如何在小學(xué)低年級(jí)的群體分享中學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”

簡(jiǎn)曉冬

近幾年，哈爾濱市香坊區(qū)一直在進(jìn)行“大問(wèn)題”教學(xué)的探索和研究。通常在學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流后會(huì)進(jìn)行大問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，到黑板前面講一講。講解完畢，下面的學(xué)生針對(duì)題目中的重難點(diǎn)向“小老師”質(zhì)疑，在一問(wèn)一答中，使問(wèn)題越辯越明，而這個(gè)過(guò)程，即為“群體分享”。顯然，在群體分享中，要想把問(wèn)題說(shuō)透，學(xué)生的質(zhì)疑尤為重要。那么在小學(xué)低年級(jí)的群體分享中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

首先教師要學(xué)會(huì)“導(dǎo)”。低年級(jí)最初的群體分享中，學(xué)生很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們很愿意走到臺(tái)前當(dāng)“小老師”，也很熱衷向“小老師”提問(wèn)題。但學(xué)生并不是一下就能提到我們想要的問(wèn)題，一定會(huì)有學(xué)生提出一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)完乘法口訣后，我教學(xué)“用乘法解決問(wèn)題”這節(jié)課，當(dāng)“小老師”講完解題方法后，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么36大于34”，很顯然這個(gè)比較大小的問(wèn)題對(duì)于這節(jié)課要解決的實(shí)際問(wèn)題是沒(méi)有多大意義的。這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)了，“因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是我們以前已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題，所以在本道題當(dāng)中，我們不作為重點(diǎn)處理。大家要關(guān)注解題方法上你哪里不懂，然后去提問(wèn)”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生明確提問(wèn)的方向。也就是說(shuō)，“導(dǎo)”，我們要給學(xué)生指明根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，樣樣都問(wèn)很顯然是沒(méi)有必要的，也是浪費(fèi)時(shí)間的。學(xué)生找準(zhǔn)了關(guān)注點(diǎn)，自然也就知道重點(diǎn)是什么。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，現(xiàn)在我的學(xué)生三年級(jí)，他們知道在遇到豎式計(jì)算的時(shí)候，會(huì)圍繞著計(jì)算方法提問(wèn)題，目的是明確算理算法；在“解決問(wèn)題”這樣的教學(xué)中，主要針對(duì)算式的含義去提問(wèn)題，也就是解題思路上質(zhì)疑，而沒(méi)有必要在計(jì)算上耗費(fèi)很多時(shí)間。舉個(gè)例子，比如說(shuō)三年級(jí)上冊(cè)教材在解決問(wèn)題當(dāng)中估算的內(nèi)容很多，這部分內(nèi)容通常我會(huì)這樣教學(xué)：首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試計(jì)算。教師巡視后，在群體分享環(huán)節(jié)，找兩個(gè)解題方法不同的學(xué)生給大家分享，一個(gè)是準(zhǔn)確計(jì)算的，一個(gè)是估算的。先請(qǐng)準(zhǔn)確計(jì)算的學(xué)生分享，質(zhì)疑的時(shí)候會(huì)有學(xué)生提問(wèn)，這道題用估算是否可以呢？問(wèn)題一拋出，立刻有學(xué)生響應(yīng)，“可以，老師，我就是估算的”，這樣水到渠成地引出估算方法，再請(qǐng)估算的學(xué)生分享。這時(shí)學(xué)生通常會(huì)對(duì)估算方法質(zhì)疑，你為什么這樣估，結(jié)合實(shí)際應(yīng)該估大些，還是估小些，實(shí)際上這也是教材中估算教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。問(wèn)題一出，“小老師”就要解釋了，這樣估算的策略就越辯越明，教學(xué)重點(diǎn)自然出來(lái)了。這樣，教師既在課堂之“外”，也在課堂之“內(nèi)”，在“外”是因?yàn)榘颜n堂的話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生完全自己在學(xué)；在“內(nèi)”是源于學(xué)生學(xué)的方向由教師把舵，即教師在“導(dǎo)”。所以會(huì)“導(dǎo)”的教師，才是一個(gè)高明的教師?！皩?dǎo)”的藝術(shù)，還需要我們不斷探尋。

僅僅有了“導(dǎo)”還不夠，教師還要學(xué)會(huì)“信”?！靶拧笔侵笌椭鷮W(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心，要讓學(xué)生問(wèn)得有“安全感”，即使問(wèn)錯(cuò)，同學(xué)不會(huì)嘲笑他，教師不會(huì)批評(píng)他，這樣才會(huì)有不斷質(zhì)疑的勇氣，尤其是在低年級(jí)。這點(diǎn)其實(shí)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，由于學(xué)生年齡小，他們可能爭(zhēng)先恐后地問(wèn)，卻沒(méi)有我們想要的，而這時(shí)教師的一個(gè)“橫眉冷對(duì)”，學(xué)生“問(wèn)”得信心和勇氣就少了大半。不得不承認(rèn)，很多時(shí)候我們的課堂很“急”，急著講解，急著推導(dǎo)，急著得出結(jié)論，越是著急，學(xué)生就越是提不出我們想要的問(wèn)題。因此這個(gè)“信”，難能可貴。作為教師我們要不斷幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷努力去思考、嘗試提問(wèn)，才會(huì)讓課堂閃耀智慧的火花。

最后，也是最重要的，教師要學(xué)會(huì)“等”。學(xué)生質(zhì)疑能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。我們指導(dǎo)了，也信任了，那么就要靜待花開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，我們要始終堅(jiān)信，我的學(xué)生行，他們能做到。我們要堅(jiān)信，這種群體分享的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)受益，他們會(huì)聽(tīng)了，會(huì)問(wèn)了，會(huì)學(xué)了，這才是我們授之以漁呀！我們要堅(jiān)信，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生時(shí)間，他們定會(huì)給我們綻放不一樣的精彩！

（作者單位：哈爾濱市香濱小學(xué)）

編輯∕宋 宇