以“就業(yè)+發(fā)展”為導向鑄就會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

崔潔

【摘 要】本文提出以“就業(yè)+發(fā)展”為導向的高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教學手段與方法，并從如何“構(gòu)建”和“實施”人才培養(yǎng)模式兩個方面進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計專業(yè) 培養(yǎng)模式

基金項目：陜西學前師范學院2014年教學改革研究項目“以就業(yè)為導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（14JG017Y）的階段性成果。

高校人才培養(yǎng)模式是指在特定教育理念的指導下，按照預設的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程體系、管理制度及評價方式進行的人才教育過程。針對高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位，我們開展了以“就業(yè)+發(fā)展”為導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式專項研究。

構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路

結(jié)合企業(yè)的實際，以“就業(yè)+發(fā)展”為導向，從學生就業(yè)的可能崗位出發(fā)，詳細剖析崗位任務與職業(yè)能力，對需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，形成人才培養(yǎng)目標，確定需要開設的實踐課程體系以及支撐課程，確立人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

2.構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體步驟

（1）畢業(yè)生就業(yè)崗位群調(diào)查

經(jīng)過對大量畢業(yè)生實際就業(yè)崗位的調(diào)查，結(jié)果顯示，會計專業(yè)畢業(yè)生一般從出納、操作員、管理員、文秘、內(nèi)勤等首崗做起，最后走上會計主管、業(yè)務經(jīng)理、總會計師等崗位。

（2）典型崗位任務分析

選擇典型工作崗位時，充分考慮我校學生的特點與實際就業(yè)情況，按照用人單位對會計專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，主要選取了6個典型的崗位進行分析，形成以市場需求來精準定位人才培養(yǎng)目標，合理設計和構(gòu)建基于工作任務和職業(yè)能力要求的高職高專院校的會計專業(yè)課程體系，如表1所示。

（3）形成專業(yè)課程體系

在設計課程體系時，必須根據(jù)會計專業(yè)崗位群的要求，從工作過程中尋找典型的工作任務和工作項目，進行分析，提煉出學生需要掌握的技術(shù)和能力，將其梳理成工作任務的行動領(lǐng)域，納入學習范圍，構(gòu)建核心課程體系。以會計崗位人員的典型工作任務和職業(yè)能力為主線，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，突出實踐，構(gòu)建以“就業(yè)+發(fā)展”為導向的人才培養(yǎng)模式，并實施“能力提升三證銜接”課程體系。如圖2所示。

“就業(yè)+發(fā)展”為導向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

1.構(gòu)建階梯式的實驗教學體系，適應高素質(zhì)技能型專門人才教學方式的要求

會計專業(yè)實踐教學分為四個層次，即基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能和崗位技能。四部分實訓內(nèi)容并不是并列的，是從簡單到復雜，單一到綜合，呈階梯式上升，通過這幾個層次的教學實踐，使學生逐步掌握適應崗位需求的各種技能，具備崗位要求的綜合實踐能力與素質(zhì)。如圖3所示。

2.因材施教的“階梯式分方向”教學方式，促進學生全面發(fā)展

從上述的教學實踐體系可以看到我們設計的實驗教學呈遞進式進行，在從簡單到復雜的教學過程中，由于學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)不盡相同，教師應選擇適合學生特點的方法來針對性教學，實行分方向按學年教學，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生全面發(fā)展。

3.根據(jù)會計崗位職業(yè)特點，創(chuàng)新“做、教、學、評”四位一體的教學方法

會計工作是一項對理論知識與實踐要求都非常高的工作，在教學中我們根據(jù)會計崗位職業(yè)特點創(chuàng)新了“做、教、學、評”教學方法。

一是在做中教，以項目任務驅(qū)動課程教學。課程設計是以工作任務為基礎(chǔ)， 以典型崗位工作任務形成教學項目。在整個教學過程中教師的角色從傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇橹?，學生的角色從被動的聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木殲橹鳌?/p>

二是在做中學，在課程教學中進行情境模擬。讓學生作為學習實踐的主體，在情境中感悟?qū)嵺`、體驗工作。從被動“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥保卣棺约旱闹R視野和實踐能力。

三是在做中評，堅持教師評定以及學生自評與互評相結(jié)合。要求學生仔細觀察、認真思考，運用所學知識相互討論、交流、探索、提問、匯報。鼓勵學生開展相互交流、自查互檢，促進團隊精神和競爭意識的培養(yǎng)。

總之，通過對會計專業(yè)從“就業(yè)+發(fā)展”教學模式的改革，全面提高學生的職業(yè)能力，達到教的創(chuàng)新性、學的主動性、做的趣味性、評的靈活性，最終實現(xiàn)高職教育教學的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[4]何傳添、劉中華、常亮：《高素質(zhì)國際化會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理念與實踐》，《會計研究》2014年第1期。

作者單位：陜西學前師范學院 陜西西安