優(yōu)化課堂管理，增強小組合作學習實效性

趙麗霞

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。而小組合作交流學習無疑是落實這一理念的有力抓手，被廣大教師越來越多地引入到課堂之中，成為學生學習的重要方式之一，在高效課堂的構建中發(fā)揮著重要作用。那么，如何優(yōu)化課堂管理，切實提高小組合作學習的實效性呢？

一、依據生情，合理分組

要讓小組合作學習有效，首先就得合理分組。教師可根據平時掌握的情況及學生的學習能力、水平和技能等差異將學生分成6人一組，每組至少有兩名以上成績較優(yōu)者，一名中等生和兩名左右的學困生，并由組員推選出一名學科長。明確學科長職責，充分發(fā)揮學科長的組織和協調能力，在組內進行合理分工，讓每個組員都明確自己的學習任務，明確自己在小組內所承擔的職責，明確小組合作要達到的目標。

二、兼顧全員，分層設問

要讓小組合作學習更有效，教師就得兼顧不同層次學生，在問題的設置上要有針對性。既有學困生能獨立解決的簡單問題，又有學優(yōu)生的拔高問題。這樣就可以讓小組內不同層次的學生都有發(fā)展自我、展示自我的機會，避免組內出現展示機會差異過大的狀況，學優(yōu)生展示機會多，學困生展示機會少，挫傷學困生學習的積極性。在積分時，同一問題學困生積分更高些，學優(yōu)生積分稍少些，這樣能更好地促進組內團結協作，讓學困生得到長足發(fā)展，讓合作學習效果最優(yōu)化。

三、多樣評價，激發(fā)競爭

新課程標準倡導評價主體的多元化，要求將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，并加強學生的自我評價和相互評價，以促進每個學生的健康發(fā)展。鑒于此，我們在課堂上的評價方式就可多樣化：學生自評、組員互評、教師點評等方式可穿插使用。內容上可側重于作業(yè)檢查、單元測驗、上課回答問題次數、小組階段成果等方面。當然，科目不同，側重點也就不同。另外，回答問題、補充、板演都有不同的積分，切實調動起學生參與的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情。

四、按法學習，確保實效

盡管小組合作學習是學科長牽頭，各組自行進行的，但學習過程還是有一個基本模式的：獨立學習——結對學習——小組討論——集體分享。在這個過程中，學生先用較短時間對教師提出的問題進行獨立思考，然后和同桌討論自己的想法，解決不了的問題在小組內討論，討論后可選代表在全班分享討論的結果。這種學習模式既讓學生有機會獨立思考，也能從其他學生身上獲得新的想法。每小組中的學困生還可與學優(yōu)生結成學習對子，通過“兵教兵，兵強兵”，讓優(yōu)秀生幫助學困生學會如何去思考和表達。在此環(huán)節(jié)，學生都會非常積極地進行學習和思考?；顒又校處煈獜娬{過程的真實、有序、緊張（真實指學生思考、討論的問題有價值，學習過程不流于形式，避免有組員落單；有序指學科長的合理分工，任務到人，避免有問題落單；緊張指在學習過程中組員應做到思維的緊張，全力以赴，全神貫注，全心全意）。

小組合作學習剛開始，學生們學習可能有點被動，但頻繁的小組活動可以讓學生逐漸適應這種模式。讓學生逐步掌握如何進行團隊合作，學科長如何指導組員參與討論。教師也可花一些時間向學生講清楚對于小組活動的期望。在進行小組活動時，教師希望看到什么樣的情景，希望小組活動有什么樣的結果，哪些行為是可以的，哪些是不可以的。例如期望看到小組里的學生在學科長的安排下輪流發(fā)言；期望看到每個學生都參與活動；期望看到每個人都有自己的任務；期望看到任務最終能夠完成；期望學生能夠學會如何在存有差異的情況下合作；期望學生能夠和不是自己朋友的學生合作。學生小聲談話和安靜的思考是允許的，無序的討論和喊叫是不允許的；學生帶有目的地在教室里走動是可以的，在教室里走動聊天是不允許的；敢于提出新想法是值得尊敬的，嘲笑別人的想法是不允許的；創(chuàng)造性的思考是值得提倡的，遵循別人的思維是不提倡的……在學生活動時老師要巡視監(jiān)督，這樣可以隨時了解學生的行為和進度，并給予適時補充和指導。

總之，小組合作學習是一種有效而又可行的學習方式，能極大地激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。只要我們不斷優(yōu)化課堂管理，正確運用，合理調控，我相信小組合作學習的實效性定會不斷增強，借助小組合作學習，實現高效課堂的愿望定會很快實現。

作者單位 陜西省咸陽市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學

編輯 聶蕾