高職生的成就目標(biāo)與有效學(xué)習(xí)探賾

王青

[摘要]成就目標(biāo)理論將人們的目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。通過對高職生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生中持有掌握目標(biāo)的比例遠遠大于持有表現(xiàn)目標(biāo)的比例。有效學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得個人發(fā)展的過程。高職生的成就動機為實現(xiàn)其有效學(xué)習(xí)提供了可能性，當(dāng)務(wù)之急是教師如何進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使表現(xiàn)目標(biāo)規(guī)范學(xué)習(xí)行為，控制深層學(xué)習(xí)動機隨年級升高而下降的趨勢。

[關(guān)鍵詞]高職生；成就目標(biāo)；有效學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0016-02

學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機理論也可以依照心理學(xué)的大致分類分為行為派和認(rèn)知派。認(rèn)知派強調(diào)內(nèi)部動機的作用，認(rèn)為行為的產(chǎn)生依賴于人們對外部事物的理解，而非如行為派所說，行為的產(chǎn)生總是與刺激、懲罰、強化、接近、示范等概念相聯(lián)系。自上世紀(jì)60年代末開始，人們越來越重視認(rèn)知過程對于學(xué)習(xí)的影響，成就目標(biāo)理論應(yīng)運而生并一直影響至今。

一、成就目標(biāo)理論概述

成就動機的理論框架中包含自我功效理論、歸因理論、期待價值理論和成就目標(biāo)理論，成就目標(biāo)理論與學(xué)生參與成就目標(biāo)活動有著直接的關(guān)系。20世紀(jì)40-50年代，出現(xiàn)了最早集中研究成就動機的心理學(xué)家，他們認(rèn)為成就動機是“一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕?biāo)的活動的一般傾向”，麥克里蘭提出“至少存在兩種成就動機，一種圍繞著躲避失敗，另一種圍繞著達到成功”。阿特金森在此基礎(chǔ)上提出了期望一價值理論，認(rèn)為追求成功的傾向取決于力求成功的傾向的強度和避免失敗的傾向的強度。如果一個人力求成功的強度大于避免失敗的強度，那么他在遇到困難和失敗時就會表現(xiàn)出積極的追求成功的行動。20世紀(jì)80年代初，以“認(rèn)知革命”的研究成果為基礎(chǔ)，德維克等人提出了較為完善的成就目標(biāo)理論。

成就目標(biāo)理論首先提出人對于能力的兩種內(nèi)隱觀念，即能力實體觀和能力增長觀。能力實體觀認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不變的；而能力增長觀認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，可發(fā)展的。持有能力實體觀的人傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo)（performance goal），他們選擇更容易成功的任務(wù)，從而避免被別人比下去或給予負面評價；持有能力增長觀的人傾向于建立掌握目標(biāo)（mastery goal），他們會選擇有挑戰(zhàn)性但真正會讓自己的能力得到提高的任務(wù)。相應(yīng)的，德維克指出，掌握目標(biāo)會使學(xué)習(xí)者更關(guān)心自己掌握任務(wù)的程度，更多的尋求幫助，運用高水平的認(rèn)知策略，提高自己的學(xué)習(xí)效率，而表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者只關(guān)心別人對自己的評價，這也許在一定程度上是有利于學(xué)習(xí)成績的提高，但是長遠看來，持有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更容易采取回避行為。

二、高職生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、態(tài)度、意志水平緊密相連，同時也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)后果的看法和對客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求。因此，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為起著重要的調(diào)控作用。胡宇彬等人將高職生的學(xué)習(xí)動機劃分為認(rèn)知需要、發(fā)展需要、報答需要和競爭需要，其中，認(rèn)知需要和發(fā)展需要指向掌握目標(biāo)。對282名高職生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高職生在發(fā)展需要項目上的得分率最高，這說明高職生具有強烈的發(fā)展成就意識；其次為認(rèn)知需要，我們原先認(rèn)為的高職生缺乏求知欲、探索心，不關(guān)心知識理解和掌握的觀念是錯誤的。報答需要和競爭需要指向表現(xiàn)目標(biāo)，調(diào)查顯示報答需要和競爭需要項目的得分率平均為30%左右，說明了一定比例的高職生具有競爭意識，希望得到他人社會的認(rèn)可。

此外，毛晉平在湖南省對800多名大學(xué)生的調(diào)查顯示，由掌握目標(biāo)引起的深層學(xué)習(xí)動機隨年級升高有下降的趨勢，而由表現(xiàn)目標(biāo)引起的表層學(xué)習(xí)動機隨年級升高而上升，這在男生中表現(xiàn)尤為明顯。

三、有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有效學(xué)習(xí)是相對于低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)而言的。有學(xué)者指出在這里有效的含義包含著有效率、有成效以及多效。有效學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得個人發(fā)展的過程。

首先，有效學(xué)習(xí)意味著深度學(xué)習(xí)。與淺層學(xué)習(xí)相對，深度學(xué)習(xí)者受認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——一種了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要的影響，傾向于探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)、原理和意義。其次，有效學(xué)習(xí)意味著理解學(xué)習(xí)?！袄斫庖粋€主題指的是一個人能夠用所知道的關(guān)于這個主題的知識去進行創(chuàng)造性的和適當(dāng)?shù)乃季S和行動”，理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征在于遷移，在當(dāng)前信息大爆炸的背景下學(xué)生越來越多的面臨著生成性問題和非良構(gòu)性學(xué)習(xí)材料，如何把握核心知識并準(zhǔn)確遷移到不同的情境中是學(xué)生學(xué)習(xí)有效與否的關(guān)鍵。再次，有效學(xué)習(xí)意味著有意義學(xué)習(xí)。羅杰斯作為人本主義心理學(xué)的代表人物，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動性為動力，將學(xué)生的需要、興趣結(jié)合起來，使他們的知、情、意發(fā)生變化的學(xué)習(xí)。這與奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)有所不同，奧蘇貝爾只強調(diào)了新舊知識之間的聯(lián)系，忽略了學(xué)習(xí)對個人的意義。

綜上可以看出，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的主動性。無論是深層學(xué)習(xí)，還是理解學(xué)習(xí)，或是有意義學(xué)習(xí)，都需要學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和意志力的主動投入。由于高職生中抱有掌握目標(biāo)的人數(shù)遠遠大于表現(xiàn)目標(biāo)的人數(shù)，因此實現(xiàn)高職生的有效學(xué)習(xí)就有了源動力。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是教師如何進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使表現(xiàn)目標(biāo)規(guī)范學(xué)習(xí)行為，控制深層學(xué)習(xí)動機隨年級升高而下降的趨勢。

四、有效教學(xué)

在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者、支持者和合作者。因此，有效教學(xué)意味著教師要輔助學(xué)生進行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)動機的準(zhǔn)備。學(xué)生對學(xué)習(xí)有極大的需要和熱情才能持續(xù)不斷的取得進步，因此學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)的動力和調(diào)控器。從調(diào)查中可以看出，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都屬于掌握目標(biāo)型，持掌握目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了個人成長，學(xué)習(xí)努力的原因是學(xué)習(xí)新東西，以促進自身的進步，而表現(xiàn)目標(biāo)型學(xué)生關(guān)心的是自己是否能向他人展示自己的能力，經(jīng)常會采取防御型策略以避免失敗。因此有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于教師如何將部分學(xué)生的表現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為掌握目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，并淡化分?jǐn)?shù)對個人的意義。在教學(xué)中做到有效激勵。激發(fā)學(xué)生的思維活動，對學(xué)生提出的新穎答案做出及時反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予具體的適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟?，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，表現(xiàn)目標(biāo)也并非一無是處。有的學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)不僅因為自己喜歡，也因為想向別人證明自己的實力。筆者認(rèn)為，掌握目標(biāo)引起的成就動機時效長，表現(xiàn)目標(biāo)引起的成就動機作用時效短，任務(wù)結(jié)束，學(xué)習(xí)動機也即停止，但是在學(xué)習(xí)任務(wù)剛開始時表現(xiàn)目標(biāo)可以幫助集中學(xué)生的意志力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中辯證的看待這兩種成就目標(biāo)的作用。其次是知識的準(zhǔn)備。有意義的學(xué)習(xí)意味著新舊知識的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生已有知識水平有足夠的掌握，選擇適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有效的學(xué)習(xí)策略是保證有效學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案”。學(xué)習(xí)策略的選擇受到學(xué)習(xí)者自身的因素，例如認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響；也受到外部因素，例如學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的影響。成就目標(biāo)理論認(rèn)為，掌握目標(biāo)使學(xué)生傾向選擇理解學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略，表現(xiàn)目標(biāo)使學(xué)生傾向于選擇機械性的、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)策略。我們有理由相信相當(dāng)一部分高職生不會使用有效的學(xué)習(xí)策略，因此高職教師有必要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略的教授和咨詢。教授學(xué)習(xí)策略的過程中應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的任務(wù)；（2）選擇有效的策略；（3）向?qū)W生說明學(xué)習(xí)策略的具體步驟；（4）說明學(xué)習(xí)策略的適用范圍；（5）要求學(xué)生評價策略的有效性，使學(xué)生明確策略為何有效，比較使用策略與不適用策略的區(qū)別，以激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺使用策略的積極性。

高職生想要在競爭激烈的社會中謀求一席之地必須具備良好的知識基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的技能特長。有效學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者能夠更準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)，有利于創(chuàng)造性的遷移。然而當(dāng)前關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究并未考慮到高職生群體，本文僅是該領(lǐng)域探索的開始，期待后者給予更多關(guān)注。

（責(zé)任編輯：封麗萍）