“90”后大學(xué)生心理特征及教育創(chuàng)新探討

王鳳

摘 要 生活在新的大環(huán)境下的“90”后大學(xué)生，由于其生長環(huán)境、教育背景等的差異，他們的思想和行為也都直接或者間接被影響著，具有鮮明的、獨(dú)特的時代特點(diǎn)。在新的時代背景下，了解“90”后大學(xué)生的心理活動，加強(qiáng)思想政治教育，是教育者面臨的新課題。本文論述了“90”后理工科大學(xué)生的思想行為特征，并在全面分析其成因的基礎(chǔ)上，對進(jìn)一步加強(qiáng)“90”后理工科學(xué)生思想教育工作提出了一些對策和建議，并明確了社會、學(xué)校和老師的定位，以促進(jìn)“90”后大學(xué)生在心理上更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理 教育創(chuàng)新

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)生作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化，是社會的一個特殊的、重要的群體，是民族的希望、祖國的未來?！?0”后大學(xué)生，是被當(dāng)今社會各界熱議的新一代群體，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“時尚、青春、非主流”儼然已成為他們的代名詞，他們個性特征鮮明、熱情豪放、思維活躍，但是他們也同時表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、抗挫能力差、團(tuán)隊意識淡薄和人際交往能力差等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)引發(fā)“90”后大學(xué)生在大學(xué)生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面、生活方面和人際交往方面等一系列的問題。因此，我們要緊密結(jié)合“90”后大學(xué)生的性格特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，注重開發(fā)其自身潛能和積極因素，采用積極的、科學(xué)的評價方式，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在激情，從理論到實(shí)踐提升他們的個人能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，最終幫助他們形成健康的人格。

1“90”后理工科大學(xué)生的個性特點(diǎn)

1.1獨(dú)立性與依賴性并存

“90”后大學(xué)生生活在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，接觸和了解信息的渠道廣泛，信息內(nèi)容全面多樣，看待事物擁有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，獨(dú)立性特征鮮明。 “90”后大學(xué)生是在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的師生互動的素質(zhì)教育環(huán)境下成長起來的，他們對信息的獲取迅速，遇到問題敢于獨(dú)立判斷并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相對于過去千篇一律、整齊劃一和個性泯滅，這種主題意識的強(qiáng)化是一大進(jìn)步；但是，過分強(qiáng)調(diào)個體意識的多樣性也易演化成極端個人主義。另一方面，“90”后大學(xué)生是在兩代人的呵護(hù)、寵愛下長大的，集千般寵愛于一身，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，父母替他們安排好了一切。由于從小缺乏磨練，缺乏獨(dú)立生存和獨(dú)立解決問題的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴，依賴性強(qiáng)，當(dāng)遇到挫折時，就會表現(xiàn)出想通過他們?nèi)ソ鉀Q，獨(dú)立抗挫能力弱的特點(diǎn)。

1.2敢于接受挑戰(zhàn)與抗挫抗壓能力差并存

對于“90”后大學(xué)生來說，挑戰(zhàn)是生活中必須的“游戲”，他們喜歡面對挑戰(zhàn)、追尋挑戰(zhàn)，他們的生活激情更多地來源于各種挑戰(zhàn)。然而，“90”后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，無論在生活上，還是在學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)任何不順利或挫折，父母長輩等都會出面幫助孩子排憂解難，導(dǎo)致他們普遍缺乏自立和自控能力?！?0”后大學(xué)生在踏出家門進(jìn)入學(xué)校后，在獨(dú)自面對一點(diǎn)的不順心或是挫折失敗時，無法冷靜應(yīng)對并合理處理，不去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，容易不知所措甚至是自暴自棄，乃至借用睡覺、游戲或者小說來逃避，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒或做出其他極端行為。

1.3自信張揚(yáng)、熱情開放與沉默孤獨(dú)并存

“90”后的大學(xué)生大都熱情、開放、充滿活力，善于言談，但是相當(dāng)一部分大學(xué)生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人、朋友面前。當(dāng)和陌生人面對面地接觸時，他們就表現(xiàn)得比較沉默，不善言辭，讓人感覺比較清高。尤其隨著信息技術(shù)的普及，QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬平臺已成為他們與人溝通交流的主要方式，他們也能夠在各種虛擬平臺中暢所欲言，沒有界限，沒有背景，比現(xiàn)實(shí)的交流更容易得到滿足感和成就感。過分地依靠網(wǎng)絡(luò)工具和使用網(wǎng)絡(luò)語言，會導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，再面對周邊同學(xué)、朋友和親人時，思維和交流方法不能和網(wǎng)絡(luò)中區(qū)分，缺乏安全感和自信，導(dǎo)致交往失敗。通過部分學(xué)生我們了解到，喜歡沉溺于網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界的大學(xué)生與同學(xué)交流并不多，他們的交往范圍僅限于網(wǎng)絡(luò)朋友或者同宿舍同學(xué)。由于生活習(xí)慣，愛好等差異，有的學(xué)生甚至在宿舍也很少說話，同學(xué)們會反映他比較孤僻，遇到事情也從來不和周圍同學(xué)說，時間長了，別的同學(xué)也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸地大家會習(xí)慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會覺得孤獨(dú)，這部分同學(xué)最后大多會直觀表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難和人際交往困難。

1.4認(rèn)知水平提高、 思維活躍與自以為是并存

在當(dāng)今信息大爆炸時代，“90”后的大學(xué)生們獲得新知識的途徑更加多樣，范圍更廣，在認(rèn)識的過程中不輕易接受某些結(jié)論，不滿足現(xiàn)象的羅列和陳舊乏味的教學(xué)方法，更加注重依據(jù)自己的思考把握事物的內(nèi)在聯(lián)系；他們開始由接受型學(xué)習(xí)為主向接受型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，敢于提出自己的疑問和觀點(diǎn)。積極主動地參與科研活動，在實(shí)踐中盡可能地了解所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展前景，不少大學(xué)生在校期間就有重大發(fā)明，在理論上有所建樹。但由于他們的社會實(shí)踐經(jīng)驗不豐富，基礎(chǔ)知識不廣博，加上事物本身的客觀規(guī)律以及思維的復(fù)雜性，在認(rèn)識與分析問題時，容易向消極方面轉(zhuǎn)化，覺得自己知識面廣，思考問題能力強(qiáng)，見識高人一等，總把較新鮮或者符合自己意愿的觀點(diǎn)作為真理，導(dǎo)致自以為是，目空一切，聽不進(jìn)別人的觀點(diǎn)或建議，陷入片面性的境地。

2“ 90”后大學(xué)生心理特點(diǎn)的成因分析

2.1社會因素

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然帶動社會文化的發(fā)展和多元化，近年來，老百姓的物質(zhì)生活相較以往獲得了極大的豐富，在各種社會場合，都充斥著各種各樣好的、不好的具有符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)環(huán)境的社會價值標(biāo)準(zhǔn)和文化氛圍。“90”后大學(xué)生大多一出生，就獲得了豐富的物質(zhì)生活資料、完善的醫(yī)療保障、較好的基礎(chǔ)教育。他們思想前衛(wèi)、膚淺，在與世界融合的過程中能迅速接受各種各樣的思潮，由于他們年齡尚輕，思想并未成熟，還不完全具備“取其精華，去其糟粕”的理性境界，所以他們愛慕虛榮，追求時尚，甚至價值取向模糊。此外他們從未經(jīng)受過物質(zhì)匱乏之苦，這讓他們越來越遠(yuǎn)離艱苦樸素的傳統(tǒng)觀念。所以，在他們的潛意識中，生活總是一帆風(fēng)順，沒有困難、沒有目標(biāo)，不思進(jìn)取，毫無顧忌的享樂；對自己的未來，他們普遍感到很迷茫。但這不應(yīng)完全是他們的錯誤，而是社會大環(huán)境的結(jié)果。

2.2家庭因素

“90”后的大學(xué)生多出生于“四二一”家庭，即四個老人加上兩個大人共同撫養(yǎng)一個孩子，他們是家庭的中心，對于他們的要求，父母和家里長輩都盡量滿足。這讓他們習(xí)慣性地在家庭消費(fèi)、家庭活動等事項中積極發(fā)表自己的意愿，而這些意愿也往往會在父母等長輩的遷就下成為了現(xiàn)實(shí)。長此以往，就培養(yǎng)了他們性格中獨(dú)立和自信的一面，同時也伴隨有自私和專制的一面。家庭給予他們的總是“滿足”，這讓他們形成“一切都是理所當(dāng)然”“沒有什么大不了的事”的錯覺。家人的長期精心呵護(hù)，讓“90”后大學(xué)生們誤以為索取是理所應(yīng)當(dāng)，從而完全以自我為中心，過分關(guān)注個人需求，只知索取，不懂感恩和回報，缺乏必要的感恩心理。此外，過分的保護(hù)也導(dǎo)致他們的挫折承受能力很弱，小小的失敗都有可能造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

2.3個人因素

價值取向多元化，責(zé)任意識不強(qiáng)，經(jīng)過調(diào)查，盡管大多數(shù)“90”大學(xué)生的人生態(tài)度是積極健康的，但是他們的人生價值取向、人生目的依然較“80”后大學(xué)生更加多樣化，仍然存在找不到自己正確的人生定位的問題。在物質(zhì)和精神關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)已經(jīng)不是他們?nèi)松非蟮牡谝晃唬前蜒矍暗睦婧蛯?shí)現(xiàn)較高收入作為人生追求的第一目標(biāo)。這反映出大部分“90”后大學(xué)生對自己的人生思考不夠，存在模糊的認(rèn)識，導(dǎo)致其急功近利，對國家、社會和他人的責(zé)任感不強(qiáng)。很多“90”后把“游遍天下山水，吃遍天下美食”當(dāng)成自己生活的目標(biāo)，于是吃遍天下美食，追求品牌，游覽風(fēng)景名勝，體驗浪漫的愛情故事幾乎成了這個群體的時尚。相對于老一輩來說，他們沒有了自己的信仰、目標(biāo)，失去了自己的文化根基，拋棄了遠(yuǎn)大的理想，沒有前進(jìn)的動力，變得越來越現(xiàn)實(shí)和功利。于是學(xué)習(xí)浮躁，靜不下心，高分低能，經(jīng)不起風(fēng)雨，不懂合作，不關(guān)心他人，頹廢等批評就全落在了他們身上。

3教育創(chuàng)新相關(guān)建議

3.1正確看待“90”后大學(xué)生的心理特點(diǎn)

任何一個年代的青年都有自己特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的形成都是社會、家庭和個人等多種因素共同作用的結(jié)果。在信息大爆炸時代，“90”后大學(xué)生具有種種我們不能理解甚至是看不慣的行為或性格特點(diǎn)。我們不能過多地去批評他們，應(yīng)該抱著平常的、積極地心態(tài)去對待他們凸顯出來的個性特征，因材施教，并適當(dāng)?shù)乩眠@些特點(diǎn)對他們采取適合他們個性特點(diǎn)的教育方法。承認(rèn)在他們身上存在某些共同的個性特點(diǎn)，并試著從他們的角度去理解他們的行為方式，進(jìn)而產(chǎn)生“同理心”，只有這樣才能更好地開展心理健康工作。

3.2加強(qiáng)心理健康教育工作，搶占網(wǎng)絡(luò)思政高地

“90”后大學(xué)生的心理健康水平較低，我們要通過多種方式舒緩“90”后大學(xué)生的心理壓力、改善心理彈性，使其適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況并達(dá)到心理健康水平，還必須對大學(xué)生心理健康進(jìn)行具有實(shí)效性、長效性的教育。傳統(tǒng)的思想教育工作大量運(yùn)用說教的手段，學(xué)生難以接受。把心理健康教育作為思想教育的輔助手段，通過心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)等手段來處理大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，這使得學(xué)生更加容易接受。目前，“90”后大學(xué)生了解世界的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)，其中包括論壇、微博、QQ、微信等平臺。充分利用這些大學(xué)生喜聞樂見的方式，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，用多管齊下的方式擴(kuò)大心理健康教育的輻射面，探索輿論引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，快速占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育高地，最終達(dá)到提高心理健康教育實(shí)效性的目的。

3.3整合教育資源，加強(qiáng)教師隊伍專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

“90”后大學(xué)生心理健康教育，需要充分利用社會環(huán)境資源、以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代媒介資源以及以學(xué)校教師為主的人力資源等教育資源，將不同的教育資源進(jìn)行整合，既可以發(fā)揮各自之長，又可以相互取長補(bǔ)短，還可以有效提高大學(xué)生心理健康教育的長效性。整合教育資源，充分利用學(xué)校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)有限的專職心理咨詢老師，發(fā)揮學(xué)院主管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員以及其他任課老師的積極作用，通過言傳身教等方式，可以對其產(chǎn)生潤物無聲的積極的心理影響。此外，面對新的學(xué)生特性，加強(qiáng)教師隊伍專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師不僅要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、心理教育能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、信息技術(shù)能力和危機(jī)處理能力外，還應(yīng)及時更新和提高自身知識結(jié)構(gòu)和技能，創(chuàng)新工作方法，構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育理論。

3.4加強(qiáng)社會實(shí)踐鍛煉，積極引導(dǎo)大學(xué)生人格的自我教育

高校各組織要根據(jù)“90”后大學(xué)生的性格、特長、能力等組織形式多樣的實(shí)踐鍛煉活動，形成以班級、團(tuán)支部、黨支部、社團(tuán)等組織活動，學(xué)生具體操辦活動的模式，盡（下轉(zhuǎn)第74頁）（上接第10頁）可能使更多的學(xué)生都能夠真正參與到活動中來。高校各級組織在社會實(shí)踐活動中加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行考察、培養(yǎng)、教育，有針對地對他們施加壓力，在實(shí)際工作中自我教育、自我鍛煉提高素養(yǎng)，樹立正確的價值觀和人生觀。

綜上所述，“90”后大學(xué)生作為當(dāng)今社會的新鮮血液，也是當(dāng)代社會的特殊群體，他們有著自己年代的鮮明的特征，有著獨(dú)特的心理特性。要想做好“90”后大學(xué)生心理健康工作，先要全面了解“90”后大學(xué)生個性特征以容易出現(xiàn)的問題，然后再結(jié)合具體問題提出對策，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的作用，整合各種資源，有針對性做好引導(dǎo)和教育工作，塑造良好的心理素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

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