英語閱讀課堂教學模式初探

董菊香

【摘 要】 英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，是由教師、學生和教學手段、媒體構(gòu)成的動態(tài)過程。本文論述了構(gòu)建初中英語素質(zhì)教育閱讀課堂教學模式的指導思想及理論依據(jù)，指出構(gòu)建有關(guān)教學模式的理論與策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；閱讀教學；模式

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學中占有重要地位，閱讀課的教學也是英語教學中實施和培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，我們可以在閱讀課教學中進行教學模式的研究與探討。

一、指導思想和理論依據(jù)

《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象；寫作時才能言語地道，內(nèi)容豐富。因此，閱讀能力的提高是聽、說、寫、譯能力提高的關(guān)鍵。

在當前的英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學實踐中，構(gòu)建了一種“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本課堂教學模式，以充分調(diào)整學生的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)各種機會和條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。

二、讀—聽說—寫的教學模式

這種教學模式由讀、聽說、寫三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成。

第一個環(huán)節(jié)的讀包括導讀、速讀和細讀。導讀是老師在學生閱讀課文之前的指導，通常適當講解與課文有關(guān)的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的障礙和引發(fā)問題；速讀的目的是捕捉整體信息、抓住主要內(nèi)容，并輔以檢查表層理解的練習；細讀是精讀，目的是了解文章細節(jié)、段落大意與段落之間的聯(lián)系，促進更深層次地理解篇章結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)是聽說。在全面理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串聽說活動進一步安排理解語言的訓練，然后深入開展運用語言的訓練，把理解與運用有機地結(jié)合起來。聽說環(huán)節(jié)可以安排雙人活動、問答對抗賽、歸納主題句、串講語言點以及討論與復述等活動。其中雙人活動是圍繞課文內(nèi)容做問答練習，是熱身活動；問答對抗賽是組間活動，討論課文的主題和關(guān)鍵詞語，為復述做準備，復述時要求把相關(guān)句子有機地組合成一個段落。

第三環(huán)節(jié)是寫。寫的練習也是閱讀課文教學的一部分。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的提高，沒有口頭表達的言語交際活動要求書面表達是不切合實際的。另外，沒有必要非把這種寫的練習安排在每單元的復習課不可，可以把寫的練習安排在課外，作為課內(nèi)的后續(xù)活動。

從安排上看，各環(huán)節(jié)內(nèi)容充實，大環(huán)節(jié)與小步驟之間彼此聯(lián)系，過渡自然。從跳讀到解決一個問題，由速讀轉(zhuǎn)入判斷正誤，繼而從細讀過渡到問答活動，無不體現(xiàn)了反饋的機制。應(yīng)該說，整套模式中的大環(huán)節(jié)與小步驟的設(shè)計安排達到了比較理想的優(yōu)化組合境界。

三、圖式法閱讀教學模式

研究顯示，圖式對于閱讀理解具有引導注意、促進編碼、促進記憶和形成推論等作用。圖式法就是依據(jù)圖式理論設(shè)計的閱讀教學模式，其活動和階段安排如下：

1. Background階段。教師向?qū)W生顯示資料，資料中可以是事件、人物、物品、課本 、故事、圖畫或任何其他與課文有關(guān)的材料，資料中的每一個單位都是所要建立圖式的一個例證。然后提出與課文主題有關(guān)的問題。

2.Reading階段。學生帶著教師提出的問題對資料進行閱讀、分析，并思考問題，找出課文大意及要點。本階段強調(diào)學生自己閱讀并聽錄音，主動獲取信息。

3.Discussion階段。在學生個人閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生就問題的答案和課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進行討論。有兩人或四人小組討論，然后全班討論，形成各小組的圖式。

4.Scheme階段。教師組織全班就某一組圖式進行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這是教師引導學生去偽存真、去粗取精、去繁存簡的過程，也是本模式核心部分。教師要善于引導，做好提示，并提供補充，使結(jié)構(gòu)完善起來。

5.Retelling階段。在圖式形成過程中，學生已對課文內(nèi)容有了總體的把握。本階段，教師可再一次對課文細節(jié)提出一些問題，以加深學生的理解，進而運用圖式，對課文進行復述。在復述的基礎(chǔ)上要求學生根據(jù)圖式寫出課文概要。

該模式有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于高中生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力發(fā)展具有明顯的促進作用，同時有利于培養(yǎng)學生自學能力及分析問題、解決問題的能力。因此，外語教學中應(yīng)采取各種方法來激活學生已有的圖式并建立新圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)在閱讀中運用圖式的能力。

總之，閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。所以閱讀教學的成功與否對英語教學的成敗起著決定性作用。作為一名外語教師應(yīng)具有前瞻意識和創(chuàng)新意識，努力探索創(chuàng)造性教學嘗試，運用行之有效的教學模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。