國(guó)際化視野下以慕課為依托的高校外語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法研究

摘 要： 本文主要探討慕課與中國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)，并且清晰指出慕課在中國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)扮演的角色。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了機(jī)遇也迎來(lái)了考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：慕課 外語(yǔ)教學(xué)模式 國(guó)際化視野

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0131-01

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，存儲(chǔ)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)帶寬正在以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)?；A(chǔ)技術(shù)的變革從方方面面直接或間接的影響著人們的生活。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域在此次變革中也難以避免的受到?jīng)_擊，同時(shí)也迎來(lái)了百年不遇的發(fā)展機(jī)會(huì)。整個(gè)世界正處在前所未有的文化融合和超速發(fā)展的時(shí)代。在國(guó)際化的大背景下，由于慕課的產(chǎn)生架起了不同國(guó)家，不同種族，不同文化之間教育資源共享的橋梁。這里將著重介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，以及慕課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可能存在的幫助和支持。

一、慕課簡(jiǎn)介

“MOOC”是massive open online course 的縮寫，其中文意思是大規(guī)模開(kāi)放性網(wǎng)上課程。簡(jiǎn)稱之為“慕課”。慕課在2012年集中爆發(fā)，被稱為教育界的一場(chǎng)風(fēng)暴，因此2012年又被稱為“慕課元年”。慕課的興起是IT技術(shù)滲透于其他領(lǐng)域的典型案例。從此互聯(lián)網(wǎng)將其自有的聯(lián)通屬性已相對(duì)成熟穩(wěn)定的方式嵌入教育領(lǐng)域。從字面理解，在慕課平臺(tái)所發(fā)布的課程數(shù)量是巨大的，多學(xué)科多專業(yè)。其受眾人群十分廣泛只要簡(jiǎn)單注冊(cè)即可完成登錄學(xué)習(xí)，一門課程常有數(shù)萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人同時(shí)在線聽(tīng)講。課程會(huì)定期更新及時(shí)發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)上。多數(shù)在慕課平臺(tái)發(fā)布的課程主要分為兩個(gè)部分，一是視頻部分也是最主要的部分，主要講解課程內(nèi)容。其二是非視頻部分其中主要包括測(cè)試、材料、課程討論等。學(xué)生可以通過(guò)溝通平臺(tái)與老師和世界各地的同學(xué)交流，互相協(xié)作，相互幫助。視頻制作團(tuán)隊(duì)在匯總、分析、編輯學(xué)生們常見(jiàn)的問(wèn)題并及時(shí)給出解答。與此同時(shí)學(xué)生需要及時(shí)完成老師所布置的作業(yè)。系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的課業(yè)水平進(jìn)行評(píng)估和打分。由于課程受眾廣泛老師主動(dòng)或被動(dòng)獲取的信息量巨大。在通過(guò)大數(shù)據(jù)方式分析加工這些數(shù)據(jù)，所得出結(jié)論更加有利于提高執(zhí)課教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料玲瑯滿目。學(xué)生見(jiàn)到，聽(tīng)到的越來(lái)越多，同時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。當(dāng)下課堂語(yǔ)言教育還是以老式灌輸方式為主。難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生在平時(shí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)又很少。這不僅僅是我們中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)面臨的困難，也是所有非印歐語(yǔ)族日耳曼語(yǔ)系國(guó)家，在英文課堂教育中所面臨的共同實(shí)際困境。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上采用一人統(tǒng)管的教學(xué)方式，一個(gè)人教授課程，一個(gè)人完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)。在這樣的過(guò)程中產(chǎn)生了很多似乎不那么必要的低效勞動(dòng)。教師與學(xué)生之間缺乏協(xié)同和互動(dòng)，教師與教師之間缺乏借鑒交流。這種情況在現(xiàn)有的狀態(tài)下也很難有質(zhì)的改變。

我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考評(píng)、教材的編纂、教師教課的內(nèi)容都無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求。社會(huì)企業(yè)在生產(chǎn)生活的過(guò)程中，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的浪潮下，急需擁有英文實(shí)際交流能力的人才。大學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)方向細(xì)化。應(yīng)該定向分專業(yè)和實(shí)際需求進(jìn)行定向培養(yǎng)。

三、慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

教師通過(guò)使用慕課馬上可以輕松獲得大量世界頂級(jí)教師的課件資料。這些優(yōu)秀的教師對(duì)課程重點(diǎn)的把握、對(duì)實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都有著值得參考和借鑒的實(shí)際意義。如果教師在實(shí)際教學(xué)前利用慕課資源先行備課，完全可以實(shí)現(xiàn)提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)也可以參考教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高自己在課堂上的表現(xiàn)。

慕課的出現(xiàn)也將帶來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)草原上的“牧羊人”。在我看來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Υ蟾欧譃榕d趣動(dòng)力和實(shí)用動(dòng)力。興趣動(dòng)力很好理解而實(shí)用動(dòng)力指的是受教者需要參加考試、應(yīng)付社會(huì)的實(shí)際需求、出國(guó)深造需求等。需求不同必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向不同，最終也將走向所學(xué)的內(nèi)容其實(shí)存在差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有區(qū)別于其他人文學(xué)科和自然學(xué)科的地方。語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于習(xí)慣的養(yǎng)成。在非母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，學(xué)習(xí)者需要花大量的時(shí)間在課下完成語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。僅僅利用課上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至可以說(shuō)是杯水車薪。大學(xué)英文教育應(yīng)以必修課出現(xiàn)存在，但是在必修課的基礎(chǔ)上應(yīng)該給予學(xué)生一定的選擇空間。在慕課上專業(yè)英語(yǔ)、出國(guó)英語(yǔ)、考試輔導(dǎo)、生活必備英語(yǔ)的課程應(yīng)有盡有。學(xué)生可以自由選擇。然后將選擇同一方向門類的同學(xué)分成班或組。老師的職責(zé)則在于由課程的主導(dǎo)者向監(jiān)督者和輔導(dǎo)陪伴者轉(zhuǎn)變。通過(guò)線下的考試和輔導(dǎo)來(lái)完善慕課的一些不足。讓學(xué)生在知識(shí)的草原上充分吸收養(yǎng)分。老師則負(fù)責(zé)跟進(jìn)檢查安排進(jìn)度。教師的權(quán)威性在新的教學(xué)模式下逐漸弱化。要拋棄以教師、教室、教材為核心的三教思維。所換來(lái)的應(yīng)該是以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心、學(xué)以致用為中心的三學(xué)思想。在課程的設(shè)計(jì)上更加考慮學(xué)生的實(shí)際需求、照顧不同基礎(chǔ)、不同方向?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。最終實(shí)現(xiàn)遵循學(xué)生個(gè)性化需求的理念。

在慕課教學(xué)的背景下由于知識(shí)從老師到學(xué)生的單向傳播變成了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的網(wǎng)狀傳播。老師不再是教室里三尺講臺(tái)的核心。教師的權(quán)威性逐漸縮減并不意味著教師徹底喪失傳統(tǒng)職能。英語(yǔ)教師具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)背景，是英語(yǔ)專業(yè)里的業(yè)內(nèi)精英，他們經(jīng)過(guò)層層選拔。因此能夠有效的知道和管理學(xué)生規(guī)劃和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

慕課的特殊屬性是時(shí)代的產(chǎn)物，我的觀點(diǎn)是盡最大努力順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才能得到時(shí)代的認(rèn)可。以慕課為導(dǎo)向的新的英語(yǔ)教學(xué)模式有著重要的研究意義。有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的英語(yǔ)人才，有利于學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，有利于在國(guó)際化背景下的整個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉俊君（1985.6.20），女，漢族，遼寧省大連市人，助教，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士；單位：沈陽(yáng)城市學(xué)院；研究方向：大學(xué)公共外語(yǔ)，外語(yǔ)教學(xué)研究。