上海高校教師職業(yè)精神發(fā)展狀況分析與思考*

陳江華　藍蔚青（上海海洋大學　食品學院，上海201306）

上海高校教師職業(yè)精神發(fā)展狀況分析與思考*

陳江華藍蔚青
（上海海洋大學食品學院，上海201306）

摘要：本文以上海10所高校為主要研究對象，在前期個別訪談、文獻研究和專家咨詢的基礎上，通過問卷調查法收集資料，分別從基本情況、職業(yè)狀況與工作生活等方面對影響上海高校教師的職業(yè)精神發(fā)展狀況進行分析，并結合實際情況提出相應對策與改進措施。

關鍵詞：高校教師；職業(yè)精神；發(fā)展狀況；分析思考

Abstract:This paper takes 10 universities in Shanghai as the main research object. Individual interview, litera-ture research and expert consultation are carried out and relevant data is collected through questionnaire. This paper analyzes the development status of the Vocational College Teachers in Shanghai from the aspects of basic situation, occupational status and working life, and puts forward the corresponding countermeasures and improvement measures.

Keywords:university teachers; professional spirit; development status; analysis

“良師興國”表明了國家興亡與教育成敗密切相關，教師成長與精神文化則關系到高校教育水平的高低[1]。隨著近年來我國高等教育改革的不斷深入，也對高校教師提出了更高的要求。所謂教師職業(yè)精神是指教師在對職業(yè)道德規(guī)范深刻認識、嚴格遵守的基礎上，在教學實踐中表現(xiàn)出來的行為特征、精神品質和人格特征。教師職業(yè)精神是教師專業(yè)化的重要內容，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的內在動力因素之一。教師的職業(yè)精神層次直接而又深刻影響著學生發(fā)展與教學質量，教師職業(yè)精神狀況對我國教育事業(yè)意義重大。因此，充分了解高校教師的職業(yè)精神和發(fā)展需求，是實現(xiàn)高校教學科研質量與管理效率提高的有效途徑，值得高校管理者和教師自身加以重視。只有摸清和掌握高校教師群體的思想和工作現(xiàn)狀，才能制定相應的對策方法，從而正確引導教師的發(fā)展，將個人追求和學校發(fā)展目標相結合，解放思想，健康發(fā)展，堅定不移地為高校改革和發(fā)展做出更大貢獻。

本課題擬以上海部分高校教師為研究對象，通過文獻法、訪談法、問卷調查法與專家咨詢等方法研究上海高校教師的職業(yè)精神現(xiàn)狀（如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認同度、職業(yè)壓力、職業(yè)需求與職業(yè)幸福感等），并結合教師的職業(yè)發(fā)展狀況分析問題，提出改進措施與相應對策，以期對上海高校教師職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃提供參考。

一、調查目的與問卷設計

課題組前期以建設高校教師隊伍，實現(xiàn)高校全面可持續(xù)發(fā)展為目標，采取階段抽樣與配額抽樣相結合的方法收集調查問卷。首先確定研究對象進行問卷設計，根據(jù)設計完成的《高校教師工作滿意度調查問卷》開展調研，同時確定調查的基本時間段，采取匿名書面調查與網(wǎng)絡問卷調查的方式，將問卷發(fā)放給調查對象，按期收回。再次，通過對問卷調查結果的數(shù)據(jù)分析，為上海高校教師的職業(yè)精神發(fā)展狀況做出綜合評價。最后基于以上調查結果，對其職業(yè)精神發(fā)展提出相應的改進建議。問卷內容主要分為三個部分，第一部分為基本情況，主要調查高校教師的婚姻狀況、學歷組成、職稱結構與崗位類型等；第二部分為單項選擇，主要了解高校教師的教學、科研與職業(yè)規(guī)劃等情況；第三部分為多項選擇，重點分析當前高校教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展探析等。期間，課題組隨機選取上海10所高校教師各30名，調查樣本主要涉及同濟大學、上海外國語大學、上海理工大學、上海海洋大學、上海第二工業(yè)大學、上海開放大學、上海電力學院、上海金融學院、上海電機學院、上海出版印刷高等?？茖W校等高校。共發(fā)放問卷300份，回收問卷273份，問卷回收率達91.0%。其中有效問卷258份，男教師107份，女教師151份，有效回收率86.0%，問卷的回收率與有效回收率均較好，信度和效度較高。

二、調查結果與分析

圖1　高校教師職業(yè)選擇的初衷分析

圖2　高校教師對教師職業(yè)取向的結果分析

（一）基本情況

通過對上海高校教師基本情況的統(tǒng)計分析，結果得出：36-45歲年齡段的青年教師為當前上海高校教師的主要力量，約占38.38%；學歷層次以碩、博士為主，占比達77.90%；調查對象中，具有正高級職稱的教師占總數(shù)的5.43%，主要職稱結構以中、副高級為主，占比分別達到50.39%與34.88%。從高校教師每周工作時長的分析統(tǒng)計上看，以超過49小時居多，達27.52%，其次為41-44小時（24.81%）。通過寒暑假平均每周工作時間統(tǒng)計可知，多數(shù)高校教師（26.74%）每周保持17-24小時的工作時間。從年薪收入的分析比較看，教師的年薪水平基本處于7-10萬元范圍，比例為55.43%。對高校教師從事第二職業(yè)情況的統(tǒng)計來看，有近兩成（17.83%）的教師還從事第二職業(yè)，其中第二職業(yè)上花費時間在9-16小時的教師達12.02%，而通過對從事第二職業(yè)所獲收入占上一年個人總收入比例的統(tǒng)計分析，約有24.81%的教師第二職業(yè)所獲收入占總收入的3-10%。

通過對上海高校教師職業(yè)選擇的初衷分析，結果得出：有四成左右（40.70%）的教師由于熱愛高教事業(yè)而選擇了教師職業(yè)，有35.27%的群體選擇教師職業(yè)則因為其工作收入相對穩(wěn)定，還有13.95%的教師認為高校教師社會地位比較高而選擇了教師職業(yè)；多數(shù)高校教師均認為教師職業(yè)是其較優(yōu)選擇，此比例占比高達84.5%?？梢姡鄶?shù)高校教師均熱愛教師職業(yè)，也把該職業(yè)作為自身職業(yè)發(fā)展的最佳取向，并為此付諸努力。

（二）職業(yè)發(fā)展

為進一步建設學習型高校，大力加強師資隊伍建設，促進高校教師業(yè)務水平和教學能力的提升，增強教師教書育人能力，不斷提高教學質量與人才培養(yǎng)質量，多數(shù)高校也會制定相應政策措施，促使教師利用業(yè)余時間進行“充電”。

圖3　高校教師新知識與技能學習主動性分析

圖4　高校教師教學改革研究主動性分析

通過對高校教師學習新知識與技能主動性情況分析可知，77.52%的高校教師為提升自身綜合能力，而愿意主動學習新知識與技能。此外，他們也對教學改革研究懷有較高熱情，其中很注重教學改革研究的教師占比為57.8%。同時，課題組通過高校教師近三年參加業(yè)務培訓數(shù)的統(tǒng)計結果可知，調查樣本中仍有22.48%的高校教師近三年未參加任何培訓。通過對其每周課時數(shù)、科研情況的比較分析可見，55.43%的高校教師每周課時數(shù)均在9節(jié)以上，31.01%的高校教師有項目主持，58.53%的高校教師除承擔部分教學工作外，還參與了科研項目。課題組在調查基礎上結合個別訪談可知，部分教師由于教學安排、科研工作與培訓時間相沖突，因而不得不放棄參加業(yè)務培訓的機會。因此，高校相關管理部門可采取相應措施，對教師的教學安排與科研工作做適當調整，以確保教師業(yè)務培訓的順利開展。

表1　高校教師近三年參加業(yè)務培訓數(shù)統(tǒng)計

表2　高校教師近三年每周課時數(shù)統(tǒng)計

課題組結合前期個別訪談結果對教師滿意度情況進行分析，結果得出，有一定比例的教師對學校所處的地理位置持不太滿意與不滿意的態(tài)度，占比分別達到24.81%與17.44%，這主要源于遠郊辦學對高校教師的工作生活帶來的不利影響。但遠郊辦學也為高校教學資源與環(huán)境條件的提升帶來了新的發(fā)展契機，有六成多的教師（64.72%）對校園環(huán)境滿意度較高。在教學氛圍與教學條件的調研中，教師群體對各部分選項的選擇結果相差不大，均有近四成的教師（39.54%與39.92%）認為學校的軟硬件水平仍有待提高。學生評教結果是反映教師教學效果的重要衡量指標，通過教師對學生評教結果的滿意度分析上看，多數(shù)教師（48.45%）對評教結果較滿意，認同度好。在科研氛圍滿意度的調查中，分別有31.01%與41.09%的教師對高?，F(xiàn)有的科研氛圍持滿意與較滿意的態(tài)度。和諧的同事關系是確保高校教師各項工作順利開展的前提，調查對象中有75.58%的群體認為同事關系較融洽。對考核制度滿意度的調查發(fā)現(xiàn)，持一般態(tài)度的群體占比43.80%，這也為高校人事管理部門進一步改進考核方法提供參考。教師教學激勵計劃實施后在一定程度上得到了多數(shù)教師的認同，調查結果發(fā)現(xiàn)，35.27%的教師認為激勵計劃較好，對教師教學積極性的提高有促進作用。

圖5　高校教師對功利主義思想見解分析

圖6　高校教師對學術道德狀況見解分析

近年來，功利主義現(xiàn)象在高校教師專業(yè)發(fā)展領域中頻頻出現(xiàn)，對教師專業(yè)發(fā)展、教育質量和教師隊伍整體素質的提高都帶來了負面影響[2]。消除功利主義對高校教師隊伍的整體建設有著重要意義。通過對高校教師功利主義思想的分析可見，1/3的調查群體（34.11%）認為在高校教師中存在著功利思想。同時，有37.60%的高校教師對當前高校中的學術道德狀況持不大樂觀的態(tài)度，也有35.27%的調查對象認為學術道德狀況一般。

（三）工作生活

在對個人發(fā)展有決定性意義看法的分析中，融洽的工作環(huán)境、和諧的人際關系、卓越的領導能力與完善的競爭體制為主要影響因素，分別占比為51.55%、22.10%、13.95%與10.85%。而面對事業(yè)與家庭關系處理方面，當高校教師與配偶同時面臨事業(yè)發(fā)展時，44.19%的高校教師表示愿意推遲或放棄自身事業(yè)，多承擔家庭責任，支持對方發(fā)展；35.66%的教師則通過尋求外界幫助的方式解決此矛盾；10.85%的教師則選擇犧牲家庭，換取兩人共同發(fā)展；9.30%的教師表示將說服對方支持自身發(fā)展。

通過高校教師每周家務勞動時間的統(tǒng)計分析可見，44.19%的教師每周家務勞動時間為3-6小時，7-10小時的群體比例為23.26%，18.60%的教師家務勞動時間大于10小時。由家庭成員承擔家務活情況統(tǒng)計可知，近五成高校教師（48.45%）在家中承擔著主要的家務勞動，而由配偶承擔的為23.64%，由老人承擔家務活的為18.99%。

針對高校教師對可持續(xù)發(fā)展重要條件的認識中，校院領導的支持與政策制度的保障排在首位，其次是對教學與學術的熱愛，再次是自由的學術氛圍，最后為充裕的時間保證和家庭成員的支持?？梢姡I導的支持與合理的制度將對高校教師的個人發(fā)展與職業(yè)精神的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

三、對策與建議

通過本次調研，結合前期開展的個別訪談、文獻研究和專家咨詢，可以看出高校教師在家庭與工作壓力的影響下，長期處于緊張焦慮狀態(tài)，從而影響其工作效率，也對其職業(yè)精神的培養(yǎng)帶來負面影響。因此，管理部門應重視對高校教師積極性影響因素的分析，采取有效措施，改進工作方式，以進一步激發(fā)其工作熱情。

（一）提升對高校教師的尊重與信任度，促進其社會責任與個人價值的實現(xiàn)

高校教師文化素質普遍較高，且自尊心強，其較高層次的需要是信任與尊重，其職業(yè)特點更決定了其價值觀[3]。因此，高校管理工作者應在尊重高校教師個性發(fā)展的同時，學會引導其正確的價值觀，將個人需要與社會責任聯(lián)系起來，在尊重個人成長的同時也要求高校教師不斷關注學校的發(fā)展，更好地實現(xiàn)其個人價值。

（二）鼓勵高校教師參與學校管理，激發(fā)其工作熱情與社會責任感

高校應建立完善的民主管理制度，通過各種形式，鼓勵教師積極參與學校的各項管理工作，讓其意識到個人發(fā)展與學校進步的密切關系，從而進一步激發(fā)其工作熱情和社會責任感，從而用自己的實際行動積極教書育人。教師在參與學校管理的過程中，也會逐漸認識到自身價值的實現(xiàn)離不開學校改革和發(fā)展，這樣才可以更好地發(fā)揮其聰明才智，實現(xiàn)其人生價值。

（三）建立公平公正的評價機制，確保薪資收入體現(xiàn)教師的真實付出

公平是教師實現(xiàn)自我價值的最基本的需要，不公平的待遇會使人產(chǎn)生消極負面的情緒，會增加教師之間的矛盾，影響其工作的積極性[4]。因此，高校管理者應建立起“公平、公開、公正”的評價和利益分配機制，堅持業(yè)績面前人人平等的原則。同時，對其加以正確引導，不可盲目攀比，以消除“按酬付勞”的負面情緒。此外，還應在教學、科研、學生工作等方面制定科學評價機制和合理的分配制度，給予有突出貢獻的教師一定的物質獎勵和精神獎勵，賦予有突出貢獻和專業(yè)骨干教師的利益需求和榮譽感，提高其知名度。

（四）營造積極向上的工作環(huán)境，消除高校教師的職業(yè)倦怠

高校應在教學、科研和教師生活等方面努力營造出積極向上、寬松、和諧的環(huán)境，如辦公條件的改善，娛樂設施的完善等，以確保教師能安心工作。這里的環(huán)境是指硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要是要為教師創(chuàng)造良好的外在的工作環(huán)境。軟環(huán)境是指積極調整引導教師的負面情緒，緩解教師的各種壓力，構建和諧溫馨的校園環(huán)境，增強其歸屬感，緩解教師的倦怠情緒。

（五）注重高校教師的學習培訓，促進教師的健康成長與綜合素質的提高

高校的管理者應該加強教師的培訓學習，不斷更新其知識結構，促進教師成長。要鼓勵教師多外出參加培訓，也可以聘請校外優(yōu)秀的導師進校為教師解答工作學習的疑惑，或去企業(yè)進行技能培訓。學校的管理者還要對教師取得成績予以肯定認可，促使教師健康可持續(xù)發(fā)展和自身素質提高。

總之，關注精神需要，不僅是教師自身的要求，也是學校管理中的關鍵問題。只有重視與提高教師的職業(yè)精神，才能確保師資隊伍的穩(wěn)定與高校各項工作的順利開展。

參考文獻

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[3]王文圣.高校師德建設長效機制研究[J].文化建設縱橫，2015，5：179-180.

[4]安博.地方性本科院校教師職業(yè)倦怠的成因及影響[J].當代教育實踐與教學研究，2015，4：178.

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0028-03

*基金項目：上海海洋大學2015年工會理論研究課題“上海高校教師職業(yè)精神發(fā)展狀況調研”（D-8005-14-0189）

作者簡介：陳江華（1969-），女，碩士，副研究員，上海海洋大學食品學：黨委書記，主要從事：教師思想政治工作。