“微課”質(zhì)疑與“慕課”光環(huán)的啟示：強(qiáng)、弱聯(lián)合

付青

摘 要：移動互聯(lián)時代，信息技術(shù)教育應(yīng)用催生出的眾多產(chǎn)品“微課”和“慕課”所獲評價差異巨大。“質(zhì)疑”與“光環(huán)”都是暫時的表象，大眾對學(xué)習(xí)產(chǎn)品的差異性需求才是其二者真正的發(fā)展動力。當(dāng)二者進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)后，有機(jī)結(jié)合是二者共生的保證，網(wǎng)絡(luò)開放教育未來發(fā)展的大方向是大、中、微型資源產(chǎn)品的合理搭配。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；開放網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0004-03

網(wǎng)絡(luò)時代大眾傳播的心理欲望和技術(shù)需求驅(qū)動了數(shù)字錄影技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大眾化，數(shù)字錄影技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大眾化在人類社會催生出眾多副產(chǎn)品，“微課”和“慕課”便是教育領(lǐng)域的典型代表。同是網(wǎng)絡(luò)媒介下的教育新寵，所得評價卻相去甚遠(yuǎn)，不由得讓人心生思考。

一、“微課”與“慕課”

1.什么是“微課”

綜合我國眾多“微課”研究者對“微課”的定義，筆者傾向選擇由“微課”重要實踐者胡鐵生在“微課”發(fā)展過程中不斷修正的一個與時俱進(jìn)的定義——“微課”3.0概念：“微課”是微課程的簡稱，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)）等而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。[1]

“微課”絕不是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一節(jié)課的濃縮，它是知識碎片化的一種呈現(xiàn)方式，是對一節(jié)課中某個重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯點(diǎn)、歸納提升或教學(xué)環(huán)節(jié)（活動主題＼實驗等）等進(jìn)行加工處理后的微視頻。 其特點(diǎn)是短小精悍，應(yīng)用面廣；結(jié)構(gòu)多樣，使用靈活；主題突出，指向明確，情境真實，交互性強(qiáng)等。

胡鐵生在研究“微課”發(fā)展的幾個階段中將其與“慕課”發(fā)展進(jìn)行比較研究，進(jìn)一步借鑒MOOC 的定義， 把“微課”可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網(wǎng)絡(luò)課程。[2]這個版本定義把“微課”的本質(zhì)特征“短”、“小”、“精”、“悍”描繪出來，只有具備了這四個特征才能稱之為真正的微課，才能滿足移動微學(xué)習(xí)的需要。

2.什么是“慕課”

MOOCs又被稱為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動批改、相互批改、小組合作等， 7×24全天開放。[3]

這一課程不同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。在“慕課”模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。[4]

“‘慕課打破了大學(xué)的‘圍墻，未來大學(xué)將變得沒有國界?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。[5]

二、“微課”質(zhì)疑與“慕課”光環(huán)

1.對“微課”的質(zhì)疑

“微課”的發(fā)展源于草根，借力官方，在草根需求與官方發(fā)展的雙力作用下，“微課”發(fā)展速度快、規(guī)模大，繁榮景象蔚為壯觀，但是在繁榮的背后也遭受著來自各方的質(zhì)疑和批評。

質(zhì)疑的人認(rèn)為“微課”熱是“短時炒作”、“新瓶”裝“舊酒”、導(dǎo)致知識碎片化、沒有技術(shù)含量、將傳統(tǒng)的課堂實錄完全淘汰出局、類型繁雜且缺少統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作模式和制作工具。[6]

已經(jīng)有研究者基于“微課”相關(guān)項目研究完成了對上述質(zhì)疑的解答。除此之外，還有更多的批評來自一線老師，在此有必要予以闡釋：

（1）“微課”就是一場秀

面對日益增多的“微課”比賽，很多傳統(tǒng)思維的教師認(rèn)為教學(xué)成了一種秀就失去了其本義。這種理解認(rèn)為當(dāng)教育變成一種秀，它對學(xué)生的成長價值就會損失過半。但“微課”的秀體現(xiàn)的是多元化的教育想法，多元化意味著思維的碰撞，可以激發(fā)更多思想；同時它體現(xiàn)了大眾參與教育的熱情，讓更多熱衷教育但又身在其外的人有機(jī)會體味教育，參與教育；非專業(yè)化大眾的參與同時意味著對傳統(tǒng)教育的提醒，提醒教育領(lǐng)域的人士千萬別走向迂腐走向僵化，源于草根的“微課”補(bǔ)充和提醒的很及時。從另一種角度來說，好的秀有標(biāo)桿作用，好的秀有榜樣的力量，起到帶動和積極引領(lǐng)作用，如此何樂而不為。

（2）“微課”不能替代傳統(tǒng)課程

“微課”作為一種資源和微型課程無法完成需要整個課程才能完成的事情。需要注意的是，這本來就不是“微課”的定位，多數(shù)“微課”制作者只是想要使用自己的視角和邏輯方式來表達(dá)對知識的理解、處理和傳達(dá)?！拔⒄n”所要傳達(dá)的是傳播者理解下的知識片斷本身而不是整個課程，它滿足的是移動微學(xué)習(xí)條件下的微資源需求。

（3）“微課”支離破碎，缺少邏輯起點(diǎn)

表面上看，“微課”作為一個相對獨(dú)立的知識片斷缺少連續(xù)的邏輯性，但作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，它不需要承擔(dān)承前啟后的嚴(yán)密邏輯責(zé)任?！拔⒄n”的使用是根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的需要進(jìn)行的自主選擇，因此其邏輯性內(nèi)含在自主學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，由學(xué)習(xí)者本身承擔(dān)邏輯建構(gòu)的責(zé)任。實際上，“微課”的邏輯起點(diǎn)暗含在設(shè)計者的設(shè)定當(dāng)中。同時，“微課”作為傳統(tǒng)課程的營養(yǎng)補(bǔ)充劑的效果明顯，比如彌補(bǔ)因無法進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)而喪失的資源機(jī)會，彌補(bǔ)因課上理解速度而造成的學(xué)習(xí)落后等等。除此之外，“微課程”還可以作為學(xué)習(xí)者課后對已學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種強(qiáng)化手段。

（4）“微課”缺乏針對性

如果使用傳統(tǒng)教育思維來認(rèn)識“微課”，其弊病之一還包括其內(nèi)容缺少針對性。需要注意的是“微課”的使用是通過學(xué)習(xí)者的自主選擇來完成的，不是傳統(tǒng)課程中教師的選擇，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求來選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這一點(diǎn)上來說“微課”有針對性地解決了學(xué)習(xí)者的問題。

2.“慕課”的光環(huán)

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展“慕課”席卷各國教育領(lǐng)域，2012年被譽(yù)為“慕課”元年。同是網(wǎng)絡(luò)媒介下的教育新寵，“慕課”所得評價與“微課”大不相同。 后者是飽受爭議，倍受質(zhì)疑；前者則被追捧有加，獲得夸贊無數(shù)?！拔⒄n”與“慕課”到底有哪些不同讓人們看待它們的眼光如此不同？

從出身來看，一個海外高等學(xué)府發(fā)源，顯得洋氣十足；一個草根階層出身卑微，透著樸實無華。

從系統(tǒng)性來看，一個是傳統(tǒng)教學(xué)資源與模式的網(wǎng)絡(luò)搬家，配備齊全；一個則是草根階層表達(dá)個體教育欲求的微小教學(xué)片斷，學(xué)習(xí)語境模糊。

從資源產(chǎn)生的方式來看，“慕課”是自上而下的資源共享，共享的是高校教授的教學(xué)內(nèi)容，從教案到課件一應(yīng)俱全；“微課”則是自下而上的資源共生，共享是的一線教師對個別知識點(diǎn)的理解和處理，精簡短小。

從內(nèi)容來說，“慕課”集中于大學(xué)教育課程，總結(jié)起來就是“高、大、上”；“微課”更多的內(nèi)容來自基礎(chǔ)教育，出自一線教師之手。

中國的學(xué)生需要更加優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，“慕課”讓這些優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提供了接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會。這些都讓人們對“慕課”贊賞有加，而對“微課”則多有微辭。諸多光環(huán)，諸多贊賞，諸多支持讓“慕課”發(fā)展得異常順利。在“慕課”發(fā)展暢快之時，也暴露出一些問題，雖然“慕課”的注冊率很高，但結(jié)業(yè)率卻很低，能夠?qū)W完全程的學(xué)習(xí)者少之又少，把“慕課”學(xué)習(xí)中的缺憾暴露出來。

三、“微課”“慕課”聯(lián)合的必然

如上所述，“慕課”建設(shè)和發(fā)展過程中出現(xiàn)了高注冊率和低畢業(yè)率，讓中國的學(xué)習(xí)研究者們陷入了思索，究竟是什么原因造成了這樣的結(jié)果？如何解決這一問題？

研究發(fā)現(xiàn)中國的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性偏低，學(xué)習(xí)能力和意志力偏低是低結(jié)業(yè)率的主要原因。基于上述研究，人們開始考慮如何通過改變資源的表現(xiàn)形態(tài)來改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及“微課”的大量涌現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)當(dāng)“慕課”與“微課”結(jié)合起來，“慕課”可以借“微課”之微實現(xiàn)學(xué)習(xí)持續(xù)性和有效性，“微課”可以借“慕課”的規(guī)范來約束自身的設(shè)計與制作，讓教學(xué)片斷產(chǎn)品化的過程更加合理和規(guī)范。“微課”借助于“慕課”獲得更加規(guī)范化的發(fā)展，“慕課”得到“微課”資源的大力支撐達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

由于“微課”的草根式發(fā)源、大眾化制造造就了“微課”的叢生，同時造成了“微課”的視覺質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量參差。在加入了官方力量之后，“微課”的發(fā)展開始向著規(guī)范化發(fā)展，這種規(guī)范是在比較之中得到的規(guī)范，是在觀者評價之后得到的指標(biāo)，反映的是“微課”使用者的意見，是更加真實有效的評價結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)時代下的微學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)早已成了大眾的生活方式，教育資源共享是大勢所趨，“微課”是滿足了眾多方面需求的一種信息表現(xiàn)形態(tài)，其存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)是客觀和強(qiáng)大的。網(wǎng)絡(luò)時代里人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求仍然廣泛存在，如：無法進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校產(chǎn)生對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需要；因各種條件限制，教師無法獲得展示自己的機(jī)會產(chǎn)生的表達(dá)需求；學(xué)習(xí)者對多元化學(xué)習(xí)資源的需求中；教學(xué)模式改革產(chǎn)生的教學(xué)資源需求等。

“慕”“微”聯(lián)合產(chǎn)生的裨益是巨大的：

1.教師的提升：一名教師將其所教課程一次性進(jìn)行產(chǎn)品化開發(fā)是件困難而且艱巨的事情，但是如果將其所教內(nèi)容中的一些知識點(diǎn)錄制成“微課”，則成為一件可操作且相對簡單的事情。對老師來說將自己的平時日常工作轉(zhuǎn)化為可長期利用的教學(xué)產(chǎn)品減輕了日后的教學(xué)工作量，節(jié)約下來的時間可以進(jìn)行教學(xué)研究工作，對教學(xué)反思深入思考，可以針對已有的教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行不斷的測試，以發(fā)現(xiàn)其不足進(jìn)行改善。將發(fā)展性的“微課”進(jìn)行“慕課”式的共享，會讓這個教學(xué)產(chǎn)品獲得越來越多的反饋，也必然帶來更多合理化的改進(jìn)建議。

2.學(xué)生的福音：如果能夠基于“微課”和“慕課”打造中國的基礎(chǔ)教育公開課平臺，全國的力量都調(diào)動起來，將使無數(shù)的中國學(xué)生受益。難點(diǎn)在于學(xué)校愿不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源，在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校之間比拼的主要還是升學(xué)率，因此有些學(xué)校不愿分享。此時教師的自發(fā)力量就會起到很好的作用，通過優(yōu)秀教師制作的優(yōu)秀“微課”讓學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)資源的滋養(yǎng)。耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學(xué)校最優(yōu)秀的課程，事實證明這只會增加學(xué)校的聲譽(yù)，增加名師的社會地位。中國的名校、名教師將來也必然會意識到這一點(diǎn)而敢于把自己的課拿出來，讓所有想學(xué)習(xí)的人來分享。

3.學(xué)校的發(fā)展：在老師不斷積累教學(xué)產(chǎn)品的同時，學(xué)校收獲了教師教學(xué)參與和教育研究的熱情，學(xué)生收獲的則是不斷得到改善的教學(xué)產(chǎn)品和一個充滿熱情的教師的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生的收獲，除了老師制作出的教學(xué)產(chǎn)品之外，還可以參與到教學(xué)產(chǎn)品制作的過程，理解老師并加深與老師的交流，參與度越高對“微課”的學(xué)習(xí)效果就會越好，還會更加積極主動的學(xué)習(xí)并參與制作“微課”。學(xué)校也會因此獲得雙豐收，來自教師和學(xué)生的共建共享。

李嘉城說：當(dāng)一個新生事物出現(xiàn)，只有5%的人知道時，趕緊做就是機(jī)會。馬云說：很多人輸就輸在對新生事物上，看不見，看不起，看不懂，來不及。這眾多的質(zhì)疑看似是對“微課”的否定，實際也是“微課”蓬勃發(fā)展的一個反映。當(dāng)教育領(lǐng)域又加入了一個新事物，它帶來的不僅僅是量的變化，還有多元化視角的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國“微課”發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）.

[3]什么是“慕課”？ [DB/OL] .新浪 .http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtml 2013-07-09 .

[4]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-5-23（03 版）http：//zqb.cyol.com/html/2013-05/23/nw.D110000zgqnb_20130523_2-03.htm 2015-07-09.

[5]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N]. 光明日報，2013-07-16http：//edu.gmw.cn/2013-07/16/content_8290517.htm 2015-07-9.

[6]鄭小軍，張霞.“微課”的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.

（編輯：郭桂真）