地方高校新聞與傳播教學(xué)的業(yè)界視角探討

孫愈中

摘要：現(xiàn)在有不少地方高校開設(shè)了新聞與傳播專業(yè)，但存在的問(wèn)題是教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，不僅照本宣科現(xiàn)象普遍，而且采用的案例陳舊，教師與學(xué)生互動(dòng)交流少，培養(yǎng)的人才與媒體的實(shí)際需求存在較大差距。本文以廣播電視媒體赴地方高校掛職任教者的視角，從“采用最新案例，詮釋枯燥概念”“延伸教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛”“開展互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果”“傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力”四個(gè)層面，對(duì)如何創(chuàng)新當(dāng)前地方高校新聞與傳播學(xué)科的教學(xué)形態(tài)作了論述。

關(guān)鍵詞：新聞與傳播；課堂教學(xué)；業(yè)界視角；實(shí)踐探索

根據(jù)中宣部和國(guó)家教育部部校共建新聞學(xué)院“千人計(jì)劃”的統(tǒng)一安排，2015年起，筆者受中共紹興市委宣傳部和紹興廣電總臺(tái)的委派，赴浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院掛職任教，分別為學(xué)生開講《新聞學(xué)概論》《媒介融合概論》和《廣播電視新聞采訪與寫作》等課程。梳理一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要改變當(dāng)前我國(guó)地方高校新聞與傳播學(xué)科教學(xué)脫離實(shí)踐、不講應(yīng)用、忽視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力等現(xiàn)狀，教師就必須配以生動(dòng)的具體案例作講解，杜絕拿著教材照本宣科的做法，并與學(xué)生開展廣泛的互動(dòng)交流。尤其是那種陳舊老套的填鴨式教學(xué)方式必須摒棄，否則會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的正常發(fā)揮。為此，筆者覺(jué)得有必要從業(yè)界視角對(duì)地方高校新聞與傳播教學(xué)作一番探討。

一、采用最新案例，詮釋枯燥概念

在傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的新時(shí)期，教師更要把握時(shí)代脈搏搞好新聞與傳播學(xué)科的教學(xué)，用豐富的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)詮釋枯燥的概念。新聞與傳播是應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的案例不但要用最新的，而且最好還是要多用本地的。這樣的案例有接近性，學(xué)生容易接受。據(jù)了解，如今有不少教師還在用10多年前的案例從事教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新聞與傳播學(xué)課程沒(méi)有多大興趣。

（一）分析新聞作品引發(fā)學(xué)生積極思考。“無(wú)論是具有時(shí)代性的案例還是具有經(jīng)典性的案例，都有可能將特定的理論與具體的新聞實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在解釋現(xiàn)實(shí)生活、分析社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)程中獲得自己真切的知識(shí)，即內(nèi)化了的知識(shí)和能力。”由于新聞與傳播學(xué)科的特殊性，教學(xué)中用最新的案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有一種新鮮感。筆者在開講每堂課之前，都會(huì)尋找最近發(fā)生的重大新聞事件作為具體案例做進(jìn)PPT。有時(shí)下午的課會(huì)用上午的新聞事件作案例，以此來(lái)對(duì)一些枯燥的概念和定義進(jìn)行闡述，結(jié)果是學(xué)生容易接受并且接受快。對(duì)一些剛剛發(fā)生的重大新聞事件，筆者還讓學(xué)生們?cè)谡n堂上作即興評(píng)論，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新聞事件的看法，另一方面是讓學(xué)生對(duì)新聞作品進(jìn)行解讀、分析和評(píng)議。要使學(xué)生成為課堂的主人翁，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考。這個(gè)時(shí)候，教師要有高超的課堂駕馭能力，不僅僅只是講授，而且要耐心地傾聽、啟迪和引導(dǎo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳播新現(xiàn)象發(fā)表見解。為了讓同學(xué)們能深刻理解基礎(chǔ)理論課中的基本概念、定義，牢固掌握這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，筆者在課堂教學(xué)中采取理論聯(lián)系實(shí)際的做法，用講案例、講新聞故事、分析新近發(fā)生的報(bào)道等方式，對(duì)枯燥的書本內(nèi)容進(jìn)行詮釋。在教學(xué)過(guò)程中，不是采用填鴨式的單向灌輸，而是根據(jù)教材的相關(guān)章節(jié)和課程的具體安排，讓學(xué)生來(lái)首先回答問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上作一些糾正和補(bǔ)充，再展開進(jìn)行深入的講解。為此，學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)有很大興趣。對(duì)于一些典型案例，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表各自不同的見解。如天津港首次大爆炸的視頻，為什么不是專業(yè)記者拍的，而是網(wǎng)民拍攝的；在媒介融合進(jìn)程中，傳統(tǒng)媒體與新興媒體如何在內(nèi)容和渠道等方面進(jìn)行深度融合？對(duì)天津港首次大爆炸視頻，傳統(tǒng)媒體怎樣進(jìn)行“多種生成、多元發(fā)布”等。這種啟發(fā)式教學(xué)方法，有利于同學(xué)們養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。

（三）播放案例片幫助學(xué)生理解教材內(nèi)涵。“通過(guò)案例分析達(dá)到對(duì)理念問(wèn)題的解決。學(xué)生不是死記硬背教科書上的條條框框，而是通過(guò)個(gè)案解剖和練習(xí)掌握理論的精髓，在通過(guò)案例分析還原理論產(chǎn)生的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和歸納理論的方法?！睂W(xué)新聞與傳播專業(yè)的在校大學(xué)生，去媒體實(shí)習(xí)過(guò)的畢竟是少數(shù)，如果不用具體案例來(lái)配合講解，他們對(duì)教材中的一些枯燥概念就難以理解。如“硬新聞”與“軟新聞”，按照課本上的定義硬新聞是“關(guān)系到國(guó)計(jì)民生以及人們切身利益的新聞”，軟新聞是“富有人情味、純知識(shí)、純?nèi)の丁钡膱?bào)道。筆者在講了區(qū)別是前者體現(xiàn)在題材較為嚴(yán)肅，為人們的政治、經(jīng)濟(jì)、工作、日常生活的決策提供依據(jù)，后者是向受眾提供娛樂(lè)、幫助開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，或作為茶余飯后談資的同時(shí)，還在課堂上播放案例片，讓同學(xué)們對(duì)此有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

（四）傳授新聞學(xué)原理要用形象化手法。對(duì)新聞與傳播學(xué)科的教學(xué)，教師不能從概念到概念的空洞說(shuō)教，而是要理論聯(lián)系實(shí)際，形象化地向?qū)W生傳授基本原理，讓學(xué)生掌握最實(shí)用的媒介知識(shí)。尤其是在講基礎(chǔ)理論課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解教材中的一些定義和概念，就更應(yīng)該以一些形象化案例來(lái)進(jìn)行詮釋。結(jié)合教材講解具體案例，既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、延伸教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛

“以前大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是通過(guò)書本和教師的傳授，書本上寫什么大學(xué)生看什么，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，而新媒體以廣闊的信息量吸引著當(dāng)代大學(xué)生群體，大學(xué)生已不再滿足于被動(dòng)地接受書本和老師傳授的知識(shí)，而是積極主動(dòng)地通過(guò)手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端獲取知識(shí)。”在全媒體傳播格局中，教師就不能脫離信息時(shí)代、脫離新聞實(shí)踐，從書本到書本，而是要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和拓展。

（一）將學(xué)術(shù)成果植入課堂。在新聞與傳播學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師往往只局限于教材的基本內(nèi)容，但教材作為成熟的理論產(chǎn)品，通常會(huì)滯后于生動(dòng)的實(shí)踐。在新媒體發(fā)展日新月異的情況下，教師也應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生介紹最新的學(xué)術(shù)研究成果?！白鳛樾侣剛鞑I(yè)教師，不僅要將學(xué)術(shù)研究成果植入課堂，也要把沉淀多年的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)以及與業(yè)界密切互動(dòng)的思考融入課堂，將課堂更新置于媒介發(fā)展、業(yè)界變革的語(yǔ)境中，將知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐體系相結(jié)合?！睘榇?，筆者在課堂教學(xué)中，在對(duì)教材進(jìn)行詮釋、補(bǔ)充的同時(shí)，也把自己最新的學(xué)術(shù)研究成果與學(xué)生分享，努力扮好既具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)又具備理論教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師角色。

（二）身手并用講好新聞故事?！皞髅綄W(xué)科的前沿性和實(shí)用性，一方面使得高校教育、理論培養(yǎng)與新的技術(shù)、新的觀念有一定的脫節(jié)和滯后，另一方面又強(qiáng)烈地使得傳媒教育人才培養(yǎng)上不得不面臨觀念轉(zhuǎn)換大、技術(shù)更新快的挑戰(zhàn)。不管是國(guó)內(nèi)和國(guó)外高校，都意識(shí)到傳媒教育‘閉門造車已然實(shí)屬下策，必須與市場(chǎng)、與社會(huì)、與技術(shù)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接和聯(lián)合?！苯處熞ㄟ^(guò)講故事、說(shuō)笑話，并配以豐富的面部表情和形體動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛。如筆者在為同學(xué)們講到電視新聞稿與畫面游離導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象時(shí)，就講了一個(gè)“殘疾人自強(qiáng)自立表彰會(huì)”的故事。某電視媒體有兩位記者去采訪一個(gè)“殘疾人自強(qiáng)自立表彰會(huì)”，一個(gè)人負(fù)責(zé)攝像，另一個(gè)人負(fù)責(zé)寫文字稿。攝像記者在剪輯畫面時(shí)把出席會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)放在前面，文字記者在寫稿時(shí)開頭是介紹受到表彰的10位殘疾人。結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)畫面出來(lái)時(shí)，對(duì)應(yīng)的解說(shuō)詞是介紹殘疾人；殘疾人畫面出來(lái)時(shí)，對(duì)應(yīng)的解說(shuō)詞是介紹領(lǐng)導(dǎo)。幸虧編輯在審片時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，才不至于播出時(shí)鬧笑話。這樣的案例介紹，既能吸引學(xué)生的注意力，又使他們對(duì)電視新聞的聲畫關(guān)系有了深刻領(lǐng)會(huì)，了解到電視新聞稿的寫作既是為聽而寫，又要為看而寫?！奥牎迸c“看”的結(jié)合，使電視新聞稿寫作既不同于廣播新聞的為了“聽”，又不同于報(bào)紙新聞的為了“看”。講故事、說(shuō)笑話的目的是為了讓學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)涵。其實(shí)，講課與演講有點(diǎn)相似?！罢嬲难葜v，絕對(duì)不能捧著稿子念，應(yīng)該像列寧那樣，把雙手解放出來(lái)，把頭抬起來(lái)，用眼睛和豐富的表情與聽眾進(jìn)行交流?！本徒處煹闹v課風(fēng)格而言，有時(shí)也要學(xué)一學(xué)周立波和趙本山，面部表情和形體動(dòng)作全部都跟上。

（三）在課堂教學(xué)中也要注重導(dǎo)向。由于新聞傳播學(xué)科與政治及社會(huì)的關(guān)聯(lián)度比較大，因此課堂教學(xué)也要講導(dǎo)向，對(duì)某些西方傳播學(xué)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要以馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)行審視、分析和解讀。只有結(jié)合國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，以本土化的新聞與傳播學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，才能幫助學(xué)生形成正確的新聞傳播理念。大學(xué)期間正是年輕一代世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在有的教師口無(wú)遮攔，什么話都敢說(shuō)，什么話都會(huì)說(shuō)，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大影響。為此，教師對(duì)教學(xué)案例也要經(jīng)過(guò)精心選擇，盡量多采用能傳遞正能量、反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的事件和人物來(lái)進(jìn)行講解。

三、開展互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果

“建設(shè)師生共同學(xué)習(xí)的‘開放式課堂，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以開放包容的態(tài)度實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，是教育行業(yè)正在發(fā)生的變革與轉(zhuǎn)型?！睂W(xué)新聞與傳播專業(yè)的大學(xué)生一般思想比較活躍，對(duì)他們的教學(xué)不能滿堂灌，要與他們?cè)谡n堂上開展互動(dòng)交流，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

（一）教師要尊重和平等對(duì)待學(xué)生。缺少師生互動(dòng)的課堂，實(shí)際上是枯燥的課堂、單向灌輸?shù)恼n堂、學(xué)生不感興趣的課堂、教學(xué)效果很差的課堂。“課堂是學(xué)生的天地，教師只不過(guò)是點(diǎn)撥者，起到組織學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而不是灌輸知識(shí)的機(jī)器?！苯處煵荒軐?shí)行填鴨式的教學(xué)方法，而是應(yīng)該采取啟發(fā)式的雙向互動(dòng)?！霸鯓影盐照n堂的時(shí)空觀？也就是說(shuō)老師在45分時(shí)間和一個(gè)教學(xué)課堂的空間，很好地處理老師與學(xué)生的關(guān)系、提問(wèn)與回答的關(guān)系、理論與案例的關(guān)系。”要讓學(xué)生喜歡聽教師的課，教師就要放下架子，與學(xué)生開展平等的交流，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不斷滿足學(xué)生接受知識(shí)、探索知識(shí)的需求。尤其是在上大課的過(guò)程中，教師不一定都要站在講臺(tái)上，也可以經(jīng)常走下來(lái)，既要身子走下來(lái)，更要把心放下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生之間，與學(xué)生一起對(duì)新聞傳播現(xiàn)象進(jìn)行共同探討。師生之間只有相互尊重，才能真誠(chéng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，筆者從來(lái)不譏笑挖苦，而是先肯定答對(duì)的部分，再?gòu)恼_的方向進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，既要有針對(duì)性，又要有啟發(fā)性，便于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思考。

（二）允許手機(jī)進(jìn)課堂作為教學(xué)工具?，F(xiàn)在的大學(xué)生，上課時(shí)都會(huì)帶手機(jī)，有的教師禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)。但筆者認(rèn)為，對(duì)于新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)也可以作為學(xué)習(xí)的主要工具。在講解一些新聞作品時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生用智能手機(jī)上網(wǎng)搜索相關(guān)報(bào)道，并要求他們對(duì)各種媒介就同一新聞事件的不同報(bào)道進(jìn)行比較分析、交流和討論，以此來(lái)加深他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生的見解，教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉其中的要點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)是有講究的，要恰到好處，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，不能說(shuō)傷害學(xué)生自尊心的話，不能打擊學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)積極性。

（三）要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。課堂氣氛輕松愉快、和諧融洽，學(xué)生就能主動(dòng)參與課堂討論，有利于他們思考并取得良好教學(xué)效果。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常與教師的教學(xué)形態(tài)有很大關(guān)系，而教師的講課思路也會(huì)受到學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響。為此，要建立融洽的新型師生關(guān)系，教師就必須尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，把教學(xué)當(dāng)作互教互學(xué)的過(guò)程。由于實(shí)行了廣泛的互動(dòng)交流，因此筆者所教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與教師激烈探討某一個(gè)問(wèn)題的情況，課堂氣氛民主和活躍。課后，有不少學(xué)生還主動(dòng)要求教師幫助指導(dǎo)選擇參考書，以不斷拓展新聞與傳播方面的知識(shí)范圍。

四、傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

新聞與傳播學(xué)科既是“學(xué)”，更是“術(shù)”。筆者認(rèn)為，在傳授“學(xué)”的同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生“術(shù)”的訓(xùn)練，而作為來(lái)自業(yè)界的教師，更重要的就是必須多向?qū)W生傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力應(yīng)該體現(xiàn)在采、寫、編、評(píng)、攝等方面，只有為學(xué)生提供更多更大的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能提高他們發(fā)現(xiàn)新聞、判斷新聞、報(bào)道新聞的實(shí)際能力。

（一）布置作業(yè)讓學(xué)生在課后多練手。為了不使新聞傳播教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教師除了要在課堂上傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)該讓學(xué)生在課后多練手。限于條件，目前有許多學(xué)生還無(wú)法到新聞媒體實(shí)習(xí)，只得在平時(shí)多注重訓(xùn)練。為此，筆者經(jīng)常給學(xué)生布置新聞稿件寫作方面的作業(yè)，要求他們多留意身邊的新聞事件，動(dòng)手寫作各種體裁的新聞稿件。與此同時(shí)，還要求學(xué)生在課后利用移動(dòng)終端了解國(guó)內(nèi)外重大新聞事件，利用課堂上學(xué)到的知識(shí)對(duì)新聞作品進(jìn)行評(píng)析，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中具有新聞價(jià)值的事實(shí)，寫一些不同體裁的新聞稿件。

（二）避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的脫節(jié)?，F(xiàn)在，許多地方院校開設(shè)了新聞與傳播專業(yè)，但大多側(cè)重于理論教學(xué)而忽視實(shí)踐傳授，課程設(shè)置的實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與業(yè)界的實(shí)際需求不相符?！叭找孀兏锏拿浇榄h(huán)境，新聞傳播格局的不斷變化要求對(duì)現(xiàn)有新聞教育課程體系進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善，使其更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更好地與市場(chǎng)需求接軌。”]按理說(shuō)，新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)該成為一個(gè)合格的新聞工作者，但事實(shí)并非如此。筆者曾承擔(dān)過(guò)2014年紹興臺(tái)記者編輯招聘考試的閱卷工作，考卷中有一道題是讓考生根據(jù)給定材料寫一篇廣播電視消息稿，要求是新聞要素齊全，并具有廣播電視新聞稿的特色。但許多考生在做這道題時(shí)，寫的稿件一開頭就是“本報(bào)訊”，內(nèi)容則是從給定材料中摘抄一段，行文中也沒(méi)有廣播電視新聞稿獨(dú)有的口語(yǔ)化特征。這說(shuō)明現(xiàn)在部分高校的新聞與傳播教學(xué)與實(shí)踐有嚴(yán)重的脫節(jié)。

（三）根據(jù)媒體實(shí)際需要培養(yǎng)合格人才?，F(xiàn)在的媒體，對(duì)新聞與傳播專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，既看重學(xué)歷，更在乎他們的實(shí)踐能力。“羊城晚報(bào)社社長(zhǎng)劉紅兵認(rèn)為媒體現(xiàn)在迫切需要三類人才：一是具有研究分析能力的人才，這類人才能夠?qū)?guó)內(nèi)外典型案例、媒體市場(chǎng)和傳播技術(shù)前沿要有分析研判的能力；二是具有‘跨界能力的人才。傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的實(shí)踐證明，內(nèi)容再造要求我們必須有能力‘跨界；三是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，既要有問(wèn)題意識(shí)，也要有解決問(wèn)題的思路和能力?！币獙⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，只有通過(guò)豐富的實(shí)踐。當(dāng)然，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并不是要求把他們培養(yǎng)成“工匠”，而是要求學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又能以理論指導(dǎo)實(shí)踐。這樣的學(xué)生畢業(yè)后才能受到用人單位的青睞，在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）拓展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)?！懊绹?guó)哥倫比亞新聞學(xué)院的教學(xué)理論講授很少，學(xué)生基本上被當(dāng)作記者和編輯，教授是主編，實(shí)驗(yàn)室便是新聞工作室，而每個(gè)學(xué)生也會(huì)被分配到一個(gè)社區(qū)蹲點(diǎn)，像國(guó)內(nèi)媒體的記者站一樣，每人負(fù)責(zé)報(bào)道該地區(qū)的所有新聞?！币?jiǎng)?chuàng)新新聞與傳播學(xué)科的教學(xué)形態(tài)，除了課堂教學(xué)以外，還要不斷拓展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生們走上社會(huì)、深入生活，通過(guò)手機(jī)視頻拍攝等手段，對(duì)新聞事件和新聞人物進(jìn)行采訪，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，把死的知識(shí)變活。有論者認(rèn)為：一是要充分利用校園媒體資源；二是要校外實(shí)踐基地建設(shè)；三是提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率。

總而言之，地方高校新聞與傳播專業(yè)要培養(yǎng)出媒體需要的合格人才而不是背書的機(jī)器，課堂教學(xué)是一個(gè)必須改革和創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。只有注重案例教學(xué)、延伸教材內(nèi)容、開展互動(dòng)交流、追求動(dòng)手能力，教師把每一節(jié)課都當(dāng)作精品課來(lái)講，才能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)才干、有利就業(yè)。而作為來(lái)自業(yè)界的教師，更要在講解理論課的同時(shí)，傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為全媒體時(shí)代培養(yǎng)更多黨性原則強(qiáng)、理論知識(shí)豐富、思維反應(yīng)敏捷、有實(shí)際動(dòng)手能力的復(fù)合型新聞與傳播人才。

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