中醫(yī)教學(xué)的實(shí)踐與探索

曹世福 張星

摘 要： 中醫(yī)中藥是世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的瑰寶，通過幾千年來不斷的實(shí)踐探索和臨床研究，形成了一套比較完整的醫(yī)學(xué)體系。中醫(yī)中藥學(xué)博大精深，內(nèi)容豐富多樣，理論晦澀難懂。對于沒有基礎(chǔ)理論的學(xué)生來說，理解這些理念知識(shí)難度比較大，需要教師不斷探索全新的教學(xué)方法和教學(xué)對策，借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成果以及邊緣理論知識(shí)去闡釋中醫(yī)學(xué)理論，從而讓學(xué)生更好的理解中醫(yī)學(xué)知識(shí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)對策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對更好的促進(jìn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)踐探索

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0185-01

中醫(yī)中藥學(xué)博大精深，理論知識(shí)復(fù)雜難懂，在教學(xué)過程中，教師面對毫無中醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，如何將中醫(yī)學(xué)晦澀難懂的知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，是現(xiàn)階段中醫(yī)教學(xué)需要重點(diǎn)解決的課題。我國中醫(yī)中藥的經(jīng)典著作多成書秦漢時(shí)期，到了明清時(shí)期又有了顯著進(jìn)步，其內(nèi)容精煉簡潔，但是文字中所包含的含義和理論知識(shí)實(shí)在隱晦難懂。在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生死記硬背，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在講解理論知識(shí)過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，借助臨床教學(xué)，將中醫(yī)教學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究成果相結(jié)合，向?qū)W生深刻闡述中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到中醫(yī)學(xué)的博大精深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、向?qū)W生闡述中西醫(yī)思維特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好的理解中醫(yī)學(xué)知識(shí)

我國中醫(yī)學(xué)思維體系的形成受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)水平限制，多是從宏觀方面進(jìn)行論述和概括，與西醫(yī)從化學(xué)組分和人體結(jié)構(gòu)分析不同，中醫(yī)在進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究過程中，主要通過對自然環(huán)境觀察，運(yùn)用當(dāng)時(shí)的哲學(xué)思想，對人的生命現(xiàn)象進(jìn)行總體把握，通過收集人體外部癥狀去推測人體臟腑功能出現(xiàn)了哪些方面異常，我國古代中醫(yī)學(xué)是從宇宙、自然和人體整體表征等宏觀角度進(jìn)行了研究和總結(jié)，由于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)限制，中醫(yī)學(xué)對生命現(xiàn)象的描述主要停留在人體表面關(guān)系的研究方面，而不能全面揭示人體出現(xiàn)癥狀的本質(zhì)原因。因此，中醫(yī)思維以形象思維為主，但是在我國中醫(yī)幾千年的發(fā)展進(jìn)程中，在中醫(yī)理論中存在模糊醫(yī)學(xué)理論的影子。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形成于工業(yè)化社會(huì)體系中，這個(gè)時(shí)期典型的特點(diǎn)就是科學(xué)技術(shù)顯著提升，關(guān)于人體結(jié)構(gòu)的一大批醫(yī)學(xué)研究成果的誕生，醫(yī)學(xué)設(shè)備更加先進(jìn)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)更加注重對個(gè)體內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究和分析?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、物理、化學(xué)等角度的變化規(guī)律來揭示人體的變化過程，其顯著的特點(diǎn)是擁有嚴(yán)密的邏輯思維。盡管如此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是對生物生命體的研究和揭示，但生物生理、化學(xué)變化過程的研究依然存在很大局限。當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)對生命體進(jìn)行深入研究后，就會(huì)失去事物的全貌，難以對生物生命的變化從整體方面進(jìn)行把握。因此，教師在教授中醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)，要將中西醫(yī)的思維特點(diǎn)客觀的呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解中醫(yī)和現(xiàn)代西醫(yī)各自的優(yōu)勢和不足，從而在學(xué)生心中對中醫(yī)學(xué)有一個(gè)理性和全面的認(rèn)知。通過讓學(xué)生對不同醫(yī)學(xué)體系生物生命體認(rèn)知存在的差異，可以顯著拓寬學(xué)生視野，對拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助。

二、中醫(yī)教學(xué)中積極應(yīng)用案例教學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從小學(xué)到進(jìn)入到大學(xué)之前都是接受現(xiàn)代科學(xué)教育，他們在日常學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了既定的邏輯思維模式。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園接觸的是古代醫(yī)學(xué)著作，對于其中晦澀的知識(shí)難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸喪失，因此，就需要教師在教學(xué)過程中積極應(yīng)用案例教學(xué)，結(jié)合臨床案例研究并融合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究成果向?qū)W生闡釋中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解中醫(yī)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生不同的案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以采用病例分組討論，問題探究，臨床案例研究等教學(xué)模式，通過案例教學(xué)將知識(shí)融入到案例中，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如在中西醫(yī)學(xué)中，慢性頭痛是常見的病癥，教師可以針對這種病癥進(jìn)行中西醫(yī)討論研究，分析兩者之間的區(qū)別。西醫(yī)治療主要結(jié)合患者的癥狀診治，而中醫(yī)治療主要應(yīng)用辨證施治的原則，將慢性頭痛進(jìn)行分類，結(jié)合患者頭痛發(fā)病的規(guī)律、部位、誘發(fā)因素進(jìn)行辯證治療。通過中西醫(yī)討論分析，為學(xué)生營造一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間溝通交流，積極參與，促進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)學(xué)辨證施治的原則進(jìn)行全面理解。

三、積極進(jìn)入中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代研究成果，拓展學(xué)生思路

在古代中醫(yī)學(xué)著作中，有很多深刻而富有哲理的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)。如追求心神平靜，順應(yīng)自然天地合一，注重正氣修養(yǎng)，身心合一。我國中醫(yī)學(xué)從誕生之初就認(rèn)識(shí)到這些哲學(xué)思想，而西醫(yī)學(xué)經(jīng)過幾百年發(fā)展才逐漸認(rèn)識(shí)到純生物醫(yī)學(xué)診斷模式存在的缺陷性。現(xiàn)代西醫(yī)領(lǐng)域開始吸收中醫(yī)學(xué)理論精華，提出了和中醫(yī)學(xué)理論相吻合的環(huán)境、社會(huì)、心理、生物和人倫等多元化的醫(yī)學(xué)模式，彰顯了我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所發(fā)揮的重要作用。而在中醫(yī)教學(xué)過程中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究成果并不是為了證明誰強(qiáng)誰弱，而是通過中西醫(yī)成果互相滲透，更好的促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。例如中藥復(fù)方制劑具有多靶點(diǎn)的藥理作用，如治療休克病人的參附注射液，就具備了益氣、救逆的作用，在升壓的同時(shí)，還能夠保護(hù)人體的耐缺氧功能，提升心肌細(xì)胞活性。對于西醫(yī)治療效果不佳的慢性疾病，中醫(yī)恰巧能夠發(fā)揮其巨大作用，因此，很多中醫(yī)良好的臨床應(yīng)用效果和科研成果的應(yīng)用，可以給教師提供更加豐富的教學(xué)思路，從而拓展學(xué)生思維。

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