qū)角的墻上，讓幼兒扮演的將軍正確無誤地指揮自己的軍隊，再加教師追溯營造了古戰(zhàn)場上，金戈鐵馬，鐵骨錚錚，活動氛圍，以及古代將軍服飾效果，軍營打靶、弓箭、刀槍等墻飾直觀形象、激發(fā)幼兒投入?yún)^(qū)角游戲欲望，這些區(qū)角游戲貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對社會與自然的感知與了解。因此，在幼兒園讓墻飾與本土文化資源教育相結合，讓幼兒在雄關文化氣息的氛圍中，受到本土文化的熏陶，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)、對親人的依戀感，對鄉(xiāng)土文化的親切感。

（三）含而不露

隨著幼兒探索能力的增強，我們開始嘗試在墻上只展示游戲成果，引起幼兒探究的興趣，而把游戲過程留給幼兒自己去嘗試、探索。例如“嘉峪關交通指南”和“特色旅游”活動區(qū)中，教師將嘉峪關優(yōu)美的自然風光和名勝古跡圖片貼在墻上，如：魏晉墓地下畫廊，酒鋼葡萄酒窖，長城第一敦、明珠氣象塔等等，很快就引來了一大幫學生，他們一個勁兒地問教師：“好漂亮哦，我要上這兒去玩，這是哪兒呀？”教師只是笑著搖頭讓他們自己去了解。學生們嘰嘰喳喳討論不停，去過這些景區(qū)的學生，頭頭是道地講著，充當著小導游的角色，教師在墻上“露”的那一點東西大大激發(fā)了幼兒探索內(nèi)“含”的欲望，這以后很長的一段時間內(nèi)，很多幼兒通過網(wǎng)絡、電視、嘉峪關的掛歷，了解著嘉峪關，讓本土文化源與墻飾完美結合，本土文化真正走進幼兒的心中。

二、讓墻飾成為動手操作的舞臺

幼兒的學習離不開自身的探索、操作與表現(xiàn)，過去我們常常把幼兒操作材料放在桌上、地上，卻忽視了墻飾的利用，其實，最大限度地利用好本土文化墻飾，把平面和立體布置結合起來，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創(chuàng)設更多的操作空間，更好地激發(fā)幼兒主動、積極地動腦、動手，使其在親自感知、操作中能夠獲取有益的直接經(jīng)驗。如“雄關烽火”活動區(qū)中，軍營練兵“打靶子”：教師將彩色靶子掛在墻壁上，刀、 劍等幼兒活動材料全掛在墻上，既美化了環(huán)境，烘托了活動氣氛，又為幼兒的操作提供了方便，體驗了游戲本身所帶來的樂趣和成功感。

總而言之，墻飾是一種潛在的教育因素，它在區(qū)角游戲中能對幼兒的知識、情感、信念和行為等方面起到潛移默化的作用，將本土資源文化和墻飾完美結合，讓本土文化墻飾在區(qū)角活動充滿自然與和諧的本土氣息中，煥發(fā)它獨特的魅力，才能使幼兒積極地、主動地參與到學習性區(qū)角游戲中，真正達到幼兒與本土墻飾、幼兒與區(qū)角游戲充分互動的目的，更使我們教師也領悟了幼兒園靠本土資源也能突出園本特色的內(nèi)涵與真諦。

參考文獻：

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[責任編輯 金 東]