利用物質交換示意圖幫助學生構建七下生物知識體系

何迎旦

（青島第三十七中學 山東青島 266022）

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利用物質交換示意圖幫助學生構建七下生物知識體系

何迎旦

（青島第三十七中學 山東青島 266022）

摘 要：以細胞與外界的物質交換示意圖作為載體或者說作為支撐構建知識框架，讓學生明確各個系統(tǒng)其實都是為生命活動的結構和功能單位——細胞工作，從而基本上可以將七下的生物學基礎知識形成一個有聯(lián)系的較為完整的學科知識體系。

關鍵詞：物質交換示意圖 構建知識框架 完整的知識體系

很多同學學完七下第四單元 生物圈中的人之后會發(fā)出同樣的感慨：七下生物好難學??！該怎么樣學才能學的輕松又高效呢？

學生為什么會覺得難學？本人覺得跟教師沒有幫助學生構建知識體系相關。生物的基礎知識點散落在各章節(jié)中，組成了一個龐大的知識體系。每節(jié)課的教學內(nèi)容只是整個教學系列中的一環(huán)，或者說是知識體系中的一個眼，絕非孤立的存在。當教師在教學實踐中，只單純著重對某一章節(jié)知識點的分解和剖析，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。不僅教師本身視野和研究受限制，更重要的是學生在生物學習中，僅能對某個知識點有一定的把握，學的是零散的、無聯(lián)系的知識點，當然也就談不上建立起生物學科知識體系了。我們只有將這一環(huán)一眼放到知識框架中去比照，才能加深對知識的認識；同時，我們也只有從這一環(huán)一眼向相關的知識面延伸和輻射，才能對整體有一個清晰的把握，便于構建完整的、全面的、有聯(lián)系的知識體系，最終實現(xiàn)對知識的綜合應用。所以學會構建知識框架，形成完整的知識體系在學習過程中尤為重要，也極為可行。

該怎么樣學才能學的輕松又高效呢？皮亞杰說過，教師的工作不是教給學生作業(yè)，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。教學是激發(fā)學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學生建構知識的過程。教學就是要創(chuàng)設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當前情境中進行學習和認知。在一個好的知識框架的基礎上形成的完整的知識體系是學生成功高效學習的關鍵，它避免了表層學習容易遺忘的現(xiàn)象，在遇到實際問題時就會很容易在相關知識框架中檢索到一個或若干知識點所在的位置，利用一個或若干個知識點的某些小點來解決問題。

在七下生物的學習過程中，教師可以以物質交換示意圖作為載體或者說作為支撐構建知識框架，讓學生明確各個系統(tǒng)其實都是為生命活動的結構和功能單位——細胞工作，從而基本上可以將七下的生物學基礎知識形成一個有聯(lián)系的較為完整的學科知識體系。

如上圖，把消化系統(tǒng)看成具有兩個開口的管狀結構，食物從一端進入，營養(yǎng)物質消化吸收后，食物殘渣即糞便由另一端排出；呼吸系統(tǒng)看成是一個開口的管狀結構，吸氣和呼氣都由此開口進出；循環(huán)系統(tǒng)看做密閉的管狀結構，血液在其中按照一定的方向流動，起到運輸作用；泌尿系統(tǒng)看成只有一個開口的管狀結構，尿液形成后由此開口往外排；這樣七下的第二章，第三章，第四章，第五章學什么內(nèi)容便一清二楚，這些系統(tǒng)能有條不紊地工作是因為受到了生命活動的調(diào)節(jié)，很順理成章地引導出第六章內(nèi)容——神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。再加個開頭的生殖系統(tǒng)和最后的人類對生物圈的影響，七下以章為研究對象的知識框架就構成了?？蚣苁且粋€學科知識的骨架，接下來的任務就是往里填入各節(jié)的內(nèi)容，形成各章的知識體系，就相當于往骨架里補充血肉以便使其形象豐滿。

在每一章，甚至每一節(jié)課開始學習的時候，都可以用這張示意圖來復習已經(jīng)學過的知識，還可以讓學生知道將要學習的內(nèi)容，如此多次反復，在潛移默化中學生對七下的知識框架自然而然就會比較熟悉，到后幾章的學習中教師還可以讓學生試著把物質交換示意圖畫出來，這樣，知識框架逐步逐步地就構建起來并趨于穩(wěn)定。在構建知識框架的同時，也需要逐章往框架里補充“血肉”，即重要知識點。第二章的重要知識點為：1，營養(yǎng)物質；2，消化系統(tǒng)的組成；3，三大類物質的消化；4，小腸是主要消化和吸收場所的原因；5，吸收的概念及部位；6，合理膳食。第三章的重點知識點為：1，呼吸系統(tǒng)的組成；2，呼吸運動；3，在肺泡和血液之間的氣體交換；4，組織細胞與血液的氣體交換；5，呼吸的意義。

第四章的重要知識點為：1，血液；2，血管；3，心臟；4，血液循環(huán)；5，血型與輸血。第五章的重要知識點為：1，排泄與排遺；2，泌尿系統(tǒng)組成及排尿過程；3，腎單位及尿液形成的過程；4，排泄的意義。第六章的重要知識點為：1，兩種感受器，眼和耳；2，神經(jīng)系統(tǒng)組成；3，神經(jīng)元；4，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射以及結構基礎反射弧；5，外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；6，內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成、作用及分泌異常時的癥狀。每個重要知識點的具體展開對教師們而言不是問題，問題是重點知識點之間的聯(lián)系，跟知識框架的關系可能會被忽視。這些重點知識點是知識框架下的最重要的“血肉”，教師至少在每章的開始以及結束本章內(nèi)容之后進行概括性的總結，幫助學生使知識框架更豐滿，使知識之間的聯(lián)系更緊密。這樣才能盡可能地避免所學的是零散的，無聯(lián)系的知識。

教師在教學過程中注重知識框架的構建，注重幫助學生建立知識體系，將會起到事半功倍的效果，更重要的是，交給了學生終生的學習方法。