嵌入微課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

葉愛敏　王佑鎂

摘 要：作為一種新型碎片化學(xué)習(xí)資源，微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到極大應(yīng)用，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注卻不多。文章基于大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因材施教的改革需求，通過嵌入模塊化技能微課程資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。研究表明，通過線上線下結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者能力發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以適應(yīng)不同知識(shí)水平的學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0028-04

隨著數(shù)字技術(shù)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一系列以“微”為標(biāo)志的信息傳播媒體：如微博、微信等開啟了一個(gè)全新的時(shí)代——“微時(shí)代”，微媒體與教育結(jié)合產(chǎn)生了微課程這一新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。從目前的應(yīng)用與研究來看，微課程在理論課堂教學(xué)中得到較多關(guān)注。

本文以微課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的應(yīng)用為突破口，以國(guó)家精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過建立模塊化技能微課程資源，構(gòu)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以此變革大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升學(xué)生知識(shí)遷移與能力應(yīng)用水平。

一、微課程的內(nèi)涵與特征

微課程是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的一種新型資源。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）指出，微課程（Micro lecture）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]

國(guó)內(nèi)關(guān)于微課程還有“微型課程”、“微課”等不同提法。比如，微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合；[2] 微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[3]

還有學(xué)者認(rèn)為，微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[4]

微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。[5]

綜合起來，微課程的特征可歸納為以下三點(diǎn)[6]：一是主題明確，短小精悍。學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)時(shí)間短（5-15分鐘為宜），將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對(duì)完整的特定微主題，提高學(xué)習(xí)效率，使其迅速掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。二是依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便。以信息技術(shù)為載體，在多種移動(dòng)終端上呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)便利，靈活自由。三是滿足多樣化學(xué)習(xí)?？伸`活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》模塊化技能微課程開發(fā)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)師范生從事未來教師工作必須具備的現(xiàn)代教育觀念、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段和方法、具有將信息技術(shù)與課程整合能力的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，該課程存在如下問題：一是學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)需求多樣化，教師難以做到因材施教。二是設(shè)備資源不足、學(xué)習(xí)課時(shí)有限，學(xué)生無法有效掌握實(shí)驗(yàn)技能。三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源紛雜，視頻冗長(zhǎng)，在線學(xué)習(xí)缺少互動(dòng)和評(píng)價(jià)過程。

從當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展與實(shí)踐來看，構(gòu)建以微課程為核心的《現(xiàn)代教育技術(shù)》翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有可行性。采用微課程形式更能符合學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求及因材施教原則。

以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)際設(shè)計(jì)中考慮從微課程出發(fā)，以短小精悍的視頻片段為單位，選取適合進(jìn)行講解和操作演示的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作為微課程的主要內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，把實(shí)驗(yàn)涉及到的內(nèi)容按具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和歸類，最終歸并六大模塊，分別為圖像資源模塊、視音頻資源模塊、媒體使用模塊、多媒體軟件模塊、多媒體系統(tǒng)模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。然后，根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開發(fā)。對(duì)軟件操作的給以錄屏，對(duì)需要實(shí)物操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝，擬好微視頻分鏡頭腳本，根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容攝制優(yōu)質(zhì)微視頻。

與普通的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，微課程形式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上分類更細(xì)微、更有針對(duì)性，而且內(nèi)容開放共享。資源的開放共享應(yīng)用與循環(huán)再生，方便來自不同地方的學(xué)習(xí)群體互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)了教育技術(shù)給教學(xué)應(yīng)用和資源整合帶來的實(shí)用價(jià)值。相對(duì)傳統(tǒng)的精品課程錄像（每節(jié)課45分鐘）而言，微課程更加體現(xiàn)了“因材施教”的原則，使學(xué)生按需選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)或技能操作展示更清晰明了，使學(xué)生能夠有目的地、高效率地學(xué)習(xí)和探索未知的內(nèi)容，而不會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間于已知內(nèi)容上。

在實(shí)驗(yàn)類微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中需要注意：①對(duì)于設(shè)備的細(xì)微操作，需增加攝像機(jī)或攝像頭，可以安排多機(jī)拍攝。②電子白板或手寫板的操作，需將攝像機(jī)拍攝操作內(nèi)容與自帶軟件操作過程靈活結(jié)合使用。③對(duì)于錄制電腦的屏幕操作，使用抓屏捕獲軟件要比攝像機(jī)拍攝效果要好，建議采用微課錄制軟件Camtasia、微課大師或高清抓屏軟件Screen2Avi。④保證聲畫質(zhì)量。音頻的拾取盡量不用手機(jī)，用高保真話筒。教師出鏡講解或?qū)嵨飻z像盡量采用卡片式高清攝像機(jī)，保證畫面清晰。⑤重視資源的重整和再生。因?yàn)橐曨l拍攝消耗人力、物力和資源，所以應(yīng)充分利用已有的精品課程視頻資源，挑選經(jīng)典片段為微視頻服務(wù)。主講型的微視頻中出現(xiàn)課程主講者，那么必須要有主講者身體語言的展現(xiàn)。除了講解主要內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)內(nèi)容本身為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)相關(guān)提示性信息（如：利用線條、符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，視頻中出現(xiàn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞等）。

三、嵌入微課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用原理，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，本文構(gòu)建了嵌入微課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)一般有“校內(nèi)翻、課內(nèi)翻、家校翻”三種典型運(yùn)行模式，本文構(gòu)建的模式是典型的“校內(nèi)翻”。在該模式中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂外自由選擇微課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主選擇微視頻、PPT、文檔資料和各種網(wǎng)絡(luò)資源，了解該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要掌握的內(nèi)容，嘗試完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下嘗試實(shí)驗(yàn)，由教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)排惑解難，通過同伴的互助學(xué)習(xí)，以及在線的互動(dòng)交流，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鞏固知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。之后展示學(xué)習(xí)成果，通過組間交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思反饋教學(xué)效果。

這里需要說明的是，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可能用到若干微內(nèi)容，這些內(nèi)容是完全開放和共享的，可重復(fù)交叉使用。這樣可降低教師的重復(fù)教學(xué)工作量，提高學(xué)生需要重新回憶或重溫知識(shí)點(diǎn)的效率。如在“多媒體教室系統(tǒng)的使用”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，涉及到視頻展示臺(tái)、投影儀、集中控制系統(tǒng)等設(shè)備，如果學(xué)生在選修“信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，想重溫一下視頻展示臺(tái)或電子白板的結(jié)構(gòu)特征和操作步驟，可以選擇觀看相關(guān)的微視頻，而不需要教師重復(fù)教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，為了促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，使其明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則；學(xué)習(xí)資源以多種方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)課件、微視頻資源、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、設(shè)備說明書、交流平臺(tái)等，把多種形態(tài)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、不同知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的需求。

教學(xué)過程中，落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，教師是引導(dǎo)者、任務(wù)設(shè)計(jì)者和把關(guān)者，在教學(xué)中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出的問題應(yīng)該有階段性、層次性，不同的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生構(gòu)建良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和合作對(duì)話的情境。[7]

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

下面筆者將以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中“數(shù)字圖像資源的獲取、處理與應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)為例，具體分析翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行及實(shí)施情況。

1. 翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境為四人一組的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師區(qū)設(shè)有雙屏觸摸大屏，用于教師講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、范例分析演示以及資源共享等。

教師在講解PPT時(shí)，用start multi-slide show即可使兩個(gè)顯示器同時(shí)放映兩張PPT。同時(shí)，教師機(jī)投影畫面通過對(duì)面的大屏幕顯示，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)處學(xué)生看不清教師機(jī)屏幕的不足。

在學(xué)生區(qū)設(shè)有4個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每小組4人，各設(shè)有一套平板電腦（或筆記本電腦），并配有Node移動(dòng)課桌椅，便于調(diào)整學(xué)生與投影屏幕的距離。利用Wepresent四分屏功能，將學(xué)生電腦的信號(hào)實(shí)時(shí)地投影到屏幕上，便于組內(nèi)作業(yè)展示與交流，教師可對(duì)學(xué)生操作過程進(jìn)行疑難解答和監(jiān)督，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)可將優(yōu)秀作品全屏放映以供大家參考。

2. 翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)課堂外，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇各種資源，包括微視頻、文檔、課件等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，試圖完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受水平，自定進(jìn)度完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

通過登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程平臺(tái)，查找在線學(xué)習(xí)中相應(yīng)的微視頻資源和教學(xué)案例，體驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上求助，教師或?qū)W伴進(jìn)行異地答疑和經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)有余力的同學(xué)，可以登錄Coursera平臺(tái)中西北大學(xué)《數(shù)字圖像和視頻處理的基礎(chǔ)》，或MOOC平臺(tái)中國(guó)外學(xué)校的相關(guān)課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)課堂中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，重視師生互動(dòng)與交流，以及生生之間的互助協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們勇于探索和實(shí)踐。為此，配置了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，由觸摸屏幕電腦、平板電腦（筆記本）和wePresent無線投影等設(shè)備組成。wePresent 是個(gè)無線投影設(shè)備，通過其先進(jìn)的四分割投影、手機(jī)或平板電腦無線投影等技術(shù)，可達(dá)到傳統(tǒng)投影機(jī)無法提供的功能。

Wepresent共有兩種投影模式：一種是屏幕傳輸模式，另一種是影片播放模式。在屏幕傳輸模式下，用戶在投影機(jī)畫面上得到的信息和電腦屏幕上是完全相同的，可以流暢地投射文檔、PPT和各種靜態(tài)圖像，投影畫面基本與用戶的操作是同步進(jìn)行的。四屏幕分割模式下可以很好地支持4臺(tái)電腦的同屏幕演示，而要投射流媒體文件視頻則需要切換至影片播放模式。

3. 翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

教師用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)字圖像資源的常用格式、圖像資源獲取的設(shè)備，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。展示優(yōu)秀的樣本啟發(fā)學(xué)生圖片設(shè)計(jì)的靈感，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，調(diào)動(dòng)其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。然后學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)情況，如預(yù)習(xí)過程中完成的圖片，不論是手機(jī)拍的、相機(jī)拍的、掃描的，還是數(shù)字化處理過的，并提出疑惑之處。教師對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集體演示，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。同時(shí)，學(xué)生小組間互助學(xué)習(xí)，探索新的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在線協(xié)助和現(xiàn)場(chǎng)交流。通過四分屏投影，教師可以監(jiān)督學(xué)生對(duì)圖片加工處理的操作過程。最后，展示學(xué)生作業(yè)，通過自評(píng)和小組互評(píng)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂活動(dòng)情況如表1所示。

事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡(jiǎn)單地打亂傳統(tǒng)教學(xué)流程，其核心是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)涉及不同模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)不同專業(yè)或不同興趣學(xué)生的不同層次需求，因而在實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備資源以及教學(xué)活動(dòng)的安排方面是多樣變化的，而不是一成不變的。如“多媒體教室系統(tǒng)的使用”實(shí)驗(yàn)，不能僅用以上介紹的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境，還應(yīng)同多媒體教室系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備聯(lián)系起來：在課堂外，觀看關(guān)于多媒體設(shè)備使用的各個(gè)微視頻；課堂內(nèi)，需要?jiǎng)邮煮w驗(yàn)視頻展示臺(tái)、投影機(jī)、集中控制系統(tǒng)、功放等設(shè)備的使用以及系統(tǒng)的連接等。如交互式電子白板的使用，必須深刻體會(huì)電子白板的線路連接、工作原理，以及動(dòng)手操作電子白板的使用功能，通過實(shí)際動(dòng)手探索微視頻中所不能接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要用建構(gòu)的思想去構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，在資源設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)有創(chuàng)新思路，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和探索的動(dòng)力。

五、翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)

本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程為例，構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微課程為核心的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教師在實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，重視師生互動(dòng)和生生協(xié)作，充分利用各種微視頻資源及交流平臺(tái)，為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。在具體實(shí)施中極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和積極性得到極大提高。從實(shí)施情況來看，要順利地開展翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重點(diǎn)關(guān)注如下五個(gè)方面：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容需要視頻化和模塊化

教學(xué)內(nèi)容模塊化是實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的一個(gè)重要步驟，模塊化后的微視頻，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利開展的前提。創(chuàng)建的微視頻內(nèi)容必須符合學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)需要，應(yīng)考慮不同班級(jí)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的差異有層次之分，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要。優(yōu)秀的微視頻能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將微視頻知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索新的知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程安排需要線上線下混合

采用混合學(xué)習(xí)的理念，線上與線下相結(jié)合，虛擬與現(xiàn)實(shí)并重。如課堂外，需要利用各種在線資源和交流平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。而課堂內(nèi)，需要在真實(shí)的情境和設(shè)備環(huán)境條件下，同學(xué)伴和老師共同交流和學(xué)習(xí)，只有這樣，才能構(gòu)建真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

3.重視多向的學(xué)習(xí)互動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的互動(dòng)程度，要重視學(xué)生在論壇、博客或其他交流平臺(tái)中的活躍程度，尤其不能忽略MOOC平臺(tái)的參與學(xué)習(xí)情況，應(yīng)對(duì)參與MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生給以鼓勵(lì)。考核形式應(yīng)該將線上與線下結(jié)合，在注重課堂實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、在線交流情況以及課堂中實(shí)際操作情況，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，最后再結(jié)合互評(píng)情況進(jìn)行評(píng)分。

4.把握“最近發(fā)展區(qū)”落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。在個(gè)別化指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，督促學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，努力超越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，在潛移默化中培養(yǎng)獨(dú)立思考、去偽存真、去粗取精的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探索真知能力。

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