慕課背景下我國高校的教育創(chuàng)新

師韻

摘 要 隨著越來越多方面的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的推廣，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程開始迅速推廣開來，眾所周知的慕課，現(xiàn)在也成了引領(lǐng)潮流的最新教學(xué)方式。本文旨在對于慕課的探討中，進(jìn)而引發(fā)對于當(dāng)代高校教育方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，更好的將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新興的教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞 慕課 高等教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1何為慕課

MOOCs （“慕課”） 是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”（Massively Open Online Courses）的縮寫，是新近掀起的一種大規(guī)模在線課程開發(fā)模式。隨著2012 年從美國開始發(fā)起的一種大規(guī)模的開放式的在線課程，進(jìn)而不斷的觸動(dòng)著主流教育的傳統(tǒng)教育方式。自此，全球有近百所高等院校加入了慕課的隊(duì)伍，成為了慕課的忠實(shí)的擁護(hù)者。從慕課的發(fā)展和推廣速度來看，當(dāng)代的新型教育方式對原有的教育方式確實(shí)產(chǎn)生了巨大的沖擊，不可否認(rèn)的是，新興的教學(xué)方式卻有可借鑒之處。隨著全球慕課的迅速推廣，我國也開始蠢蠢欲動(dòng)，試圖通過這種新興的教育方式對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。本文主要對于慕課的形成發(fā)展與基本特征進(jìn)行簡述，進(jìn)而分析國內(nèi)高校如何與慕課融合進(jìn)而積極的應(yīng)對來自全球的教育挑戰(zhàn)。

2慕課的特征

2.1形成發(fā)展

慕課主要源于20 世紀(jì)90 年代的網(wǎng)絡(luò)教育，屬于一種大規(guī)模的開放式的在線課程，同時(shí)，全球任何北京的學(xué)習(xí)者都可以參與其中，只需要注冊一個(gè)屬于自己的賬號(hào)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，慕課還會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的傾向性為其推薦適合自己的課程，這種量身訂造的高品質(zhì)服務(wù)是普通高校教師做不到的，正因如此，越來越多的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)上接受教育，進(jìn)而取代了傳統(tǒng)的教育方式。

2.2特征

慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要具備幾點(diǎn)特征，分別是規(guī)模大，獨(dú)創(chuàng)性的專業(yè)化特征，完全意義上的公開開放性和學(xué)習(xí)時(shí)間自由性。

2.2.1規(guī)模大

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教學(xué)場地和教師自身能力的限制，一堂課頂多上百人參加，但是慕課不一樣，慕課運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，它面向的學(xué)員不再是幾十人幾百人，而是上千人上萬人。這是慕課最顯著也是最難以比擬的特征。

2.2.2獨(dú)創(chuàng)性的專業(yè)化特征

不同于以往的單個(gè)教師獨(dú)立備課上課準(zhǔn)備作業(yè)這種流程，慕課打造了全球知名教師和專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)這樣的專業(yè)化隊(duì)伍，可以針對不同的學(xué)生提供不同的服務(wù)。從上課教學(xué)到最后的就業(yè)指導(dǎo)，一條龍的專業(yè)化服務(wù)，使得越來越多的學(xué)生參與其中，成為其忠實(shí)的擁護(hù)者。另外，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也減輕了專業(yè)教師的工作量，只需要準(zhǔn)備一次課程就可以讓無數(shù)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，在這方面，不僅僅擴(kuò)大的學(xué)生的受眾面，主要是保證了整個(gè)課堂的質(zhì)量。

2.2.3完全意義上的公開性

不同于以往的網(wǎng)絡(luò)課程，需要在網(wǎng)上進(jìn)行招生報(bào)名等繁瑣過程，慕課面向全球各個(gè)年齡、各種職業(yè)的學(xué)習(xí)者，并且每個(gè)學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，在結(jié)束學(xué)習(xí)后，還會(huì)頒發(fā)證書。

2.2.4學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性

慕課這種以學(xué)生為主的課程，可以任學(xué)生隨便選擇課程，一個(gè)人可以兼修多門課程，不需要受到傳統(tǒng)教學(xué)方式中對選修課的限制。慕課的自由性主要體現(xiàn)在：

（1）時(shí)間和空間的自由度。慕課不僅方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任何課程，另外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，不受到任何時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（2）極為豐富的課程資源。慕課目前擁有的課程涵蓋了各個(gè)方面，不僅有自然科學(xué)，還包括人文社科類的課程。

（3）學(xué)習(xí)方式的靈活性。不同于以往的課堂教學(xué)，慕課將世界各地的興趣愛好者聯(lián)系起來，跟豆瓣一樣，進(jìn)行興趣分組，同一興趣的學(xué)習(xí)者可以自行在網(wǎng)上進(jìn)行討論。

3慕課背景下我國高校的教育創(chuàng)新

3.1借鑒國外先進(jìn)的方面，積極發(fā)展我國慕課

首先，可以借助政府的力量推動(dòng)國內(nèi)大學(xué)的改革，幫助國內(nèi)大學(xué)參與慕課的研發(fā)，不斷豐富和完善我國慕課的內(nèi)容。第二，國內(nèi)大學(xué)應(yīng)積極應(yīng)對新的潮流，組建一支研究小組專門針對慕課進(jìn)行推廣和研究，加快步伐和國際保持一致。第三，對于研發(fā)團(tuán)隊(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給予資金和技術(shù)上的支持，幫助更快更好的研究。第四，解放思想，放手去干。打破傳統(tǒng)的教學(xué)教育方式，在思想上認(rèn)識(shí)到差距并努力追趕。只有這樣，才能在共建共享中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)信息時(shí)代大學(xué)全方位和深層次的變革。

3.2充分發(fā)揮各自優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的慕課相比，并不是沒有可取之處，比如，課堂的教學(xué)更加生動(dòng)，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況隨時(shí)做出調(diào)整，更加具有機(jī)動(dòng)性，教師在課堂上更容易獲得認(rèn)可度，促進(jìn)教師充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。鑒于此，應(yīng)該將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，在保證了傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮慕課的當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

3.3改進(jìn)評價(jià)方式

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，慕課在結(jié)束課程后，只給學(xué)生頒發(fā)一個(gè)證書，而證書的認(rèn)可度有多高還有待推敲，這一點(diǎn)上，在一定程度上打擊了慕課學(xué)習(xí)者的積極性。但是傳統(tǒng)的教育方式相比慕課，教學(xué)課堂要嚴(yán)格認(rèn)真，學(xué)生修完課程即可獲得學(xué)位證書和學(xué)歷證書，這點(diǎn)對于高校的學(xué)生來說，也是一種認(rèn)可。在這一方面，應(yīng)將慕課的評價(jià)方式和評價(jià)體系與傳統(tǒng)高校相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)需要慕課這樣靈活的評價(jià)機(jī)制，而慕課需要傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)可度高的證書。

正在席卷全球的新一代網(wǎng)絡(luò)開放課程潮流，是一場極其深刻的教育創(chuàng)新、學(xué)習(xí)革命和文化變革。大規(guī)模開放在線課程，將推動(dòng)大學(xué)課程體系和學(xué)習(xí)方式步入信息時(shí)代，迫使大學(xué)重新審視自己的價(jià)值與使命，