SPOC

左娜　王祖源　吳天剛

摘 要：隨著MOOC熱潮的漸起，人們開始思考MOOC是否可以完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式？ MOOC自身的一些短板是否可以被優(yōu)化？ 針對(duì)這些思考SPOC模式被提出，它將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，這種模式似乎在教學(xué)設(shè)計(jì)上更具優(yōu)勢(shì)。通過SPOC案例分析，對(duì)比SPOC和MOOC兩種模式的差異，可以看到，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段；SPOC作為高等教育的一種新型教學(xué)思路，它可以針對(duì)特定人群，借助MOOC的資源優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些欠缺，并努力創(chuàng)造一種更為靈活、有效的教學(xué)方式。SPOC更像是“慕課”在大學(xué)校園落地生根、務(wù)實(shí)的做法，是大學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的轉(zhuǎn)移完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0006-04

一、SPOC與MOOC的對(duì)比

1.SPOC的定義

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線課程。 “small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，而不像MOOC學(xué)生規(guī)模的多則上萬；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來。小規(guī)模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣，全球的學(xué)習(xí)者都可以申請(qǐng)。但小規(guī)模限制性在線課程的申請(qǐng)過程因課程不同而有所差異。例如，哈佛大學(xué)法學(xué)院的“版權(quán)法”課程要求申請(qǐng)者提交個(gè)人的姓名、性別、年齡等信息，并就申請(qǐng)?jiān)蚝妥约旱恼n程規(guī)劃提交一篇小論文?？夏岬险螌W(xué)院“美國國家安全”課程則要求學(xué)生提交有關(guān)美國政府應(yīng)對(duì)敘利亞沖突話題的書面作業(yè)以及他們的學(xué)術(shù)證明。不符合限制條件而未申請(qǐng)成功的課程申請(qǐng)者可以以旁聽生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程，他們能夠觀看課程視頻，學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不被授予證書。目前SPOC的實(shí)現(xiàn)方式比較靈活，既可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。而本文所要探討的SPOC，其實(shí)現(xiàn)方式是借鑒MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)并采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

可以說SPOC為學(xué)生提供了一段更為完整的教育經(jīng)歷，SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上添加了實(shí)體課堂教師面授教學(xué)的環(huán)節(jié)，并在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生提供了更多與教師溝通的渠道和機(jī)會(huì)。SPOC限制了學(xué)生的課程準(zhǔn)入條件和課程自身的規(guī)模，旨在更有針對(duì)性地為學(xué)生提供契合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)并量身定制的課程。SPOC實(shí)時(shí)記錄下每個(gè)學(xué)生在課堂和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)過程，并借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過平臺(tái)和郵件的方式及時(shí)提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師也會(huì)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)完成情況，互動(dòng)、答疑的情況……），每周對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整、更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論問題，并及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。從SPOC的以上特點(diǎn)不難看出：在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上，它比MOOC更能有效地幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。

MOOC大規(guī)模、開放性的特點(diǎn)使得參與課程的人數(shù)少則幾百多則過萬。但每個(gè)MOOC課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（構(gòu)成人員包括教師與助教）的實(shí)際人數(shù)卻相當(dāng)有限（少則幾人多則幾十人）。因此，當(dāng)大量學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師往往顧此失彼，很難兼顧到所有學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)課程困難，有疑問卻沒能及時(shí)被解答時(shí)，內(nèi)心難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無助和焦慮的情感。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，MOOC學(xué)生因情緒波動(dòng)或遇到困難而產(chǎn)生的問題可能比接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生所遭遇的問題多得多，況且在MOOC平臺(tái)上還有些問題無法被老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。這種情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的惡化、問題的不及時(shí)被處理，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的倦怠，甚至一部分意志薄弱的學(xué)生的輟學(xué)。參與MOOC課程的學(xué)生，沒有教師監(jiān)督其學(xué)習(xí)進(jìn)度（雖然MOOC助教每周會(huì)以郵件的方式提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生對(duì)于機(jī)械式、批量化的郵件往往以麻木的態(tài)度對(duì)待，久而久之學(xué)生往往直接不理會(huì)），也不一定要和教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此僅依靠學(xué)生的自制力和意志力，而缺少在教室里面對(duì)教師所施加的隱性學(xué)業(yè)壓力，這樣的學(xué)習(xí)往往缺乏動(dòng)力。沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)并一再拖沓，這種學(xué)習(xí)過程是非常艱難的，也是低效的；可能還會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的心理障礙。因此，教師通過課堂授課的方式定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督并及時(shí)給予幫助，這樣的教學(xué)/學(xué)習(xí)方式（SPOC）才是適合并易于被目前長期處于應(yīng)試教育下的學(xué)生所接受的教育方式。

2. 大學(xué)物理SPOC案例簡介

本文將以同濟(jì)大學(xué)公共物理課作為SPOC案例進(jìn)行介紹與分析。其中這門SPOC的課程具體開設(shè)過程如下：

（1）開設(shè)課程前，教師要完成課程的建立以及對(duì)學(xué)生的篩選。教師在“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上創(chuàng)建“大學(xué)物理”課程。上傳相關(guān)的課程資料。學(xué)生注冊(cè)申請(qǐng)課程，教師對(duì)所有選課者進(jìn)行前測(cè)以審核并篩選出符合條件限制的學(xué)生。未通過前測(cè)的選課者可以以旁聽生的身份注冊(cè)課程，觀看課程，查看討論，但是不能參與實(shí)體課堂，也無法取得最終的課程結(jié)業(yè)證書。申請(qǐng)課程并通過審核的同濟(jì)大學(xué)校內(nèi)學(xué)生，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)其所選擇的授課老師為分班依據(jù)，將他們分配到相應(yīng)的班級(jí)中，每班人數(shù)控制在120個(gè)以內(nèi)。

（2）教師在開課前，需將課程的教學(xué)視頻和課程資源上傳到課程平臺(tái)。教學(xué)視頻由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師錄制，錄制完成之后視頻被剪輯成不超過15分鐘的教學(xué)片段，按章節(jié)內(nèi)容安排依次上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。討論題和作業(yè)，老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，做出調(diào)整之后在每周開課前上傳到課程平臺(tái)。課程正式開始的第一周安排實(shí)體課堂教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課程平臺(tái)的基本操作，告知學(xué)生課程的相關(guān)安排，并安排時(shí)間解答學(xué)生的疑惑。

（3） “大學(xué)物理”課程每學(xué)期安排16個(gè)教學(xué)周，每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，具體的課堂安排教師將依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、作業(yè)完成情況等）而定。教師會(huì)將課程通知、作業(yè)以及其他相關(guān)資源上傳在課程平臺(tái)上，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成郵件并發(fā)送給選課的學(xué)生來提醒學(xué)生及時(shí)完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課程平臺(tái)上的具體學(xué)習(xí)過程，也會(huì)以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)以數(shù)據(jù)的方式記錄下來，供學(xué)生自己以及課程老師來查看進(jìn)度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)彈出一些測(cè)試題（一般以選擇題的形式呈現(xiàn)）；學(xué)生回答正確后才被允許繼續(xù)觀看教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來調(diào)節(jié)視頻播放的速度和節(jié)奏，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排自己的學(xué)習(xí)，看不懂的地方還可以多看幾遍，這樣學(xué)生可以充分掌控自己的學(xué)習(xí)過程。

（4）學(xué)生在完成并提交課程平臺(tái)上的作業(yè)后，課程平臺(tái)將及時(shí)給予學(xué)生反饋。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)判答題的正誤并給出正確的解題思路。如此及時(shí)的反饋形式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以達(dá)到的，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。而學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到一些技術(shù)或是情感態(tài)度等方面的問題，也可以向助教求助，助教老師也會(huì)盡可能在第一時(shí)間給予學(xué)生幫助。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中如果遇到了難以解決的問題，也可以通過課程平臺(tái)或者微信/QQ等實(shí)時(shí)通訊工具向老師或同學(xué)求助。教師和助教將長期關(guān)注每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)那些學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生適時(shí)給予提醒及幫助。

教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的答題情況、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生提出的疑問，通過這些方面綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)體課堂部分，教師會(huì)依據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所了解到的學(xué)生的知識(shí)掌握情況來安排每周課堂上的問題討論和作業(yè)答疑，時(shí)間充沛的情況下還會(huì)對(duì)課程內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸。

而問題討論環(huán)節(jié)，教師往往依照“先小組討論，再分組匯報(bào)，最后教師點(diǎn)評(píng)”的順序來組織課堂討論。針對(duì)討論的情況，組織組員和小組之間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往依據(jù)：學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、情感價(jià)值等。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，給予一定的指導(dǎo)與提示；在課堂教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和協(xié)助者。

教師提供一些課外拓展的學(xué)習(xí)材料放在課程平臺(tái)上，以供學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（5）在課程結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、討論參與、作業(yè)完成、課堂出勤率、學(xué)生互評(píng)以及最終的課程考試結(jié)果等方面的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估，依據(jù)不同的權(quán)重計(jì)算得出學(xué)生最終課程成績等級(jí)。

二、SPOC相比MOOC的新特性

SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學(xué)環(huán)境，既融合了“慕課”的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。具體而言：

1.學(xué)生在SPOC模式下得到更多的關(guān)注，因?yàn)檎n程規(guī)模的限制，學(xué)生的數(shù)量大大減少，教師有更多的時(shí)間和精力來關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；并且教師有足夠的時(shí)間和精力，來及時(shí)提醒并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，也可以通過社交網(wǎng)絡(luò)得到來自助教或是老師的幫助。SPOC賦予學(xué)生完整、深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且全方位的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制也有效地提高了課程的通過率。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，增加了學(xué)生與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。重難點(diǎn)解析和課題討論環(huán)節(jié)，保證了大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的相對(duì)一致性。教師的面授使得學(xué)生感受到來自教師的監(jiān)督與威懾力，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。每周的課程討論環(huán)節(jié)不但深化了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到及時(shí)解決。在討論環(huán)節(jié)上，教師可以采用組間競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課堂討論既有利于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提升，又能夠保證學(xué)生在各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。在課堂上，教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而教師與學(xué)生的交流，則可以促進(jìn)教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的欠缺，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)，師生間交流的深入，也有利于教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，這樣教師才能有據(jù)可依對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

SPOC模式下，教師的角色更加多元化，由以往的單一的授課者開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者以及課堂紀(jì)律的維持者。討論以及小組匯報(bào)環(huán)節(jié)使學(xué)生開始更多地掌控課堂的主動(dòng)權(quán)，擁有更大的自我展示空間。但這并不意味著教師在課堂上只是單純的旁觀者，教師應(yīng)該在學(xué)生偏離主題時(shí)及時(shí)給予提醒；在學(xué)生遇到困難時(shí)給予提示，并在最后給予總結(jié)。這樣實(shí)體課堂環(huán)節(jié)才具有實(shí)際價(jià)值，教學(xué)進(jìn)度和方向才可以被教師所把握以至于不會(huì)有太大的偏差。

MOOC模式下，當(dāng)學(xué)生向老師提問時(shí)，教師以文字回復(fù)的方式給予學(xué)生解答，這種答疑方式對(duì)學(xué)生而言遠(yuǎn)不如當(dāng)面講解來得透徹，很多時(shí)候文字答疑如隔靴撓癢，意猶未盡。學(xué)生的疑問不能被徹底解決，長此以往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生失落、無助的情緒，導(dǎo)致一些學(xué)生在MOOC課程上無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。但在SPOC模式下，無論在課堂內(nèi)還是在課堂外，都能夠保證教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上的充分交往，學(xué)生的問題能夠得以及時(shí)、有效地解決。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境保證了學(xué)生能夠有一個(gè)穩(wěn)定飽滿的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)交流是一個(gè)集思廣益的過程，每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體會(huì)從不同的角度看待、分析問題，SPOC通過交流討論的方式集結(jié)了大家的智慧來更加深刻、全面、高效的認(rèn)識(shí)問題。

在SPOC中教師對(duì)學(xué)生真正做到了因材施教，教師針對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)以及學(xué)生提出的疑問來綜合分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的小班化和個(gè)別化。而教師利用SPOC的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，收集學(xué)生在課程平臺(tái)以及課堂上的學(xué)習(xí)情況，獲得了較為直觀的教學(xué)反饋，能夠憑借這些信息合理的安排教學(xué)活動(dòng)。參與SPOC的教師也可以從整個(gè)課程教學(xué)過程中，獲得相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言更為直觀、具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。SPOC重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，更加便利地利用“MOOC”資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生之間的相互答疑、小組間的協(xié)作交流、同伴之間相互幫助，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)在SPOC模式下，變得更為嚴(yán)格且有據(jù)可依。SPOC教學(xué)模式改變了過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅以考試成績作為單一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的局面。開始依據(jù)更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，一般評(píng)價(jià)的依據(jù)有：①課堂出勤情況；②期末的考試成績；③課堂討論參與度；④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間記錄；⑤課程平臺(tái)的活躍度（參與問題討論、提問數(shù)量）；⑥對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。不難看出：相比于MOOC，SPOC也更加注重過程性評(píng)價(jià)。這樣既保證了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多維度和全方位，又保證了評(píng)價(jià)的公正、合理、全面性；同時(shí)，也使得SPOC課程結(jié)業(yè)證書比MOOC更具含金量；在SPOC模式下 “大學(xué)物理”課程的通過率，相比于在MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的開展的“大學(xué)物理”課程有了明顯的提高。SPOC所提出的新型教學(xué)模式，既促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)改革，提高了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了大學(xué)對(duì)外品牌效應(yīng)。

三、總結(jié)與結(jié)論

1.通過對(duì)參與SPOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談得到以下結(jié)論

剛開始接觸SPOC教學(xué)模式的學(xué)生，往往更習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對(duì)于SPOC這種新型教學(xué)模式，學(xué)生需要有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過程。因此，參與SPOC學(xué)習(xí)的學(xué)生，希望教師能夠控制兩種教學(xué)模式的切換速度，盡可能以一種漸進(jìn)的形式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸向SPOC模式轉(zhuǎn)變。

對(duì)于SPOC教學(xué)模式大多數(shù)學(xué)生持滿意態(tài)度，根據(jù)對(duì)參與“大學(xué)物理” SPOC課程的140名學(xué)生的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，其中： 86.42%的學(xué)生表示如果重新選擇課程形式，依然會(huì)選擇SPOC模式；92.59%的學(xué)生認(rèn)為SPOC模式對(duì)自己大學(xué)物理的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但課程的一些細(xì)微的教學(xué)設(shè)計(jì)有不足，仍需改進(jìn)。學(xué)生對(duì)課程改進(jìn)，提出了以下建議：需要對(duì)作業(yè)的更多指導(dǎo)；希望老師提供相應(yīng)的PPT下載功能；課后練習(xí)量不夠；希望在分組的方式上采取自由選擇小組成員等等。

目前，國內(nèi)開發(fā)的一些MOOC平臺(tái)仍不成熟，有一些優(yōu)化的技術(shù)問題，例如：教師不能二次修改分?jǐn)?shù)；教學(xué)視頻回看不流暢；平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度記錄有問題等。

2.SPOC作為一種新的教學(xué)嘗試，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)、嘗試，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化

比如在課堂討論問題的設(shè)計(jì)、在學(xué)習(xí)支持的幫助以及在教學(xué)節(jié)奏的把握上，SPOC仍需不斷改進(jìn)與探索。

課堂討論問題的設(shè)計(jì)，更多的需要借助ARCS動(dòng)機(jī)模式。通過引入問題解決機(jī)制，設(shè)計(jì)巧妙的思考題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。良好的問題設(shè)計(jì)，需要教師具備敏銳的觀察力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)φn程內(nèi)容有一個(gè)較為深入的把握。所設(shè)計(jì)的問題既要有一定的難度但又不能過于復(fù)雜，以免學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒影響學(xué)習(xí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)課堂討論問題時(shí)，需要轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行思考，盡量站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生感興趣的是什么？如何激發(fā)學(xué)生的求知欲？從而設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解的問題來。

當(dāng)學(xué)生需要援助時(shí)（無論是學(xué)術(shù)上、技術(shù)支持上還是情感態(tài)度上），教師應(yīng)該盡最大努力及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。即使學(xué)生所反映的問題因?yàn)橐恍┘夹g(shù)支撐問題，在短時(shí)間內(nèi)難以解決，助教老師也應(yīng)該及時(shí)安撫學(xué)生的情緒，努力為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、安定的學(xué)習(xí)氛圍。

教師作為課程的建構(gòu)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，要對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)（包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)策略）的各個(gè)要素有深入理解，并能合理的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)。這就要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的時(shí)間、精力，能及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)學(xué)生在答疑討論、課堂、作業(yè)中所反應(yīng)出來的問題，及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，來滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的要求，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為合理、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用前景思考

SPOC作為一種新的教學(xué)模式，結(jié)合了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。它能相對(duì)完整地記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)/教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。對(duì)教師而言，SPOC是難得的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教師自身的教學(xué)水平的提高以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累都大有裨益。對(duì)學(xué)生而言，SPOC是較為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在SPOC環(huán)境下，學(xué)生在各方面的能力都會(huì)有所提升。因此，SPOC適合應(yīng)用于學(xué)校教育，但因?yàn)镾POC模式要求學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力和自我控制力，因此SPOC模式更適合于大學(xué)教學(xué)。而SPOC是否是將課堂和作業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間完全對(duì)調(diào)？教學(xué)視頻的講解是否需要涵蓋知識(shí)難易的方方面面？以及這種模式是否適合于應(yīng)用在所有的學(xué)科？這些問題都有待于被嘗試和驗(yàn)證。

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（編輯：郭桂真）