財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中嵌入微課的巧妙設(shè)計(jì)

卜祥云

〔鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)系，河南 鞏義 451200〕

高等教育與教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中嵌入微課的巧妙設(shè)計(jì)

卜祥云

〔鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)系，河南 鞏義 451200〕

專業(yè)課程的教學(xué)過程中嵌入微課，既豐富教學(xué)模式，又提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)狀況為出發(fā)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中嵌入微課的步驟流程。以“固定資產(chǎn)期末計(jì)量”為例，詳細(xì)闡述課前準(zhǔn)備、學(xué)生反饋、課堂互動(dòng)、課后總結(jié)的教學(xué)過程，指出嵌入微課在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的可行性和有效性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀；巧妙設(shè)計(jì)

一、問題的提出

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有理論性高、內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。過于抽象的理論和過多的內(nèi)容使得學(xué)生難以理解，抓不住問題的關(guān)鍵，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差的學(xué)生，更是無法接受，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，慢慢放棄這門課程。對(duì)教師來說，不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想，教學(xué)信心則會(huì)受挫甚至喪失。因此，高校從事會(huì)計(jì)教學(xué)的老師，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教學(xué)水平，優(yōu)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)。將微課應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，就是根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，收集和融合各種教學(xué)資源，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻、音頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)在線等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握專業(yè)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的興趣。

隨著教育信息化的發(fā)展，資源共享越來越普及，新型學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等。利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)研究，可以滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)咨詢，教師隨時(shí)輔導(dǎo)答疑的要求。微課支持這些個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，在高校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，認(rèn)可度越來越高。其最顯著的特點(diǎn)是短小精悍，支持教師把教材內(nèi)容碎片化、情景化、重組整合，以多種多樣的媒介方式呈現(xiàn)出復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容；教師制作成斑斕醒目、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可融合于課堂，又可服務(wù)于在線教育和開放教育。微課作為一種混合學(xué)習(xí)模式，把面授和在線學(xué)習(xí)融合在一起，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

為了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的真實(shí)情況，本文從某高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生和老師中選取樣本，使該校財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)和資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的全體本科學(xué)生和部分老師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)置、講授模式、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)前該課程的真實(shí)教學(xué)狀況，為后續(xù)的教學(xué)過程改革做好準(zhǔn)備。調(diào)查問卷由四部分構(gòu)成，具體內(nèi)容如圖1。此次調(diào)查問卷共發(fā)放436份，回收問卷378份，回收率為86.7%。其中不合格問卷12份，問卷合格率為97%。

圖1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)調(diào)查結(jié)構(gòu)圖

1.課程設(shè)置上，內(nèi)容多課時(shí)少實(shí)踐不足

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容是工業(yè)企業(yè)發(fā)生的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涉及基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和基本準(zhǔn)則的大部分內(nèi)容，涵蓋企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過程。因此，內(nèi)容多，教材厚，難度高，理解難。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要16.7%的調(diào)查問卷認(rèn)為目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)合理，86.3%的調(diào)查問卷認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置上存在問題，需要改進(jìn)，問題有兩點(diǎn)：一是課時(shí)比例不合理。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)由于內(nèi)容多，課時(shí)緊，老師為了完成教學(xué)任務(wù)只能盡量趕進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果很難兼顧。二是理論與實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)間不協(xié)調(diào)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)仍以理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)為輔，即便安排實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，也是象征性一學(xué)期安排幾次，學(xué)生實(shí)踐時(shí)仍以沿用做題式思維，很難按照會(huì)計(jì)工作實(shí)景進(jìn)行實(shí)踐，必然導(dǎo)致實(shí)踐效果不好。因此，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)也只能是“囫圇吞棗”，泛泛而學(xué)。由于知識(shí)的不消化或不具連貫性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情也會(huì)慢慢減弱，學(xué)習(xí)態(tài)度改變，學(xué)習(xí)難度加大，掌握情況堪憂。

2.講授方式上，教師授課方式陳舊且吸引力差

當(dāng)前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主的講座式授課方式。教師圍繞教材準(zhǔn)備教學(xué)資料，制作課件認(rèn)真?zhèn)湔n，而學(xué)生則提前預(yù)習(xí)(很多學(xué)生不預(yù)習(xí))，上課被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“填鴨式”的理論講授模式，勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，32.9%的調(diào)查問卷對(duì)老師現(xiàn)在的上課方式不滿意，38.2%的調(diào)查問卷選擇是一般，而問卷選擇滿意的只有28.9%。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是系統(tǒng)、抽象且邏輯性強(qiáng)，如果學(xué)生不主動(dòng)的投入興趣和時(shí)間去鉆研，很難學(xué)好學(xué)精。因此，教師僅僅靠課堂理論講解和制作課件的傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的要求，必須以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，把當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合案例，借助多媒體平臺(tái)，采用多元且有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)上，學(xué)生屬被動(dòng)方且參與度低

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)，僅限于課堂上，課前課后幾乎沒有互動(dòng)。教師仍作為主角，學(xué)生靜聽。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有10.5%的調(diào)查問卷表示經(jīng)常參與課堂教學(xué)當(dāng)中，67.1%的調(diào)查問卷表示很少會(huì)參與課堂交流，而有22.4%的調(diào)查問卷表示從不參與到課堂交流。可以看出，積極參與課堂交流的學(xué)生比例只有10.5%，其余的大部分學(xué)生都是被動(dòng)參與或不參與課堂交流。這表明，當(dāng)前的教學(xué)模式使學(xué)生參與課堂教學(xué)的途徑不多、主動(dòng)性不高，積極性也沒有調(diào)動(dòng)起來。如何增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與課堂教學(xué)途徑，使學(xué)生主動(dòng)參與并樂在其中，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)老師急需解決的問題。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)上，考核形式單一且目標(biāo)短視

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)是兩種方式，一是對(duì)學(xué)生的考核模式，二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生考試模式下，成績(jī)主要是期末考試加上學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)構(gòu)成，基本上是“期末一張卷子定成績(jī)”；對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式，主要是學(xué)生評(píng)教，若專業(yè)教師“嚴(yán)管、嚴(yán)教、嚴(yán)考”，很可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的“逆反”心理，對(duì)教師的評(píng)教不客觀。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式問卷不滿意高達(dá)76.3%，期望改進(jìn)考核辦法的問卷選擇達(dá)到87.6%。這表示，當(dāng)前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，方法簡(jiǎn)單，很難客觀反映學(xué)生和教師的真實(shí)水平。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教差，教師對(duì)學(xué)生的不滿多，師生間呈現(xiàn)出一種對(duì)立狀態(tài)，很可能會(huì)出現(xiàn)“負(fù)和博弈”，即雙方的收獲都小于付出。這樣的評(píng)價(jià)模式，很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)嵌入微課的巧妙設(shè)計(jì)

1.巧妙設(shè)計(jì)一：理論教學(xué)過程構(gòu)思

(1)積極設(shè)計(jì)教學(xué)材料，認(rèn)真規(guī)劃課堂教學(xué)。準(zhǔn)備課前教學(xué)資料是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的第一步，也是教師順利完成微課教學(xué)的基石。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象異同，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資料，從制作課程課件開始、編輯教學(xué)視頻、錄制教學(xué)音頻、準(zhǔn)備課堂練習(xí)、編輯討論問題到布置課后作業(yè)，這一系列資料準(zhǔn)備后，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件(如教學(xué)硬件設(shè)備、在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息資源等)，逐項(xiàng)把教學(xué)資料應(yīng)用于課堂當(dāng)中。

制作教學(xué)課件是準(zhǔn)備教學(xué)資料的先頭工作，教師應(yīng)緊緊圍繞授課內(nèi)容，制作圖文并茂、動(dòng)靜適宜的PPT課件。課件字體適當(dāng)、顏色醒目而不繁雜。課件圖片清晰美觀，文字言簡(jiǎn)意賅。為了更具體地講解財(cái)務(wù)知識(shí)，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制微視頻，時(shí)間一般不超過15分鐘，既能保證會(huì)計(jì)知識(shí)講解到位，又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。微視頻的制作可以采用屏幕捕捉軟件錄制PPT講解過程，配上攝像頭和麥克風(fēng)，并輔以聲音解說的方式。具體內(nèi)容可以是模擬會(huì)計(jì)工作流程，也可以知識(shí)點(diǎn)的特別解釋，還可以圍繞某個(gè)來源于實(shí)際工作的案例探討。

(2)重視學(xué)生信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在完成教學(xué)資料之后，教師將學(xué)習(xí)資料直接發(fā)放給學(xué)生，或者放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由學(xué)生自己下載預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，獨(dú)特的想法，都可以采取郵件、微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留言等方式及時(shí)向教師反饋，教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這樣，既能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)，做到有的放矢；又能加強(qiáng)師生間的聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)彼此感情，更好地提升教學(xué)工作效果。

(3)靈活把握課堂情景，重點(diǎn)強(qiáng)化師生互動(dòng)。進(jìn)入課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生和老師地位平等獨(dú)立，雙方屬于參與課堂教學(xué)的當(dāng)事人。課堂教學(xué)融合微課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師的角色是向?qū)Ш徒庹f員。上課前，學(xué)生通過觀看視頻和PPT、參加在線課程，互動(dòng)討論，協(xié)作探索、自測(cè)練習(xí)等，初步完成對(duì)本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師需要把本次課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容詳盡講授，特別是學(xué)生自學(xué)過程中反饋的問題，重點(diǎn)闡述，細(xì)細(xì)講解。

(4)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)情況下，教師通過期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題無法及時(shí)反饋和修正。微課嵌入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)中，教師的考核評(píng)價(jià)方式可以采用教學(xué)反思，即教師在每次授課結(jié)束之后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行自評(píng)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向以學(xué)習(xí)過程為主，從課前自主學(xué)預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)起始，根據(jù)課堂聽課表現(xiàn)，小組討論課堂記錄，作業(yè)的完成情況等，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，結(jié)合期中期末考試成績(jī)，全面而真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在以過程為導(dǎo)向的考核中,教師可以在課程開始的時(shí)候向?qū)W生說明課程的考核形式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)理念走，以更好地保證教學(xué)效果。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中嵌入微課的設(shè)計(jì)，從準(zhǔn)備教學(xué)資料開始，認(rèn)真規(guī)劃課堂教學(xué)，注重課前信息反饋，根據(jù)反饋問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂師生互動(dòng)教與學(xué)，課后多方面多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，更新教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)過程的良性循環(huán)(如圖2)。

圖2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程循環(huán)圖

2.巧妙設(shè)計(jì)二：案例教學(xué)步驟構(gòu)建

本案例選取財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中固定資產(chǎn)的期末計(jì)量?jī)?nèi)容，從課前教學(xué)資料的準(zhǔn)備開始，接著闡述課下師生間的互動(dòng)交流，重視學(xué)生信息的反饋，掌控課堂情景，以及課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)流程，構(gòu)建微課嵌入課堂的教學(xué)過程。

(1)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)期末計(jì)量教學(xué)資料。根據(jù)固定資產(chǎn)期末計(jì)量的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，針對(duì)教學(xué)對(duì)象制定不同的教學(xué)內(nèi)容，比如財(cái)會(huì)?？频膶W(xué)生，固定資產(chǎn)期末計(jì)量可以不講解可收回金額知識(shí)點(diǎn)。制作教學(xué)資料，從制作固定資產(chǎn)期末計(jì)量課件開始；根據(jù)需要制作教學(xué)視頻，如固定資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值的來龍去脈，既生動(dòng)，又詳細(xì)；準(zhǔn)備適量的課堂練習(xí)題；設(shè)計(jì)相關(guān)的討論問題和課后作業(yè)等。在課前教學(xué)材料設(shè)計(jì)階段，教師既要考慮讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商業(yè)環(huán)境中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行了解，為后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

(2)課前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，重視問題反饋。固定資產(chǎn)期末計(jì)量，教師可以圖表的格式把本節(jié)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)羅列出來(如圖3)，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，并提出一些拓展性的問題(如圖4)，督促學(xué)生自己查詢資料，提出解決方案；同時(shí)，再把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反饋。教師則需要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做出調(diào)整，滿足課堂教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖3 固定資產(chǎn)期末計(jì)量結(jié)構(gòu)圖

圖4 固定資產(chǎn)期末計(jì)量的拓展性問題

(3)結(jié)合真實(shí)案例，掌控課堂教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)階段，老師是講解員，學(xué)生是操作員，雙方是平等互動(dòng)關(guān)系，共同解決互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題。比如，教師在講解固定資產(chǎn)期末計(jì)量過程中，可以根據(jù)工業(yè)企業(yè)具體的業(yè)務(wù)流程，找一個(gè)真實(shí)的企業(yè)案例，模擬加工制造企業(yè)的期末計(jì)量，構(gòu)建真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的課堂教學(xué)情境。可以根據(jù)業(yè)務(wù)編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作有更深刻的了解。通過案例教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

(4)反思教學(xué)過程，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。教師在固定資產(chǎn)期末計(jì)量課堂授課之后，可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思自評(píng)，如可收回金額講解是否到位，固定資產(chǎn)減值跡象的舉例是否合理，互動(dòng)中的問題如何解決等等，根據(jù)反思的結(jié)果再回到最初的教學(xué)資料準(zhǔn)備階段。對(duì)學(xué)生固定資產(chǎn)期末計(jì)量的知識(shí)測(cè)評(píng)，要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，課下問題反饋，期中期末測(cè)試結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和電子信息化的普及，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中嵌入微課提供了先決條件。財(cái)會(huì)專業(yè)老師要充分利用這一有利條件，運(yùn)用微課發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，展開個(gè)性化多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。另外，教師通過在線和學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的情況和動(dòng)向，既可以完成教學(xué)目標(biāo)，又可以增進(jìn)師生友誼。眾所周知，微課在我國高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中還處于起步階段。老師輕松自如地應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握微課所需技術(shù)，通過不斷實(shí)踐總結(jié)來提升教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(8)：58-61.

[2] 王飛.基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想[J].財(cái)會(huì)月刊，2015(3)：126-128.

[3] 薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探索[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合版),2011(11)：158-160.

[4] 陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革研究[J].財(cái)會(huì)教育，2015(3)：123-125.

(責(zé)任編輯：李瑞蘭)

2016-08-19

卜祥云(1978- )女，河南蘭考人，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，碩士。

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目(編號(hào)：2017-ZZJH-517)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2016.05.019

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2096-2452(2016)05-0074-04