應(yīng)用型本科院校職校生源與普高生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機比較研究

王麗媛

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應(yīng)用型本科院校職校生源與普高生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機比較研究

王麗媛

摘要：以應(yīng)用型本科院校江蘇理工學(xué)院為例，對職校生源、普高生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機展開研究，主要得出以下結(jié)論：（1）應(yīng)用型本科院校職校生源、普高生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機存在顯著差異，普高生源學(xué)生的融入型動機強于職校生源學(xué)生，而職校生源學(xué)生的工具型動機強于普高生源學(xué)生；（2）英語學(xué)習(xí)效果與融入型動機之間具有顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；英語學(xué)習(xí)動機；比較研究；職校生源；普高生源

動機是激勵人們采取行動的心理動因。人的各種活動都源于一定的動機。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究表明，對學(xué)習(xí)效果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。而學(xué)習(xí)者之間出現(xiàn)的差異除了智力、個性等自然稟賦外，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是否明確持久。已有研究表明，不同類別（不同年級、不同性別等）的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機往往具有差異性［1-4］。目前我國應(yīng)用型本科院校生源日益多元化，職校生源、普高生源學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上是否存在差別？如何針對不同生源類別學(xué)生激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動機？這些問題的回答對于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革、推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、提高大學(xué)英語整體教學(xué)效果具有現(xiàn)實意義。

一、英語學(xué)習(xí)動機理論

Gardner & Lambert把學(xué)習(xí)外語的動機分為工具型與融合型。［5］工具型動機指將英語作為工具，服務(wù)于自己未來的工作和生活需要；融合型動機是對目的語及其文化感興趣。Hatter把動機分為內(nèi)部動機和外部動機。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機指學(xué)生對英語語言本身或英語國家文化有濃厚興趣，愿意享受英語學(xué)習(xí)樂趣。內(nèi)部動機占主導(dǎo)的學(xué)生會主動、積極地參與英語學(xué)習(xí)，對不同文化具有強烈的好奇心，動機作用持久。［6］外部動機占主導(dǎo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機來自外界的影響，比如為了得到高分，或為求職就業(yè)做準(zhǔn)備等。外部動機具有強制性和短時性，一旦學(xué)習(xí)目的達(dá)到，英語學(xué)習(xí)熱情就會驟降。內(nèi)部動機持續(xù)時間較長，可以幫助英語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就。兩種動機往往并存并相互轉(zhuǎn)化。

二、英語學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查

（一）問卷調(diào)查的目的

本次調(diào)查旨在了解：（1）職校生源、普高生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機（工具性動機、融入性動機）是否存在差異？差異是否具有顯著性？（2）英語學(xué)習(xí)效果與工具型動機、融入型動機之間是否存在相關(guān)性？相關(guān)性是否顯著？

（二）問卷調(diào)查的實施

2014年10月，江蘇理工學(xué)院大學(xué)外語部對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查。調(diào)查借鑒了陳冰冰（2010）編制的問卷并作適當(dāng)調(diào)整。［7］該調(diào)查覆蓋面廣，涉及全校各學(xué)院、各層級和各大學(xué)英語任課教師的職校生源和普高生源班級，保證了調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。調(diào)查對象中，職校生411人，普高生649人。共計收回有效問卷1 060份。本次學(xué)習(xí)動機問卷采用利克特五點量表，共8項。第1~4項考查融入型動機，第5~8項考查工具型動機。用SPSS19.0對問卷進(jìn)行3次內(nèi)部一致性檢驗。問卷前4項的Cronbach's α值為0.698，后4項的Cronbach's α值為0.620，整個問卷的Cronbach's α值為0.727。內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機問卷的信度較好。問卷的效度檢驗采用探索因子法（EFA），兩個潛變量（融入型動機、工具型動機）由相應(yīng)題項測得，與理論設(shè)計相符；且絕大多數(shù)因子負(fù)荷大于0.60，最低為0.467，數(shù)據(jù)顯示，這兩潛變量的結(jié)構(gòu)效度良好。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析均采用SPSS19.0進(jìn)行。

（三）問卷調(diào)查的結(jié)果

1.職校生源、普高生源學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上的差異。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示（表1），在學(xué)習(xí)動機上，職校生源、普高生源學(xué)生不存在顯著差異（P=0.204>0.05, MD=0.533 9）。但是，在融入型動機上，兩者之間存在顯著差異（P=0.020<0.05），且職校生源學(xué)生的融入型動機弱于普高生源學(xué)生（MD=-0.12731）；而在工具型動機上，兩者之間也存在顯著差異（P=0.020<0.05），職校生源學(xué)生的工具型動機強于普高生源學(xué)生（MD=0.252 11）。這一結(jié)果表明，在應(yīng)用型本科院校，盡管職校生源學(xué)生和普高生源學(xué)生的學(xué)習(xí)動機程度總體相當(dāng)，但普高生源學(xué)生的融入型動機強于職校生，也就是說，與職校生源學(xué)生相比，普高生源學(xué)生有著更強的內(nèi)在動機，他們對語言這一交流媒介本身、對語言承載的文化等感興趣，普高生源學(xué)生有著更強的內(nèi)在動因去提高語言水平、拓寬視野；而職校生源學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地是源于四六級考試、獲得學(xué)位（或?qū)W分）以及未來就業(yè)等。職校生源學(xué)生、普高生源學(xué)生在問卷各題項上的差異（表2）也進(jìn)一步說明了他們在英語學(xué)習(xí)動機上的這一傾向。

表1　職校、普高生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機獨立樣本t-檢驗結(jié)果

表2　職校、普高生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機各題項獨立樣本t-檢驗結(jié)果

2.英語學(xué)習(xí)效果與融入型動機、工具型動機之間的相關(guān)性。皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)效果與融入型動機之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.181，p=0.000<0.05）；而學(xué)習(xí)效果與工具型動機之間不具有顯著的正相關(guān)系（r=0.016，p=0.602> 0.05）。這可能是因為融入型動機是一種內(nèi)在的動機，是學(xué)習(xí)者對目的語及其文化感興趣，這一動機具有持久性和穩(wěn)定性，能促使學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、問卷調(diào)查結(jié)果對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

（一）激發(fā)不同生源類別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

鑒于職校、普高生源學(xué)生在學(xué)習(xí)動機類型上的差異，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。對于職校生源學(xué)生，在保護(hù)好其外部動機的同時,又要增強其內(nèi)部動機。由于職校生源學(xué)生工具型動機較強，教師應(yīng)重視學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。選擇教材時，應(yīng)注意教材的實用性和實踐性。針對普高生融入型動機相對較強的現(xiàn)狀，可將跨文化交際能力作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材選擇時，教師應(yīng)考慮學(xué)生對目的語文化的需求，選用文化內(nèi)涵更為豐富的文本。同時，也應(yīng)讓普高生源學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到英語在考試、升學(xué)、就業(yè)等方面的重要性。另外，教師應(yīng)明確如何有區(qū)別地維持和激發(fā)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，制定符合其英語學(xué)習(xí)動機特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的融入型動機或內(nèi)部動機

1.認(rèn)識融入型動機的特點，把握融入型、工具型動機之間的關(guān)系。融入型動機或內(nèi)部動機有3個特點：渴望求知、追求成功與挑戰(zhàn)、體驗刺激。為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對內(nèi)部動機的要素有充分的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗成就感、品嘗成功的喜悅，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力就更有信心。著名教育家布魯納認(rèn)為，想形成學(xué)生的內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，就要充分利用學(xué)生天然的好奇心，激發(fā)他們主動參與探究學(xué)習(xí)活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，無疑比學(xué)生為分?jǐn)?shù)或獎勵而學(xué)習(xí)會具有更深遠(yuǎn)的意義，更有利于使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。[6]

2.改進(jìn)課堂教學(xué)模式，綜合采用多種教學(xué)方法和手段。教師應(yīng)改變單一的課堂教學(xué)模式，將課堂講解與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等相結(jié)合。應(yīng)盡可能采用互動式、探究式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆、黑板等）與現(xiàn)代化的教學(xué)手段（投影、多媒體等）相結(jié)合，進(jìn)行巧妙設(shè)計，發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極參與語言活動的意識，使其體驗到使用英語的快樂。另外，教師要優(yōu)化課程設(shè)計，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使其帶著興趣學(xué)，讓其感受英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和刺激，體驗英語學(xué)習(xí)的成功等。教師還應(yīng)創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生說英語，盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，也可讓學(xué)生對國內(nèi)外時事展開討論或辯論，并適當(dāng)引入英語語言文化知識。此外，教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，讓學(xué)生始終有新穎感，使其樂于學(xué)。

3.充分利用第二課堂。教師在承認(rèn)外部動機的同時，應(yīng)采取方法措施不斷提高學(xué)生的內(nèi)部動機，使兩種動機協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。傳統(tǒng)課堂（第一課堂）在時間、空間上受到局限，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。第二課堂的組織和發(fā)展將有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補第一課堂的不足。教師要利用課內(nèi)外時間多向?qū)W生介紹英語國家的風(fēng)土人情、優(yōu)秀文化和文學(xué)藝術(shù)等，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸和補充，教師可廣泛開展豐富多彩的英語課外活動，如：舉辦英語節(jié)、舉行英語演講比賽、寫作比賽、影視配音等，讓學(xué)生在豐富的課外活動中感受英語語言文化的魅力，從而喜歡學(xué)習(xí)英語。

4.建立科學(xué)合理的評價體系。成功是誘發(fā)內(nèi)部動機的強烈因素，只有滿足學(xué)生的成功感，才能增強其學(xué)好英語的信心。[8]教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，注重過程考核，把課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、課后作業(yè)和自主學(xué)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程評價體系，充分發(fā)揮形成性評價對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。形成性評價結(jié)果能及時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能經(jīng)常性地刺激學(xué)生的外部動機。當(dāng)學(xué)生看到每次的努力都得到相應(yīng)的評價時，就會不斷地努力。而持續(xù)的努力必然會促進(jìn)學(xué)生運用英語能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過來會促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

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[責(zé)任編輯陳國平]

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0049-03

作者簡介：王麗媛，女，江蘇理工學(xué)院講師，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

基金項目：2014年度江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究（重點）項目“轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程分類教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目編號：11610811406）